【新课标】二年级上册语文第三单元第三课时曹冲称象大单元教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
第3课
课题：曹冲称象（第二课时）
内容分析： 本组教材围绕“儿童生活”这一专题，精选了四篇小文章，让我们在阅读中 充分感受到了童真童趣，体会儿童的情感世界。《曹冲称象》是本单元第一篇课 文。这是一个民间广为流传的历史故事，通过写一个七岁的孩子——曹冲想出了 比众官员更好的称象方法的故事，体现了曹冲善于观察、爱动脑筋的好品质。
核心素养目标： 文化自信：遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。 语言运用：正确、流利地朗读课文，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。 思维能力：通过阅读，理解曹冲称象的办法，自己思考其它称象办法。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。 审美创造：培养学生的创新思维和表达能力。
重、难点： 知道“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于 动脑、勇于表达的品质。
活动流程： 情境导入：热身活动，导入新课 环节一：核心知识教学 环节二：指导写字 环节三：作业拓展
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：热身活动，导入新课。
1.排序游戏：把下面的内容按曹冲称象的步骤排列好，填写序号。 ①把大象赶上岸，往船上装石头。 ②把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。 ③装到船下沉到画线的地方为止。 ④称一称船上的石头。 第一步（ ） 第二步（ ） 第三步（ ） 第四步（ ） 师：课前，老师想和大家玩排序游戏。大家还记得曹冲称象的过程吗？ 下面，请同学读读以下四句话，按照曹冲称象的过程在括号里填上序号！填一填。 师：对照一下，你填对了吗？（出示序号：② ① ③ ④） 1.完成顺序排列。
活动意图：通过又一次的回顾学习，唤起学生记忆，加深印象，突出教学重点。
环节二： 核心知识教学
（一）回顾曹冲称象的过程。 师：上一节课，我们了解了曹冲称象的办法，学会通过圈出句子中表示动作的词语，借助连环画，还用上表示顺序的词语，把话连起来，就能说清楚曹冲称象的过程。（课件出示顺序词语和动词）。请同学们运用老师给的小锦囊，再说说曹冲称象的办法。请按“暂停”键，说一说吧。 听听这位同学是怎么说曹冲称象的过程的。 （学生:6：曹冲想到了一个称象的好办法。首先把大象赶到一艘大船上，再看看船下沉到哪里，沿着水面，在船舷上画上一条线，接着把大象赶到岸上，然后在船上装石头，装到船下沉到跟大象在船上下沉的位置，也 就是刚刚画的那条线的位置，就不用再装石头。最后把船上的石头称一称，称到的重量就是那头大象的重量。） （二）了解官员称象的办法 1.感知官员们的疑问，体会称象难 师：看到这只大象，官员们有什么表现呢？（出示句子）对啊，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”请看“议论”这个词语，猜猜这个词的意思跟什么有关。是的，跟说话有关。官员们是怎样一边看一边议论的呢？你能边读边做做动作演一演官员们吗？ 是的，官员们就像同学们刚才那样，七嘴八舌地讨论着这头又高又大的象的重量，可能有的说这么大的象我们十几个都没有它重，有的可能跟旁边的官员说他们俩一起都不能抱住象腿，这就是议论纷纷。其中有不少人说：“这么大的象，到底有多重呢？” （课件出示两个句子）跟老师一起读读这两个句子，看看意思有什么不同。大象有多重呢？大象到底有多重呢？两个句子的意思有什么不同？是的，第二句中的“到底”是“究竟”的意思，加强疑问语气，能让我们知道官员们很想知道这么大的象的重量，让我们感受到官员们想知道大象重量的迫切心情。 师：我也能用“到底”这个词语说一句话：到底官员们有没有想出称象的办法呢？你们也能联系生活用上“到底”说一句话吗？（课件出示例句） 一串串问号从你们的脑袋冒出来。真是会现学现用的聪颖的小朋友！ 2.出示写官员称象办法的句子 3.出示秤，了解秤 师：官员想用一杆大秤来称象。（出示秤）“杆”读三声，请跟我读“一杆大秤”。这就是官员提到的秤，“秤”读第四声，表示测定物体重量的器具，可以组词“秤杆、秤钩、地秤、台秤”。这是“秤杆”，这是“秤砣”，我们称一个苹果的重量，要先把苹果放到秤盘上，然后把秤提起来，移动秤杆上的秤砣，直到达到平衡的位置，看砣绳所对应的秤杆上的读数，就知道这个苹果有多重了。 4.了解办法行不通 （1）朗读对话，了解困难 师：请同学们朗读第三自然段官员们的对话，你觉得官员想出的办法可行吗？请按“暂停”键，朗读并思考。听听同学们的见解。 （学生7：官员说的这个办法行不通，因为其中一个官员说了这个办法得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆，真不知道能不能找到这样一棵大树。 还有一个官员说，有了大秤还是不行，因为没有人有这么大的力气能提得起这杆大秤。） （2）品曹操表现，知称象结果 师：有的同学还发现了课文中曹操的表现也有变化，听听他们的见解。 （学生 8：我还从曹操的表情看出，这个办法行不通。听到官员的办法，课文第三自然段写到：曹操听了直摇头。我就觉得这个办法应该行不通。） （出示句子，“直”标红色） 师：“直摇头”是什么意思？是的，“不住地、不停地”的意思，这个词语能体会曹操对官员们提出的办法很不满意。而听到了曹冲称象的办法后却微笑着点了点头。 （三）看操作，明过程 1.引导质疑，感知曹冲称象办法。 师：看看曹冲称象的办法是不是真的能称出大象的重量，再读读曹冲称象的办法，你有什么不明白的地方？对啊，为什么要在船舷上画线？石头为什么要装到船下沉到画线的地方为止？ 2.看称象视频演示 师：我们看看按照曹冲称象的办法是不是真的能知道大象的重量。请看视频。 3.师小结：在船舷上画线，是因为要知道大象使船下沉到哪里。石头装到船下沉到画线的地方为止，是要让石头和大象使船下沉的深度一样，深度一样说明重量一样。石头的总重量就是大象的重量。 （四）对比办法，感受聪慧 1.对比官员们和曹冲称象的办法，思考：为什么曹冲的办法好。 2.图表对比，好坏明辨 提出的 办法的任务用具做法不足结果官员大秤砍大树 造大秤 用秤称没有大秤 没有人能提起大秤行不通曹冲船赶象上船 船舷画线 赶象上岸 船上装石 称石重量没有称出大象重量
师：对比官员们和曹冲称象的办法，思考：为什么曹冲的办法好。请按 “暂停”键，思考问题。听听这个同学的看法。 （学生9：课文中的两个称象的办法，一个是官员提出造秤称象。这 个办法需要砍大树、造大秤、用秤称。这个办法看似简单，但是他们没有称 得起大象的大秤，即便造了大秤，也没有人有这么大的力气把这杆大秤提起 来，所以这个办法不切合实际情况，是行不通的。而曹冲的办法用船称象， 只要赶象上船，船舷画线、赶象上岸、船上装石、称石重量这几个步骤。实际上，曹冲的办法是用船当作大秤，把石头的重量看成是大象的重量，这样就能称出大象的重量，所以说曹冲的办法好。 （同时出示对比图表） 师：曹冲想到把“大船”当作大秤，用来称象，解决了没有大秤的问题。 用石头和大象进行等量代换，让大象丝毫无损。可见，曹冲确实才智过人，善于观察、勤于思考。 3.体会语言，感受聪慧。 （1）品“果然”，感受聪颖 师：（出示最后一段）所以说，曹冲称象的办法好。曹操微笑着点了点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。从“果然”这个词语，感受到这个结果是曹操意料之中的，也是聪慧的曹冲所想到的。 （2）品“才”，语言运用 师：你知道想出这么好的称象办法的曹冲，当时几岁呢？对的，七岁。 课文是这样介绍曹冲的：曹冲才七岁。（出示两个句子）读读这两个句子， 从这个“才”字，你能感受到作者表示的意思吗？是的，这个“才”是“仅仅”的意思，表示曹冲年龄小，却很聪明，联系课文，连文武俱备的官员们都想不到称象的办法，只有七岁的小曹冲却能想到称象的办法，而且能勇敢地在众多大人中间表达出来，真的让人惊叹、佩服。把你的夸赞放到句子里读读吧。请跟着老师夸赞聪明的小曹冲吧。曹冲才七岁。 师：我也想用“才”字，称赞一下我家的小宝贝。颖颖才三岁，就会帮助外婆晾衣服了。同学们也用上“才”字，说一句话吧。 师：老师隔着屏幕都仿佛听见你们七嘴八舌地惊叹着、感叹着呢。 联系生活，拓展思维 1.联系生活经验，迁移思维路径 师：古代要称这样的庞然大物确实很难，没想到，才七岁的曹冲想到了称象的办法，没有了现代科技，你有更好的办法称象吗？有的同学会说：“如果没有那么多石头，怎么办呢？”你能帮忙想个办法吗？ （学生10：我想，如果用石头称，搬来搬去很麻烦，可以用人，或者牛、羊、猪等自己走动的动物代替石头，称一称这些动物的重量就可以了，这样更加方便。） 师：是的，联系生活经验，我们知道用会行走的动物或人，比用石头方便。期待你们更多好办法的分享。课后可以跟家人讨论讨论。 2.阅读分享《司马光砸缸》，感受人物品质 师：老师还想跟大家分享一个故事《司马光砸缸》，边读边想司马光是个怎么的孩子。 （学生11：《司马光砸缸》从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友们在花园里玩。花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。有一回，有个小朋友在假山上玩，不小心掉到大水缸里。小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。） 师：阅读后，同学们一定感到司马光和曹冲一样善于观察，勤于思考，司马光还遇事冷静、机智。这些孩子身上都有值得我们学习的地方。 3.教师小结： 师：大家可以向曹冲、司马光学习，生活中多观察多发现，想办法解决问题时，能结合生活经验，灵活运用，勇于表达。你们也可以成为聪慧的“小曹冲”。 同学说曹冲称象过程 了解官员称象的办法 解办法行不通 看操作，明过程 对比办法，感受聪慧 体会语言，感受聪慧。 7.联系生活，拓展思维
活动意图：用迁移的方法有利于理解官员们用大秤称象的办法，也是 比较两种称象办法的前提。本课时主要是通过品读语言文字，感受称象难， 体会曹冲的才智过人。
环节三：指导写字
1.指导书写：“底”“然”。 2.学生写生字。 3.评价。 师：这节课，我们还要写好生字。 师：上一节课，我们学写了左右结构的生字（出示全部生字和归类），这节课，我们要写好两个生字：“底”“然”。请看视频。（播放视频） 师：同学们，写字的时候一定要注意“三个一”和握笔的姿势。写完后，对照一下： 师：现在请你翻开书本 30 页，写一写这两个生字。请按“暂停”键，开 始书写。 学习生字书写。
设计意图：写字教学应注重培养学生的写字姿势和写字习惯，抓住本 课时对半包围的字和上下结构的字进行指导，引导学生学会观察、对比，把 握关键笔画，做到书写规范、端正、整洁。
环节五：作业拓展
1.向爸爸妈妈讲《曹冲称象》的故事。 2.推荐阅读：《名人童年故事》 师：课后，你可以把《曹冲称象》的故事讲给爸爸妈妈听哦！ 师：许多成功的人小时候都有很多有趣而且值得我们阅读的小故事，老 师向你推荐一本书《名人童年故事》，相信你读完后，会收获更多智慧。 这节课，我们就学习到这里，再见！
板书设计：
教学简评：小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单地称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑，是个聪明的孩子。他敢想敢做，难能可贵，尤其是他才七岁，正好二年级的孩子们也普遍是这个年龄，于是，创设了一个宽松的课堂情境，鼓励孩子们共同讨论，激发了学生的想象，层层递进的问题由浅入深，把孩子们带到了不同的高度。另外，这堂课的教学目标明确，教学过程仅仅围绕教学目标展开，授课思路较清晰，因此，收到了不错的教学效果。