12《古诗三首》导学案（表格式）

第 2 课时 《古诗三首》 助学案
学习任务（二）：听作者讲爱国往事 赞中华儿女多奇志 学习活动一: 穿越时空 寻赤子之心
课时目标： 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、结合注释和查找相关资料，理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。
重点难点： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。（重点） 2.默写《示儿》。（重点） 3.结合注释和相关资料，理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。（难点）
活动一：创设情境，初读交流
一、情境导入，明确学习任务 1.爱国是一个崇高的字眼，一个永恒的主题!巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影!（诵读爱国诗句） 2.情境导入 （背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁——陆游。 3.学生介绍陆游生平、作品。 今天，让我们从《示儿》开始，去感受古代诗人忧国忧民的情怀。板书并齐读课题。 二、交流资料 1.为了更好地学习《示儿》这首诗，我们不仅要了解这首诗的作者，还要了解这首诗的写作背景。请生展示课前搜集的相关资料。
活动二：重点品读，随文得法
一、读准节奏，读出韵味 出示读书要求： 1.读正确，读熟练，以自读为主。 2.对查停顿，读出节奏。 3.读出韵味，关注“ong”韵，尽量做到抑扬顿挫，音断意连，饱满浑圆。 4.多种形式让生读。 二、穿越时空，寻赤子之心 1.解诗题 ①结合注释，理解“示儿”—作者临终前写给儿子的一封遗书。 ②借助资料袋等，了解作者是在什么情况下写的这首诗。 2.明诗意 85岁高龄的老人即将离开人世，到底是什么事，让他牵肠挂肚，反复叮嘱自己的儿子呢？请同学们结合注释、借助工具书读古诗，小组合作尝试读懂每句话的意思。 请小组汇报，一组读，一组汇报诗意。 逐句疏通诗意。 A:死去元知万事空，但悲不见九州同 ①所谓“作诗不过情、景二端”，那么这首诗中，哪一个字直接表达了诗人的心情呢？请圈画出来。 ②诗人到底因什么内心意愿没有达成，而感到悲伤痛心呢？请生读，说一说。 ③关注“元”、“但”古今意思的不同。 ④ 创设情境，反复品读。 祖国未统一，他耿耿于怀，遗憾地说：“......” 祖国未统一，他死不瞑目，痛心地说：“......” ⑤为什么不见九州同，就会如此地痛心疾首呢？补充当时的视频资料，让生说一说看到了什么，听到了什么。 师：百姓的哭声声声入耳、句句扎心，多少家庭因战争妻离子散、家破人亡，生活在水深火热中的百姓希望王师收复中原，诗人亲眼看到了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的场景，所以他悲愤地写下了前两句，齐读。 ⑥祖国迟迟不能统一，究竟是因为什么呢？生交流、讨论；补充背景资料，感受南宋官员的不思进取和作者的痛心疾首。 再次朗读，读出沉郁和对收复山河的渴望。 B:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ①在遗书中，诗人向儿子交代了什么内容呢？请生读，借助注释说一说自己的理解。 ②一个风烛残年的老人临终前把儿子叫到跟前，按理说应交代下家长里短的事，而此时此刻，陆游念念不忘的却是祖国统一，将其作为生命中最后的遗愿、至死不忘，这是何等的胸襟，多么让人敬佩哪！带着敬佩的心情再来读。 ③指导书写“祭”。 3.悟诗情 诗人明明知道死后万事皆空，却还要儿子将祖国统一的消息告诉他，岂不是很矛盾吗？当时是怀着怎样的情感写下的这首诗呢？结合背景资料，引导学生探究诗人之悲。 ①补充时代背景：陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，建立新的政权后，不但不发愤图强，收复失地，反而一意向金人屈膝求和。后来赵构竟无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银、献物，跟金人以淮水为界，从此北方的大好河山沦为金人的国土。 了解了这些，再读《示儿》，感受诗人的“悲”与“盼”。 ②拓展延伸 交流作者生平经历资料，感受陆游的爱国情怀：陆游出生于名门望族、江南藏书世家，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。他毕生志向西北从军，屡遭罢黜不改其志，及至老年依然壮怀激烈。他曾经还写下这样的爱国诗句： 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。《十一月四日风雨大作》 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲！《金错刀行》 ③再读《示儿》，感受诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国情。
活动三：拓展阅读 实现整合
一、回顾总结学习《示儿》的方法 1.通过学习《示儿》这首诗，我们看到一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远的离开了。那么与此同时，当朝统治者在做什么呢？让我们再次穿越历史，去品读宋代诗人林升的爱国名作——《题临安邸》（板书课题)。 2.回顾总结学习方法：读古诗——解诗题——明诗意——悟诗情 二、出示学习要求，自主探究 1.以小组为单位，运用总结的方法，合作学习《题临安邸》。 2.借助相关资料和注释理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。 3.重点关注“醉”和“熏”字，想象王公贵族颓废、奢靡的生活，感受作者的愤怒。 三、结合资料和所学，比较两首诗歌异同
活动四：巩固延伸，学以致用
一、回归单元主题 二、巩固延伸，拓展积累 古诗中还有许许多多蕴含爱国之情的经典诗句，比如： 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。—岳飞《满江红》 感时花溅泪，恨别鸟惊心。—杜甫《春望》 再次朗读，升华感情 同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵这两首诗，来表达我们对这些爱国诗人的崇敬吧。(再次朗读)
板书设计：
教学反思：
第 3 课时 《古诗三首》 助学案
学习任务（二）：听作者讲爱国往事 赞中华儿女多奇志 学习活动一: 穿越时空 寻赤子之心 设计人：周莹 学校：第二实验小学
课时目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.能借助题目、结合注释和查找相关资料，理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。
重点难点： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。（重点） 2.结合注释和相关资料，理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。（难点）
活动一：情境导入，初读交流
一、言为心声 情境导入 这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第 220 首，看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的，板书课题，请大家齐读诗题。指导书写“亥”字。 二、解题，简介作者 1.读题目，从题目中你知道了些什么？借助注释理解题目，请生展示课前搜集的相关资料。 2.简介作者。学生交流，教师相机补充。强调“改良主义的先驱者”。龚自珍，号定庵，清代思想家、文学家、改良主义的先驱者，著有《龚定庵全集》。
活动二：重点品读，随文得法
一、初读古诗，疏通文意 ⒈自由读诗 ①读准字音，停顿正确地读顺诗句。 ②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。 ⒉看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，大家共同研究。 ⒊指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿） ⒋小组汇报交流：交流对字义的理解。 二、结合资料，理解诗意 同桌互助，说一说你读懂了哪些内容？说给小伙伴听一听。 1.赏析“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。” A:理解“万马齐喑” ①补充资料：万马齐喑—中央集权—人才选拔—科举制度—八股文—文字狱 ②结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？这里的 “万马”指的什么人？（有识之士，包括作者自己）万马齐喑的场面给人什么感受（死气沉沉、压抑、死寂、悲哀、令人窒息……） ③面对“万马齐喑”的社会现实，作者希望呈现出怎样的面貌？用文中的词。（九州“生气”。） B:理解“风雷”。 ①理解自然界的“风雷”。 自然界中，风雷一般出现在春天和夏天。 春天里，春风、春雷之前之后有什么变化？ 夏天里，风雷前后又有什么变化？ 无论哪个季节的风雷都有什么作用？（摧毁原来的糟糕局面，创造崭新的美好气象） ②理解诗歌中的“风雷”。 要让“万马齐喑”变得“九州生气”需要什么样的风雷？（摧毁弊政、实施良政，改变旧世界，创造新世界的大刀阔斧、尖锐猛烈的改革） （3）指导朗读。 2.赏析“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。” ①大刀阔斧、尖锐猛烈的改革靠谁来实施？（人才）所以第三四句才是作者表达感情的落脚点。齐读。 ②“不拘一格”是什么意思？“拘”是拘泥、局限。“格”是规矩方式。联系资料，就是不拘泥于科举制度、八股文，不中央集权，不实行文字狱。 ③在这里，我们需要了解诗歌的创作背景。学生交流，教师补充。 ④结合资料，作者是龚自珍借祭神之机，替自己说——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。） 替同僚们说——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。） 替天下有识之士、有志之士说——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。） 这句诗是龚自珍在对着皇帝诉说全天下有识之士、有志之士的内心诉求——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。） 三、悟诗情 1.我们刚才通过诗句了解了当时的社会政治毫无生气，这是一种怎样的场面呢 一起去大街上看看吧！ 商女不知亡国恨，隔江尤唱洞庭花——杜牧《泊秦淮》 山外青山楼外楼，细西湖歌舞几时休？——林升《题临安邸》 “中原几无可以御敌之兵，且无可以充响之银”——林则徐奏书 2.看到这些，清朝何尝不是如此，清朝的官员何尝不是如此，清朝的局面岌岌可危，需不需要改革？用一个词来说说你此刻的情绪，请生说。 3.这万千情绪也同样在龚自珍的脑海里、心里，它选择了最能表达他此刻心情的一个字,是哪一个呢？请圈画出来。 4.正因为“哀、恨”，所以大家盼望一场大的风雷来唤醒这九州的生气啊！他希望的九州生气是怎样的？（国泰民安、安居乐业……）此刻，你又看到了一个怎样的诗人？（充满期待、渴望变革、爱国等） 小结：诗人盼望着九州生气，却偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，怎能不让人感慨、呐喊、呼号？国家兴亡、匹夫有责，无论是陆游、林升还是龚自珍，都让我们感受了他们浓浓的爱国之心，难怪艾青这样说：—
活动三：拓展阅读 实现整合
总结学法 我们借助注释、补充资料，通过抓关键词、句的方法疏通了诗意，领悟了诗情，请大家运用同样的方法学习另一首诗——《己亥杂诗 其五》 二、小组合作学习古诗，出示要求： 1.读准字音、读通诗句，注意停顿和韵律。 2.借助相关资料和注释理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。 三、交流汇报
活动四：巩固延伸，学以致用
一、拓展延伸 继续阅读主题丛书的《心系家国》其他文章。 二、穿越时空 寻赤子之心 三首诗学完，鼓励学生查找在宋朝之前，到清朝之间的爱国诗篇，激发学生阅读、查找资料的兴趣，在大量的文本阅读中，感受不同时期不同人物的爱国情。
板书设计：
教学反思：