统编版五年级上册第三单元 语文园地三 学案（表格式）

第 6 课时 语文园地三助学案
学习任务3：讲好民间故事 学习活动三：语文园地
课时目标： 1.能交流、总结创造性地复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 4.朗读、背诵古诗《乞巧》。
重点难点： 1.能创造性地进行复述故事。 2.背诵古诗《乞巧》。
活动一：积累复述方法
一、导入 师：民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，也是我们中华民族优秀文化里的一块具有鲜活生命力的芳草地！今天，让我们走进第三单元的《语文园地》，一起去回顾本单元民间故事所带给我们心灵的那份神奇。 师：在本单元中，我们学着添枝加叶、声情并茂，这样讲的故事更能打动对方，才能把故事进行创造性的复述和表达。如果每一个民间故事试着加上你自己的个人元素，可能就会让这个故事讲得更加的精彩。 二、交流方法 1.师：请同学们默读“交流平台”的内容，找出使讲故事更有新鲜感的方法。请你用笔勾画出关键语句，并作简要概括。 2.预设： （1）生：可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲。 师：比如讲海力布的故事时，就可以把自己当成是那个牺牲自己救全村的英雄人物形象。你会怎么讲开头？ 生：大家好，你们想知道我是怎么变成石头的吗？我就来给大家讲讲我的故事吧。 师：当我们讲牛郎织女时，你会变化成（生：老牛）这就是创造性，增加了新鲜感。 （2）师：还可以用什么方法？（生：大胆想象情节） 师：其实是适当增加符合人物性格的动作、心理和语言等细节描写，并通过合理的想象使得故事的情节与情节之间联系更加紧密，更符合故事的逻辑性。你会在讲什么故事的时候用到了想象情节的？你曾经在什么地方发挥？ 生：增添牛郎织女两人初次相见的情节。 师：还可以增添什么情节？（生：织女下凡的事）试着说一说。生说。 （3）师：这样我们又重新把故事串联起来了。还有一个方法是什么？ 生：还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置悬念吸引听众。 师：猎人海力布里面，先讲海力布变成了一块石头，再讲海力布的故事。这样讲故事增加一种什么效果（生：悬念）设置了悬念吊了读者胃口不。当你设下悬念吊上胃口的时候，听众就会欣喜若狂。孩子们，我们可以用这么多的方法来加点小创作。 （4）除此之外，你还有没有自己的小秘籍？你在学的过程中间有没有发现一些创意？ 预设：生：我们在讲故事的时候，要将故事里面的细节，将它放大化。而将能推动情节发展的句子要把细化。 师：放大化、细化也是讲故事的金点子。还有谁也能够像他这样总结出一些点子来？ 生：根据故事情节，可以适当调节声音的大小。 3.小结：简单来说，就是——转变角色、增加情节和变换顺序等。老师也给大家一个思考的方向，看下面出现了两组的词语。
活动二：掌握语言艺术
一、体会俗语和成语的不同表达效果 1.请同学们读一读下面两组词语，说一说，你发现了什么？提示：横着读、竖着读 预设：(1)每一组词语的意思相近。(2)左边是俗语，右边是成语。 师：所谓俗语，就是在老百姓中流传的通俗语句，用起来生动、活泼，说起来别人也容易听懂。而成语就是使用起来显得往往比较文雅、有内涵、概括性强，有文化味。 2.知识擂台：下面一组句子，你更喜欢哪一句？并说明理由。 ①雨来就是不说，日本军官的鼻子都气歪了。 ②雨来就是不讲，日本军官气急败坏地打了他一巴掌。 预设1：我喜欢第②句。因为它能让我看到日本军官生气时的各种样子，比如动作上，跺起脚来；表情上，脸色发紫。使用成语，可以更好地发挥想象。 预设2：我喜欢第①句。因为它是俗语，读起来很口语化，有画面感，显得语言活泼。 3.讲一讲。任选其中一组讲一个小故事，看谁讲得更有意思？ 预设：吃水不忘挖井人 小结：俗语或成语，在使用上没有高下之分，只有合适和不合适之说。大家在讲故事时，要是恰当地运用俗语或成语，就会使所讲的故事更有意思。 4.练一练学运用 师：这样的词语在生活中很多。我们来试选一选。 5.知识拓展 6.师：思考一下，这跟刚才老师所讲的创造性的复述故事有什么关系呢？ 生：当我们讲故事的时候，可以试着将成语换成俗语，用口语来表达出来。 师：把俗语用在我们的故事中间，故事就会让人更喜欢。 二、把情节说具体 1.请快速地阅读“狼吃羊”这两个片段，找一找，二者有何不同的地方，并勾画出。 生：第二个更口语化，具体化。 2.师：片段二在表达上面更加的具体。例如第一个故事用的是”饮水”。在第二个这个具体的故事里头用的是”喝水”这是一处口语化的表达转化。还有哪些具体化呢？下面任务交给你们了，你们还能找这样的口语表达吗？ 预设：生：辩解——争辩。借口——找茬儿（师：带上了这个儿化语言，就很通俗了）。 师：成语之间的转换，看看这两段中间还有没有这样成语？读书要发现，眼睛要敏锐。 生：恼羞成怒。下面是——气冲冲 生：“恼羞成怒”应该是下面的 “龇着牙，逼近小羊，大声嚷。” 师：成语很精炼，可是当我们变成故事的时候，可以把它转化成到底是怎样恼羞成怒的呢？转换成什么来写？ 生：把它转化成动作来说，让它更生动了。 师：好的，这是一种口语化的表达。除了口语化的表达以外，两段还有哪些的区别？（生：更具体了）非常好，哪些地方让你感受到它的具体？大家找找看增加了哪些部分？ 生：增加了许多语言描写。 生：还增加了动作、神态。 生：增加了一些情节。 3.小结：简言之，就是——改用口语化的词语；增加人物说话的内容；增加人物说话的语气、表情；把概括性的词语转化为具体性的。
活动三;小试牛刀
1.师：请大家仿照这两个片段，把牛郎和织女初次见面时候的场景说具体。 2.师：课文中有一个成语（一五一十），其实就是 “毫无保留的全部”会说些什么呢？又是我们后面要考虑的增加的部分了。只要你比原文多出的内容信息，就是一种丰富。 3.生小组交流、汇报 4.师：刚才我们试着再增加这个部分，以后可以用这样的方法去把你喜欢的故事，喜欢的情节，用自己的话语进行一些小创作，变得更加的丰富起来。
活动四：日积月累
师：这个故事不仅打动着我们，也打动着世世代代的人。早在千多年前，一个叫林杰的诗人，从小就非常的聪慧，他六岁的时候就开始学作诗。他也在口耳相传下，听到了这个美丽动人的传说故事。在七夕这天，他看到了人们庆祝这个节日的盛况，于是写下了《乞巧》。让我们一起走进这首诗。 1.生齐读。 2.师：这首诗描绘的是怎样的节日？（生：七夕。）七夕节在古时候也叫做（生：乞巧）师：在乞巧节这一天，人们都会做些什么呢？进行一些哪些活动呢？ 3.师：请看这首诗的第一句话，我们先来有两个xiao字。两个xiao用我们的理解字的办法。分别表示什么意思？ 生：宵表示夜晚，今宵就是今天晚上。“霄”指天空。那碧霄指的就是“碧蓝碧蓝的天空”。 师：那么在七夕这一天，林杰和家人一起仰望着璀璨的星空。你能说说他会看到什么呢？ 生：璀璨的星河。那织女星和牛郎星仿佛就是织女和牛郎在鹊桥相会。生：家家都在乞巧。 4.师：不仅看到了这璀璨的夜空，听着这样的故事，林杰还记录了这个节日里的一些有趣的事情，让我们一起走进乞巧。乞巧节，古人会做什么样的事？ 生：穿针乞巧 师：寄托什么样的心愿？（学生再读：家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。） 师：大家仿佛能看到什么画面？（生：望着秋月。）还有（生：穿着红线）如果这一天，你就在这宁静的小院里，满天繁星，在那里穿着红线，你还会寄希望什么？祈求一种智巧。带着美好的心愿，孩子们，希望大家也在读的这个诗中，感受这种美好的心愿，也能够把智慧都带回家。学生齐读古诗。 5.拓展延伸《七夕》《迢迢牵牛星》 6.小结：孩子们，这个乞巧记录着动人的传说故事，也带着人们的那种美好的心愿。大家在读着这些诗句。在听着这些故事的时，我相信，那些美好的心愿一定在大家的心中。希望大家能够把这种美好带给我们的家人，带给我们身边的朋友。下课！
板书设计： 语文园地三 创造性地复述——转变角色、增加情节和变换顺序 俗语——语言通俗 成语—— 凝练 文雅 乞巧
教学反思：