8.《卖火柴的的小女孩》第二课时教案（表格式）

课题 8、卖火柴的小女孩 主备人 第2课时 月 日
教 学 目 标 基础性 目标 1、感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执着追求，让学生从小女孩身上体会并学习如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。
2、了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。
3、引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
挑战性 目标 通过安徒生其他童话故事结尾的对比，总结出特点，初步了解安徒生童话的结尾特色，并能进行仿写创作。
教学重点 整合朗读、想象、对比、批注等方法，走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜、命运的悲惨。
教学难点 感受小女孩在残酷现实中对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
教 学 过 程 差异教学策略运用
预 学 查 异 通过听写等形式课前测查学生对生字及课文主要内容的掌握情况，有效掌握学生的学习质态，让教师有针对性地进行指导。 通过表格，结合课文，感悟现实残酷，可以以第一次为例，重点引导学生从哪些方面入手，后面的几次幻想可以放手让学生自学，由扶到放，先让学习能力强的学生说，再请学习能力弱的学生说。
读 有感情地朗读课文。
写 规范书写剩下的生字。
查 安徒生的其他作品。
问 童话有什么特点？
预学查异 1、听写词语，教师小结指导。 2、这节课,我们继续走进安徒生的经典童话故事《卖火柴的小女孩》。（齐读课题） 上节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络,，并且学习了课文的第一部分。课文主要写了一个什么故事？ 3、让我们再次回到那个风雪交加的大年夜，回到那个可怜的小女孩身边。 (出示相关语句,教师引读) 大年夜应该是团圆幸福的,小女孩却——( 出示)只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 本来她应该得到人们的同情和帮助,但是——( 出示)这一整天，谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。 本来家是最温暖的港湾,可是一一( 出示)她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。 初学适异 1、快速浏览课文第 5-9 自然段，结合上节课的表格，思考：从小女孩五次擦燃火柴看到的景象中， 你读懂了什么？ 次数小女孩所见小女孩所盼第（ 1 ）次火炉温暖第（ 2 ）次烤鹅饱餐第（ 3 ）次圣诞树快乐第（ 4 ）次奶奶关爱第（ 5 ）次 奶奶把她抱了起来，在光明和快乐中飞到了一个没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方。幸福的生活
2、对比阅读：体会幻景的美好，现实的残酷。 研学导异 1、第一次憧憬——温暖 （1）指名朗读第 5 自然段。 （2）师生集体合作交流。 ①“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴吗？②第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？谁来读一读？ ③这段话中，哪些是小女孩的幻想？（多么温暖多么明亮……多么舒服啊！） ④再指名朗读表示小女孩想象的句子，读出幸福的感觉。学生齐读。⑤引导学生感受现实的残酷。 ⑥ 指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。 2、第二次憧憬——饱餐 （1）指名朗读第 6 自然段。 （2）师生集体合作交流。 ①第一次小女孩在火光中看到了温暖的火炉，第二次小女孩看到了什么？ ②读一读小女孩想象的句子，你觉得哪些地方特别神奇？③这神奇而美好的想象，源于什么？④你有过饥饿的感觉吗？联系自己的生活经验，感受一只肚子里填满了苹果和梅子、背上插着刀和叉的烤鹅“主动”奔向小女孩的情景。 ⑤指名学生朗读最后一句话。（这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。） ⑥此时，小女孩的心情又是怎样？ ⑦指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。 3、第三次憧憬——快乐 指名朗读第 7 自然段。 （2）这一次，小女孩想象到了什么？然而现实是什么情景？ 4、第四次憧憬——关爱 （1）指名朗读第 8 自然段。 （2）小女孩为什么会想到奶奶？（3）一次次的憧憬，一次次的失望，就在这时，这个世上唯一疼她的人出现了。小女孩此时心情怎样？（4）指名学生自由朗读小女孩看到奶奶时说的话，读出自己的体会和感情。 （5）想象说话：小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，除了说这些，她可能还有好多好多话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。 （6）配乐朗读，全班齐读小女孩的话。 5、第五次憧憬——幸福的生活 （1）教师紧接着朗读第 9 自然段。 （2）引导学生比较小女孩这一次擦着火柴与前四次有什么不同。 （3）小女孩的愿望实现了吗？你从哪儿知道的？（4）你又是怎么理解的？你觉得这是一个怎样的小女孩？（5）但是，作者却写道：（出示句子） 她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。思考：如何理解这两个“幸福”的含义？ （6）指导朗读，读出丰富的感情。 小结：小女孩是不幸的，在这个冷酷的现实世界里，她最终的结局是死亡； 小女孩又是幸福的，她终于不用再忍受饥饿、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。读到这里，我们既对这个可怜的小女孩感到深深的同情，又为她最终的离去而满怀欣慰。这是回甘的苦涩，是含泪的微笑！一起读一读最后这句话。 6、故事结束了。回过头来我们再看题目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，却创造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？ （1）出示两组词语，引导学生进行对比，体会小女孩对幸福的追求。 第一组：大风大雪，大拖鞋，大马车，大人，高墙（残酷的现实生活） 第二组：大火炉，大烤鹅，高大的圣诞树，高大的奶奶（美好的梦想） 正因为现实的不幸，她就无比渴望内心的幸福；越是没有，便越渴望拥有。 （2）思考：小女孩遭遇了那么多不幸，为什么最终能够获得幸福？ 拓学展异 1、比较阅读安徒生其他童话故事的结尾，感悟安徒生童话创作的特点。 过渡：研究安徒生童话的一位专家孙建江曾说过这样一句话——安徒生杰出的地方在于，他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。出示安徒生童话的一组结尾。 明确：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，故事的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。而《卖火柴的小女孩》这篇童话的结尾，除了给人欣慰的感受以外，这种以喜衬悲的写法让故事更加凄美，让每一位读者为之动情。 想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么 把自己的感受写下来。 作业设计 1、读读安徒生的其他作品。 2、和同学交流印象深刻的部分，说说自己的感受。 3、完成《补充习题》、大练习册相关部分。
板书设计：
教学反思： 依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。