第1课《春》教学设计

《春》教学设计
教学目标：
1.通过反复、有感情的朗读，感知文章内容。
2.理清文章思路，明确五幅春景图，感悟作者的思想感情。
3.品析画面，体会语言的准确性、生动性。
4.模仿写作，自选角度进行景物描写
教学重点：理清文章思路，明确五幅春景图，感悟作者的思想感情。
教学难点：品析画面，体会语言的准确性、生动性。
教学思路：朗读感知——理清思路——品味语言——模仿写作
主要教学方法：以朗读贯穿始终，在读中悟情。自主合作讨论，调动学生积极性，品析画面，体会语言的准确性、生动性。
教学过程预设（第一课时）
一、导入新课
古诗导入：
古往今来，很多文人都写过很多诗文来吟咏、歌颂春天。同学们回忆一下，我们以前学过哪些有关春的诗词？
野火烧不尽,春风吹又生。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
学生：根据PPT内容做古诗填空
1、以上这些诗句，是怎样描写春天的？
都是取一个景物或两三个景物来学春的
【过渡】今天我们要学的散文《春》写的景物可就多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，总之体现春天的景物，作者都真切地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢？我们一起来学习。
二、作者简介
在学习一篇课文之前，首先要了解这篇课文的作者。
朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的毛泽东主席曾称赞过他的骨气说：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节，也体现了我们民族的英雄气概。
作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他的散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩。他的比较出名的散文代表作品有：《匆匆》、《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。
三、预习检查
通过昨天晚上的预习作业，同学们应把段序标出，并用记号笔勾画出自己认为是重点的生字词，特别是对不熟悉的易错的生字词注音。
朗润（lǎng）鸟巢（cháo）钻（zuān）出婉（wǎn）转嫩（nèn）绿稀疏（shū）眨（zhǎ）眼抖擞（sǒu）酝（yùn）酿（niàng）披蓑（suō）戴笠（lì）
下面看ppt完成注音训练。
边完成练习边将拼音标注于课本的相应的位置，请学生解释部分词语的意思。课本注释有的让生适当地标记。（明确答案之后让生齐读。）
四、听春读春
(一)听春
在听课文朗读录音，标出段序，注意生字词以及朗读的节奏。同时注意再次强调稳重出现的生字词的标准读音。
（二）读春
现在请同学们分组有感情的朗读课文
1、可以选择喜欢的朗读模式，例如齐读、分段度、男女分读等等，注意读准字音，不要读得太快，注意停顿，可以模仿刚才音频中个人喜欢的朗读技巧。
2、读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的段落可以多读几遍。
3、找找朗读的感受：对象感
分享朗读成果。
大家在朗读的时候找出文中描写了春天的哪些景物，找到了可以圈画出来。再次强调读准字音，注意停顿。（朗读完进行简单的评价）
学会用着重号及向上、向下箭头标注音调的抑扬起伏，利于听后诵读时的模仿朗读。
五、析春
现在给同学们5分钟的时间，思考以下3个问题
1. 请你找出文中描写了春天的哪些景物？
花、草、风、雨、人
2. 分别给每一个画面拟一个恰当的标题。
师举例：第3段“春草图”，学生能回答出其他四个答案,“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图
3. 将课文分成三部分，并用简洁的语言概括内容。
盼春
绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
赞春
颂春小结：我们来回顾一下这节课的内容。课文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分，而其中的绘春部分分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅美丽的图画。那么作者是怎样具体描绘每一幅图画的呢？我们下节课再继续学习。
作业：1.预习比喻手法。注意将答案形成规范的答题语句，全面、严谨地概括文字特色。
2.找出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画中精彩的语句，说说你认为这些词句精彩的理由，在归纳中形成良好的答题习惯。
第二课时
一、导入
我们上节课已经初步学习了朱自清的《春》，对文章的内容也有了大概的了解，知道了作者在文中向我们描绘了一幅幅美丽的图画，现在我们就先来回顾一下上节课的内容。（作者简介以及文章的基本结构）今天我们就继续来跟春作亲密的接触，来深入感受那美丽的春景，品味文中优美的语言！
二、盼春
1、作者为什么要用两个“盼望着”“盼望着”（与一个“对比”）
明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望。
2、为什么用“近”字，而不用春天快到了
明确：把春天拟人化
3、第一段在全文中起着什么作用？
明确：总领全篇，开启下文。
三、绘春
1、从第二段开始，作者已经在描绘春天了，既然这样，为什么不直接写春天的一草一木？(把第二自然直接去掉行不行？)
明确：对春天的整体描绘。
2、那作者是如何描绘这个整体的？
“一切......张开了眼”；拟人：山（朗润）水（涨）太阳（红）
（一）春草图
1、想一想，作者是怎么描写春天的小草？从文中找出关键字。
明确：质感：“嫩嫩的”颜色：“绿绿的”生命力：“钻”分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”。
2、分析句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。
3、描绘春草，为什么要穿插人的画面？重点：如何分析句子？
明确：表面写人，实际写草（侧面描写）
(修辞、内容、情感)
（二）春花图
1、这段话一共有几句话 各写出春花的什么特点？
明确：（1）拟人，写春花报春的气势。（2）比喻，写春花色彩的艳丽。（3）通感，写春花气味的甜香。（4）衬托，写春花数量的巨大。（5）比喻，写春花种类的繁多。
2、分析句子：野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
全是短句，读起来节奏轻快，带有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态。“眨呀眨的”没有直接写风，但却能够让人明显感到一股习习的春风，把春花的描写引到了下一段春风的描写。
（三）春风图
春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢？作者又是如何去写呢
3.作者从哪些角度来写春风？从人的哪些感觉来写的
触觉、嗅觉、听觉；把无形无色的春风写的有声有味，让人感受到春风的神韵，美妙动人。
（四）春雨图
1、讲完了春草、春花、春风，那么春天的雨又是怎样的？大家从文中找出描写春雨特点的句子。
“像牛毛，像花针，像细丝”（细密、轻盈）
2、作者不仅写了雨的形态，也写出了雨中的景色，有哪些？
雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人
3、分析句子：树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
主要是描写树叶和草的色彩。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，诉诸视觉，写得很细致，追求准确传神。
4、分析句子：他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
房屋与雨天黄昏的环境相配，显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋，仿佛房屋有生命，有灵性。
5、迎春图前面的段落重点写景，第7自然段重点写人，而且只有寥寥几笔。作者是怎样来写的？
天上地下城里乡下家家户户老老小小心情:“一年之计在于春”有景有人，勾勒出春光无限好的美景。
三、颂春
1、在绘春以后，作者满怀喜悦的心情，用了什么样的修辞手法分别赞颂了春天的什么特点？娃娃--新（生机勃勃）
小姑娘--美（千姿百态）
青年--力（英姿雄发）
2、这三个比喻的顺序能否调换？为什么？
明确：不能调换，因为这里强调的是春天的成长过程，由娃娃、姑娘到青年，抒发了作者强烈赞美春天的真挚感情。
四、拓展延伸
请同学们再读课文，思考并交流一下问题：
1．当同学们与“春”融为一体时，你能感受到作者在“春”文中的蕴涵的人生态度吗？请你紧扣文本作精彩解释，并谈谈这种态度对你的影响。
目标：引导学生感悟作品中蕴涵的积极人生态度。
2.学习了本文你学到了哪些写景方法？
（1）观察景物要细致，描写景物要抓住特征；（2）在描写景物时要准确形象、生动具体。（3）通过精彩的修辞运用，在描绘景物特点时寄情于景，情景交融。
作业设计
1、根据例句仿写句子。
例句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。仿句：秋天像。秋天像。秋天像。
2、根据对本文语言的学习，选择以“秋实图”或“瑞雪图”，插上想象的翅膀，写出一段50字以上的文字。