第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教学设计

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九年级历史上册 教学设计
课题：第7课 基督教的兴起和法兰克王国 课型：新授课
【教材分析】
《2022年课程标准》要求：通过封君封臣制、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
1.地位：
1世纪，基督教产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区。4世纪末，罗马皇帝将基督教定为国教。4世纪开始，日耳曼人在西欧建立了众多大小不一的王国，史称“蛮族王国”。法兰克王国是其中最强大的国家。克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张，实力强大。查理在位时，法兰克王国国势最盛。843年，查理大帝的三个孙子缔结《凡尔登条约》，帝国分为东法兰克王国、西法兰克王国和中法兰克王国。这三个国家是以后德意志、法兰西和意大利的雏形。11世纪时，西欧封建主之间普遍结成了封君与封臣的关系，对西欧封建社会的稳定起到了一定的作用。
2.教材内容的内在联系
本课包括四部分内容：基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国。四部分内容讲述的是基督教的形成、发展，法兰克王国的形成、发展和分裂过程，以及基督教与法兰克王国的关系。在学习基督教的兴起时，要了解基督教于1世纪产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，4世纪末，基督教正式成为罗马国教。 学习法兰克王国这一部分内容，首先了解欧洲的民族大迁徙和蛮族国家的建立，进而从法兰克王国的演变中理解欧洲历史发展的特点。4世纪，匈奴人西侵，直接引发了欧洲的民族大迁徙。民族大迁徙历经200多年，十几个日耳曼蛮族部落消灭了西罗马帝国，先后建立了各自的国家。这些蛮族国家主要有西哥特王国、勃艮第王国、法兰克王国等。法兰克王国的开创者是克洛维，他皈依基督教，保留原来罗马大地主的土地，把罗马帝国的国有土地和无主土地赐给自己的亲兵和官吏，因而获得广泛支持，从而巩固了统治。法兰克王国成为实力强大的蛮族国家，为其对外扩张奠定了基础，也推动了西欧封建化。511年克洛维死后，法兰克王国陷于分裂。714年，查理·马特对土地的分封形式进行改革，实行“采邑”分封制，以土地为纽带，建立封君与封臣的封建等级制度，推动了西欧封建制度进一步发展。771年，查理统治整个法兰克王国，他统治时期的法兰克王国实力强大，史称“查理曼帝国”。查理曼去世后，帝国走向分裂。843年，查理曼的三个孙子缔结《凡尔登条约》，将帝国一分为三。
【教学目标】
1.知道基督教的兴起，了解基督教的传播对中世纪西欧社会发展的影响。（时空观念、历史解释）
2.知道法兰克王国的建立及克洛维的统治。（时空观念、史料实证）
3.理解并掌握法兰克王国土地分封形式改革的内容和影响。（历史解释）
4.知道法兰克王国的扩张，查理曼帝国的建立及分裂情况。（时空观念）
【教学重难点】
【教学重点】
基督教兴起、法兰克王国兴衰、封君与封臣的关系。
【教学难点】
封君与封臣的关系；西欧封建等级制度的特点。
【学情分析】
由于初三的学生思维较活跃，有时组织课堂讨论容易游离于课堂所讲内容，教师应该以每组推选发言人的方式使学生专注于讨论的内容。运用历史知识的综合能力不是很强。初三的历史教材主要讲的是世界历史，而初三学生之前接触的基本是中国史，所以有些生疏。而初三还要复习初一和初二的历史知识，所以综合运用能力并不强。同时由于教材是专题式的编写，进而对于学生全面了解事件的前因后果有所不便，作为教师则需要在每一单元结束之后，进行总结，并综合理解。同时适时的增加一定的课外知识。
【教学过程】
【导入新课】
教师讲述：中世纪(Middle Ages)，指从5世纪到15世纪，是欧洲历史三大传统划分(古典时代、中世纪、近现代)的一个中间时期。公元前476年，西罗马帝国灭亡，取而代之的是日耳曼人的“蛮族”国家；文艺复兴开始（1453年）。中世纪约一千年的欧洲历史是封建制度的形成、发展和解体是这一时期欧洲历史的主线。
PPT材料展示：
西欧多元社会结构的形成与发展依赖于三大传统，即日耳曼传统、罗马法遗迹和基督教思想。
——摘编自张巨斌《中古西欧多元社会结构的核心特征》
教师讲述：在中世纪时期，对人们影响最大的三大元素分别是：日耳曼传统、罗马法遗迹和基督教思想。罗马法遗迹讲的便是我们上一单元所学的希腊罗马古典文化。日耳曼传统和基督教思想对中世纪产生了怎样的影响呢？ 今天让我们一起来学习第7课：《基督教的兴起和法兰克王国》。
（设计意图：借助地图和知识点的前后联系，吸引学生兴趣进而产生探知欲望。）
【讲授新课】自主学习·问题引领
（设计意图：整合教材，捋清思路，问题引领，培养学生自主学习和合作学习的能力。）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
讲授新课 目标导学一：基督教的兴起 【整体感知】观看视频，了解基督教兴起的概况 （1）基督教兴起的背景？ （2）基督教主要教义？ （3）基督教的发展与传播？ 1.教师讲解：基督教兴起的背景 公元前63年，罗马大将庞培攻占了耶路撒冷，屠杀犹太人12000多人，灭亡了巴勒斯坦的犹太国家，使之成为罗马的属地。 本来犹太人在罗马征服以前，阶级矛盾已相当尖锐。罗马帝国征服这一地区后，不但没有缓和原先的矛盾，而且还因为沉重的捐税剥削和民族歧视而把犹太人推向了苦难的深渊，所以，犹太人民经常起来反抗罗马的统治。 2.学生自主探究: 指导学生结合教材，思考：基督教兴起的时间、地点、教义、传播。 【知识拓展】：强调基督教成为统治阶级进行统治的工具。出示基督教一路走到今天组图 师：出示圣诞节、受难节、复活节图片并提问和解释。 师：我们应怎样正确对待宗教此类文化？利用道德法治课的观点结合分析归纳指出。 此后统治阶级是如何利用基督教进行统治的转入法兰克王国的建立一目。 目标导学二：法兰克王国的建立 【整体感知】观看视频，了解法兰克王国发展历程 （1）法兰克王国兴起的原因？ （2）为巩固统治，克洛维采取了哪些措施？有什么作用？ 1.法兰克王国兴起的背景 阅读材料、结合所学知识，想想法兰克王国兴起的原因？ 材料1：很明显，是其他游牧民迫使匈奴人离开他们的发源地——中亚牧场，向西迁移，并于372年渡过伏尔加河。在俄罗斯平原，他们迅速击败最东边的日耳曼族的东哥特人。接着，又胁迫邻近的西哥特人渡过多瑙河，进入罗马帝国境内，寻求避难。西哥特人在亚拉里克的率领下，进军意大利，并于410年洗劫了罗马城。 这一事件在当时轰动整个帝国，但不久之后，洗劫罗马城的事件又再度发生。最后，西哥特人在高卢南部和西班牙北部安营扎寨，建立了罗马帝国境内的第一个日耳曼王国。 ——[美]斯塔夫理阿诺斯《全球通史》 材料2：476年西罗马帝国崩溃后，日耳曼部落在欧洲南部、西部建立了许多王国，被称为“蛮族王国”，其中最为显赫的是狄奥多里克在意大利建立的东哥特王国、法兰西南部和西班牙的西哥特王国、克洛维的法兰克王国，最为强大的是法兰克王国。 法兰克王国兴起的建立 材料展示： 1． 他们目不识丁，在他们所制造出的混乱中，一息仅存的罗马政权终于断了气，而商业交易和所有城镇都在萎缩。各拥武装的蛮族首领们纷纷自立为王，建立起小邦小国；王国之间自相残杀。 ——[澳]约翰·赫斯特《你一定爱读的极简欧洲史》 教师提问：材料中的“他们”指的是谁？“他们”建立的“小邦小国”被称为什么？其中最强大的是哪一个王国？ 教师讲解：476年，西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶制社会的结束，开始进入封建社会，日耳曼人在西欧建立了许多国家。其中最强大的法兰克王国是最典型的西欧封建国家。 3.法兰克王国的统治措施 思考克洛维是如何稳固自己的统治，实现霸业的（分别从措施、结果和影响方面思考）？ 教师补充：克洛维皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位，这可以算作是欧洲形成教俗二元体系的起点，即世俗权威与精神权威之间的合作与斗争的起点。 地图展示：5—6世纪的法兰克王国形势图。 教师讲述：克洛维去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区，实力强大。 教师提问：版图扩张如此之快，你认为统治者将如何管理迅速占领的大片领土？ 提示：对土地进行分封。 【教学过渡】材料展示： 致高贵的主人某：我，某某，因衣食无着，虔敬地请求您，希望您能同意我把自己交给您，委身于您的保护之下。为此，我将按下列条件行事：我只要活着，就将一直为您提供服务和效忠您；按照我为您服务的程度和好坏，您要为我提供衣食的支持。我无权解除来自您的控制和保护…… ——8世纪时关于“委身”的记载 教师提问：材料中的描述与西欧哪一制度有关？ 提示：封君与封臣制度。 目标导学三：封君与封臣 【整体感知】观看视频，了解封君封臣制的内容与意义。 （1）查理·马特改革的主要内容？ （2）封君封臣制有什么特点？ 问题探究：展示西欧封建社会等级示意图，探究下列问题。 西欧封建社会流行这样一条规则：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”
（1）西欧封建制度以什么为纽带而形成的？ （2）在西欧曾流传这样一句话：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”你是如何理解这句话的？ 教师讲述：由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有义务。所以，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主却没有臣属关系。） （3）封君与封臣之间是一种什么关系？ 教师讲述：封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。 （4）通过以上探究，结合下面图例，概括西欧封建等级制度的特点。 联系学习：中国西周分封和西欧封君封臣制的对比。 图片展示：西周的分封制示意图和西欧的封建制示意图。 材料展示： 材料1：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。 材料2：我的附庸的附庸，不是我的附庸。 教师讲述：封建制度下的国家不断发展，进入到了最强盛时期。 【知识拓展】缔结封君与封臣关系的仪式 封君与封臣关系的形成有明确和规范的仪式。封臣要解下武器，脱帽，下跪，将双手放在封君合拢的手掌中，说：“阁下，我是您的人了。”接下来，封臣还必须宣誓效忠，说“从现在起，我将像一个封臣对封那样真诚无欺地效忠于您”一类的话。这是“臣服礼” 。之后，封君将封臣拉起，亲吻他的脸颊，宣誓保护封臣，并将象征分封的信物交给封臣，这是“授职礼”。这样双方便明确了彼此间的义务和权利，封君与封臣的关系也就正式结成了。 目标导学四：查理曼帝国 【整体感知】观看视频，了解查理曼帝国的兴衰 问题：国王与教皇之间为什么会建立起合作关系？ 材料研读 800年12月25日，教皇利奥三世为法兰克国王查理加冕，尊其为“罗马人的皇帝”。这样，西罗马帝国灭亡300多年后，在它的大部分领土上又建立了一个“罗马帝国”，史称“查理曼帝国”。 阅读材料和结合所学知识，思考如下问题： ①教皇为什么要为法兰克国王查理加冕？ ②为什么说又建立了一个“罗马帝国”？ 教师：8世纪，查理成为法兰克王国国王。继位后，查理四处征伐。800年前后，法兰克王国版图扩展，到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国。 1.教师提问：查理为了得到教会的支持，采取了什么措施？有什么影响？ 教师：教会变得富有起来，势力越来越大。为王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。 2.图片展示：《教皇为查理加冕》 3.教师提问：教皇为什么要给查理大帝加冕？查理大帝又为什么要接受教皇对他的加冕？（在学生合作探究、讨论的基础上，教师总结） 4.查理曼帝国的分裂： 814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。 （1）843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。 （2）按照约定，三个王国彼此间不存在隶属关系。 延伸为这就是今天的哪些国家？并出示西欧三国时代地图 观看视频，思考问题 学生看书作答： 罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区的犹太人长期遭受苦难，把希望寄托于宗教，寻求精神解脱。 学生总结： 时间：1世纪。 地点：巴勒斯坦地区。 教义：耶稣就是救世主，耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入天堂。 传播：4世纪末，成为罗马国教，促进基督教的传播。 让学生思考交流明白基督教控制着人们的精神生活。 学生跟着老师理清基督教以后的发展并明白：不盲目认同，尊重宗教习惯、不诋毁、不讨论等。 学生总结： ①匈奴人的西侵引发了欧洲的民族大迁徙。②日耳曼民族大量进入罗马帝国，在灭亡西罗马帝国的过程中，日耳曼人建立了大量蛮族国家。 提示：日耳曼人；“蛮族王国”；法兰克王国。 提示：(措施)①皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位；②保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下。(作用)①在克洛维的推动下，整个法兰克王国都信仰了基督教；②取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持；③法兰克王国的版图不断扩张，实力强大起来。 （影响）：1、整个法兰克王国都信仰了基督教；2、得到了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持；3、克洛维的改革推动了西欧的封建化。 学生：11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。 （以土地的封赐为纽带） 学生：18世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再像以前那样无偿地赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。这样，赐地的人成为封君，接受封地的人则成为封臣，封臣必须效忠于封君、封君则须保护封臣的观念日益流行开来。 学生：封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等；封君对封臣也有义务，封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全；当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。 学生：①等级森严，但在不同等级贵族之间，逐级保护和负责，没有严格的上下级制约关系；②以土地的封赐为纽带；③层层分封。 让学生通过对比认识分封各有不同。 学生：查理继续实行鼓励基督教发展的政策，把王国划分为很多教区，命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，称为“什一税”。教会因此变得富有起来，势力也越来越大。 影响：800年的圣诞节，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。因此，查理被称为“查理大帝”或“查理曼”。他统治时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。 学生：查理为了取得基督教会的支持，巩固自身统治，需要加强与教会的关系，而基督教会为了维护自身的生存，也需要借助查理的势力。于是，在公元800年的圣诞节，教皇立奥三世在罗马圣彼得教堂为查理加冕称帝。查理称帝不仅标志着查理曼帝国的建立，更标志着西欧新兴封建国家的独立地位得到确认，并与罗马教会联手共同统治西欧。 学生明确德意法三国是同宗同祖的。为以后的这个地域的历史学习奠定基础。 让学生明白统治者需要利用基督教来维持统治 提高学生的分析能力，使学生明白统治者如何从思想上维护自身利益。 提高学生阅读材料关键信息和运用所学知识的能力，培养史料实证的核心素养。 提高学生如何正确对待宗教文化的能力。培养历史解释和家国情怀核心素养。 培养学生史料解读能力和史料实证核心素养。 培养学生识图读图能力和时空观念核心素养。 增强学生的读取关键信息能力和培养唯物史观学科核心素养 增强学生利用地图学习历史的能力和培养学生的时空观念核心素养。 培养学生使用基本史实解决图片阅读问题的能力。 培养学生善于发现历史事物的变化的能力。 培养学生阅读图文材料的方法和归纳能力和史料实证核心素养。 培养对比学习归纳的能力。 培养学生对比联系的学习历史的良好习惯。 增加学生的课外知识和促使学生善于在日常读书中发现历史。 增强学生的辨别能力和培养时空观念核心素养。 培养学生认识合久必分分久必合的历史发展规律和时空观念、家国情怀核心素养。
课堂小结 本节课，我们学习了基督教的产生、发展、主要教义，法兰克王国和查理曼帝国统治内容。但是封君与封臣之间的关系，比较难以理解，容易和中国封建社会君臣关系混淆。西欧封建社会流行这样一条规则：“我的封臣的封臣，不是我的封臣。”封建统治阶级内部只承认自己直属的上下级，其他的上下级关系与自己无关。但在不同等级贵族之间，逐级保护和负责，没有严格的上下级制约关系。 学生总结，构建本节课的思维导图 总结提升
课堂巩固 1．（2022·湖南张家界）宗教是人类文化的重要组成部分，它对人类社会发展产生了深远的影响。某同学用引擎搜索关键词“1世纪”“耶稣”“救世主”等，他查找到的宗教是 A．佛教 B．基督教 C．道教 D．伊斯兰教 【答案】B 2．（2020年湖南长沙）“一个拥有几个封臣的封君本人也许就是更高一等级封君的封臣，而更高一级封君又是一个更大关系网络中的封君手下的一.名封臣。”下列选项与材料一致的是 A．“封建亲戚，以藩屏周” B．“我的附庸的附庸不是我的附庸” C．中世纪教育“最美好的花朵” D．“城市的空气使人自由” 【答案】B 3．（2020年青岛）著名学者刘景华在《人类六千年》中写道：“由于层层封受土地，9世纪至10世纪的西欧便形成了一种金字塔式的封建等级关系。”下列构成“金字塔式的封建等级关系”的是 A．庄园与法庭 B．教会与大学 C．封君与封臣 D．富农与市民 【答案】C 4．（2020年山东临沂）公元800年前后，该国成为当时西欧最大的王国。800年，教皇在罗马为该国国王举行了加冕礼，称之为“罗马人的皇帝”。这个国家是 A．法兰克王国 B．西罗马帝国 C．法兰西王国 D．意大利王国 【答案】A 5．（2021·湖北黄石）814年查理曼去世后，843年查理曼帝国一分为三，后形成三个国家的雏形分别是 A．法兰西英格兰意大利B．德意志法兰西英格兰 C．德意志法兰西意大利D．德意志意大利英格兰 【答案】C 学生自我检测 检验课堂效果
【板书设计】
【素养提升】
教皇为什么要给查理加冕？查理又为什么要接受教皇对他的加冕？(在学生合作探究、讨论的基础上，教师总结)
【参考答案】：查理为了取得基督教会的支持，巩固自身统治，需要加强与教会的关系，而基督教会为了维护自身的生存，也需要借助查理的势力。于是，在800年的圣诞节，教皇利奥三世在罗马圣彼得教堂为查理行加冕礼，此后欧洲所有的皇帝都需要由教皇加冕以得到上帝的认可，直到拿破仑时期，这一传统还在继续。查理称帝不仅标志着查理曼帝国的建立，更标志着西欧新兴封建国家的独立地位得到确认，并与罗马教会联手共同统治西欧。
【教学反思】
本课的内容与前面所学知识联系紧密，在教学中，我联系前面所学知识，帮助学生对历史知识形成一个清晰的轮廓。西欧的封君与封臣之间的关系，学生容易受到中国封建社会君臣关系的影响，存在模糊认识，对此应着重加以强调。从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注重对基础的分析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活运用。
教学之路上要不断更新认识，才能有长足的进步。以后历史教学中要结合已有的知识结构，以历史核心素养为依据，根据学情和新课标要求，设计更加合理的历史课。
【家国情怀】
在罗马帝国土壤上诞生了基督教,虽然西罗马帝国灭亡了但是基督教的信仰仍然在西欧广为传播，与此同时日耳曼人带来了不同的文化，他们在西欧建立了许多的王国，我们今天见证了其中最强大的法兰克王国在不同时期、不同领导人统治下的不同措施。在以上诸多因素的影响下，西欧罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明之花。随着法兰克王国的发展，乃至后期的分裂，这朵文明之花的影响一直延续到今天的西欧社会。
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