第一单元 古代亚非文明 (单元解读) 课件

(共23张PPT)
第一单元 古代亚非文明/单元解读
统编版九年级历史上册
EDUCATION
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EDUCATION
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目 录
Contents
单元课时安排
单元教学提示
单元活动示例
单元情境任务设计
01
02
03
04
单元教材分析
学生学情分析
单元学习目标
单元课标解读
第一部分
01
单元课标解读（古代亚非文明）
【2022课标】
①初步了解原始社会时期的人类活动;
②通过金字塔、《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播。
【导论】文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产生了。大约在公元前4千纪后期，西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、中国的黄河流域和长江流域、南亚的印度河流域、欧洲的爱琴海地区，诞生了多姿多彩的古代文明。
1、2022年课标要求：
第一部分
01
①历史解释：知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步形成历史概念。
②时空观念：借助单元时间轴，从时空观念上把握古代埃及、古代两河流域和古代印度的发展历程，了解历史的时序。
③史料实证与唯物史观：通过史料探究古代亚非文明代表性成果，认识文明多元性。能够认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。
④史料实证、历史解释：能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。
⑤家国情怀：能够了解古代文明之间的交流、互动;明白中国是古代四大文明古国之一，厚植家国情怀，培养爱国主义情感。
2、2022年课标解读：
单元课标解读（古代亚非文明）
第二部分
02
单元教材分析
1、通史加专题的形式呈现课程内容
遵循义务教育历史课程培养学生核心素养的要求，根据9年级初中学生的特点，采取通史加专题的形式呈现课程内容，使学习内容更加结构化、集约化。同时，提供这一历史阶段的内容导言，按照时空顺序，概述了世界古代史发展的基本线索。另外，根据世界古代史的纵向发展与横向发展交织的互动进程，注意揭示这一时期纵向的重大历史现象对历史横向发展的影响和制约，以及横向发展对纵向发展的反作用。
世界古代史历史时期大体分为三个阶段：第一阶段，人类史前时期；第二阶段，上古文明时期，大约从公元前4000年开始至公元5世纪；第三阶段，中古文明时期，大约从公元5世纪到公元15世纪。
世界古代史的课程内容，包括二个大专题。在学习专题的选择上，以“区域文明的多元发展”这一大概念统领内容，强调历史发展的时序性，地理环境的多样性和各地发展的特点及其不平衡性，以及各个区域之间的初步联系。
1、世界古代史的体例编排：
第二部分
02
单元教材分析
在每个专题中精选最基本、对世界古代史的发展有重要影响的史事，不要求学生掌握过难、过偏的知识；突出重大问题，如上古文明的产生、发展、多元特征与主要成就，古代大帝国与区域文明的早期联系。使学生通过世界古代史的学习，辩证看待人类社会不断发展和进步的总趋势。
2、课程内容包括“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三个方面。
在“内容要求”部分，按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以结构化的专题方式呈现内容要求。在“学业要求”部分，将基于学业质量标准规定的教学中应该掌握的世界古代史版块的必备知识与提升核心素养紧密结合。在“教学提示”部分，强化教学指导，通过“教师教”和“学生学”两条主线的互动，进一步变革教学方式，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣，提升学生的核心素养。因此，在备课时，一定要全面理解课程内容的这三个部分，把它们作为一个整体来对待，并注意它们之间的联系。
1、世界古代史的体例编排：
古希腊时期人们对世界的认识
第二部分
02
单元教材分析
1.古代埃及文明
(1)尼罗河与古代埃及的地理环境
古代埃及文明创建于尼罗河下游两岸，尼罗河不仅为古代埃及带来了水和绿洲，而且由于它泛滥时淤积大量来自赤道密林的肥沃腐殖土，从而为河谷耕地带来了理想的天然肥料。
尼罗河的特点不仅使尼罗河谷成为古代著名的粮仓，也为古代埃及文明创建大规模水利灌溉工程和制定历法提供了方便。
埃及地处欧亚非三大洲的交通要冲，但古代埃及在地理位置上具有相对的孤立性。这样的自然条件是古代埃及的天然屏障，使它按自己的道路一直向前发展，保存了自己文化的特色，并在一定程度上减少了外来的侵略。
2、世界古代史课程内容要求解读：
法老统治：奴隶制君主专制; 法老集军、政、财、神等大权于一身。被认为是“神之子”
第二部分
02
单元教材分析
(2)古代埃及的历史分期与文明成就
埃及年代学中的王朝是由埃及第三十一王朝初期的史学家曼涅托划分出来的。他将埃及第一王朝至其当时所在的埃及第三十一王朝划分为31个朝代。20世纪早期，一些埃及学家又把这31个王朝进一步 划分为几个大的时期，即古王国、中王国和新王国。这一历史分期的基本框架沿用至今。
古代埃及文化、科技成就十分突出。为预测尼罗河的泛滥，形成了埃及最早的天文学:为测量土地、修建沟渠、修筑堤坝和桥梁，形成了埃及最早的几何学、水利学:在制造术乃伊和医治疾病中，埃及医学也有了一定的发展。 在公元前3000年以前，埃及就有了图形文字。此外，金字塔、亚历山大灯塔等建筑体现了埃及人高越的建筑技术和先进的数学知识。
2、世界古代史课程内容要求解读：
第二部分
02
单元教材分析
2.古代两河流域文明
(1)两河流域的自然地理
在亚洲的西南部，生活在两河流域的民族迁徙与流动性强，商贸活动繁荣，物质交换频繁，人们的思想观念不断得到交流与碰撞，因此这里的文明具有高度活力，这里的文明形态有苏美尔文明、阿卡德文明、古巴比伦文明、亚述文明、新巴比伦文明，其中苏美尔和古巴比伦文明构成了两河流域文明的基础。
(2)历史分期与文化特征
第一阶段是奴隶制城邦发生和发展时期(约公元前4000年代中期至公元前3000年代末)。这一时期产生了早期的城邦国家。
第二阶段是奴隶制帝国时代(约公元前2000年代初至公元前4世纪末)。这一时期帝国间的争霸战争频繁而激烈，呈现出错综复杂的局面。
第三阶段是外族入侵并统治以及西亚帝国重新崛起的时期(约公元前4世纪后半期至公元5世纪)。在此阶段，西亚的东部在帕提亚和继起的萨珊波斯的统治下，西部在罗马帝国的统治下。
2、世界古代史课程内容要求解读：
第二部分
02
单元教材分析
(3)古巴比伦王国
古巴比伦王国是历史悠久的古代东方国家。古巴比伦王国是美索不达米亚南部奴隶制城邦，大致在当今的伊拉克共和国版图内，以巴比伦城为中心。古巴比伦王国最伟大的国王是汉谟拉比，在他统治的四十多年间，古巴比伦王国进人兴旺发达时期，在此期间，古巴比伦王国的疆域和经济、文化都达到顶峰状态。
(4)《汉谟拉比法典》
1901年12月，一支法国考古队在古埃兰王国的首都苏撒城(在现在的伊朗境内)发现了一根黑色玄武岩石柱(石碑)，高225厘米，石柱的上半段刻有精致的浮雕。天神端坐在宝座上，将象征帝王权力的权标授子恭敬地站在他前面的帝王模样的人的手上。石柱的下半段刻满了楔形文字。
《汉谟拉比法典)是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留给世界人民的重要财产，为我们了解古代法律形成、发展的轨迹提供了最有力的实物证据。
《汉谟拉比法典)在如下方面做了规定:土地国有与有限度的私有并存的土地制度;在社会结构方面，居民分为自由民和奴隶;婚姻、家庭、继承法；债权法；刑法；诉讼制度。从总体上看，该法典保留了维护君主统治、体现团体本位、保留原始习惯残余、诸法合体、民刑不分的特点。
2、世界古代史课程内容要求解读：
第二部分
02
单元教材分析
(5)两河流域文明的传播和影响
两河流域文明对周围国家、民族文化产生过重大影响，两河流域文明的因素在古代埃及文明文、犹太文明、伊朗文明等中都有丰富的表现。通过古代两河流域自身及周围地区文明媒介的传播，两河流域文明得以保存流传，对希腊罗马文明以及伊斯兰文明均产生了深远影响。3.古代印度文明
(1)古代印度的自然地理
古代印度包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、不丹等国，面积很大。在地理学上，这一地区又被称为南亚次大陆或印度次大陆。印度半岛北依喜马拉雅山，南临印度洋，东接孟加拉湾，西濒阿拉伯海。这种“一面图山， 三面环海”的地理位置构成了古代印度的天然屏障，使其处于相对封闭的状态，从而形成了独具面貌和个性的文明单元。
古代印度的历史分期:身毒时代(雅利安人人侵以前的历史)、吠陀时代(公元前1500-公元前850)、列国时代(公元前850公元前550)、大战时代(公元前550公元前321)、帝国时代(公元前321-公元前126)。
2、世界古代史课程内容要求解读：
第二部分
02
单元教材分析
(2)种姓制度
种姓制度最初是雅利安人人侵印度而创立的社会制度。“ 种姓”这个词是从梵语翻译过来的，它原来的字义是“颜色”或“品质"。四姓(四个种姓)的划分，即婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。种姓制度是古代世界最典型、最森严的等级制度，并且种姓制度下的各等级世代相袭。四个等级在地位、权利、职业、义务等方面有严格的规定。
(3)释迦牟尼与佛教
释迦牟尼，原名乔达摩 悉达多，佛教的创始人，原是北印度迦毗罗卫国的太子。他成道后，被世人尊称为“释迦牟尼”，意思为“释迦族的贤哲”。佛教向亚洲各地传播，大致可分为两条路线:南向最先传人斯里兰卡，又由斯里兰卡传人缅甸、泰国、 柬埔寨、老挝等国: 北传经帕米尔高原传入中国，再由中国传人朝鲜、日本、越南等国。
佛教典籍共分为经、律、论三藏。“藏”的原意是可以盛放东西的竹毯，有容纳、收藏的含义，佛教用其概括全部佛教典籍。经是释迦牟尼本人所说的教义:律是佛陀为教徒制定的必须遵守的规则及其解释:论是为阐明经、律而做的各种理论的解释和研究。
2、世界古代史课程内容要求解读：
第二部分
02
单元教材分析
3、单元大概念架构：
古代亚非文明共同点：
①经济上都发源于大河流域，农耕经济发达；
②政治上都处于奴隶制社会时期，实行奴隶制君主专制；
③文化上都创造了举世闻名且具有自身特色的文明成就；
④作用上都为人类文明的发展做出了重要贡献。
第二部分
02
单元教材分析
①. 课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
②.导入新课后，出示本节课的学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节课的学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
③.自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容，逐步培养学生大单元、大概念、大主题的历史学科素养，提高整合历史知识的能力。
④.小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
⑤. 课堂总结，以时空观念为指引，梳理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教材乃至整个中国历史中的地位。
⑥. 当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出2至4分钟进行测验训练，发现问题，及时解决，进行反思，以便于后期调整教学策略。
4、单元整体教学流程：
第二部分
02
单元教材分析
（1）设计导语激发兴趣，引出重点;
（2）设计插图增强感染力;
（3）设计正文宋体内容明确基本知识;
（4）设计正文楷体内容补充说明;
（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息;
（6）设计“问题思考”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考;
（7）设计“材料研读”培养学生研读材料的能力，活学活用;
（8）设计“课后活动”培养学生运用知识的能力;
（9）设计“知识拓展”，扩大学生知识面。
5、本单元教材体例：
第三部分
03
学生学情分析
学生掌握初步历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，为本课学习基础知识和探究综合题目提供了条件；但历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此单元教学时在安排自主学习和探究方面，要注重基础知识归纳、加强基本能力的训练，并提供相关史料，直观的感受古代亚非文明，激发学生的学习兴趣。帮助学生完成自主学习目标，更好的进行合作探究学习。
第四部分
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单元教学目标
通过学习世界古代史，知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
①法老和金字塔学习要点：法老；金字塔。学习提示：了解金字塔是古埃及文明的象征。学习延伸：初步了解古代埃及国王集权于一身的政治特征。
②汉谟拉比法典学习要点：古巴比伦王国；《汉谟拉比法典》。学习提示：初步了解《汉谟拉比法典》是世界第一部完整的法典。
③古代印度学习要点：等级森严的种姓制度；释迦牟尼创立佛教。学习提示：了解种姓制度对印度社会的深远影响。
学习延伸：初步了解早期佛教的基本内容。
1、单元目标定位依据：
第四部分
04
单元教学目标
一、学习目标：
1、了解古代亚非地区的自然地理环境，知道地理环境与人类文明发展的关系。
2、知道古代亚非地区的文明古国创造了辉煌的文明成果，如古埃及的象形文字与金字塔、古代两河流域古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》、古代印度的佛教与阿拉伯数字等，都为世界文明的发展做出了杰出的贡献。
3、理解同一时期、不同地区文明的产生、发展与联系，充分展现了人类文化的多元性与共容性。
二、学习重难点
（一）、教学重点：
1.古埃及、古代两河流域、古代印度的文明成就。
2.人类早期文明诞生区域。
（二）教学难点：
1.认识自然环境对古代亚非文明的影响。
2.初步复述金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等文明出反映出社会的实质。
3.体悟古代亚非文明对世界文化史上的意义。
2、单元目标定位概况：
第五部分
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单元情境任务设计
●绘制包括中国在内的世界古代文明中心的地理范围示意图，加深对世界古代文明多元特征的理解。
●搜集、整理世界古代史上著名建筑的图文、影视材料，以板报、电子报等形式展出。
●绘制印度种姓制度的示意图，并据此解说种姓制度的特点。
●查找、汇集世界古代人物的材料，如汉谟拉比、乔达摩 悉达多等，编写世界古代人物小传，并对他们进行评说。
●组织讨论会，探讨古代世界各文明的特点。
课时01
第一课时：
开学第一课；
课时02
课时03
课时04
第二课时：
第1课 古代埃及
第三课时：
第2课 古代两河流域
第四课时：第3课 古代印度
课时05
第五课时：单元复习与单元活动
五课时（导言课+新课+单元复习+单元活动）
第六部分
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单元课时安排
第七部分
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单元教学提示
世界古代史的学习内容，尤其是一些历史地点、历史人物、历史事件、历史制度等，对于学生来说相对陌生。因此，在教学中要注意充分运用直观材料，拉近学生与所学内容的距离。要注意对世界古代史上典型的文明成果、重要历史人物和历史事件进行具体、形象的讲述，注重对重要历史概念的解读。同时，要加强对学生学习世界史的学法指导，注重学生对世界古代史材料的阅读理解。
在教学过程中，要重点概括世界各个区域文明的主要特征，梳理各区域文明互动的过程和及其结果。要注意引导学生认识人类文明的起源具有多源性，各大文化区域的文明成果构成了人类文明的多元性特点。同时，要引导学生回顾、联系中国古代史的学习内容，了解中国古代文明在世界文明中的地位。
教学中要充分利用考古发掘的实物材料、典型的图片材料和文字材料等，有选择地运用有关世界古代史的影视作品，进行情境创设，加强教学的直观性；联系地理课程，引导学生掌握世界古代历史地图的要素，认识古代世界不同区域的地理范围，加深对古代多元文明的理解。
（一）活动主题
种姓制度的影响为何会长期存在
（二）活动目标
①引导学生运用时空观念认识种姓制度的形成。
②运用图示和图表法理解种姓制度的内容与特点。
③通过讨论、交流种姓制度的影响，形成对种姓制度的认识
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OPTION
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OPTION
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OPTION
种姓制度的影响
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OPTION
（三）活动过程
①指导学生阅读教材相关内容和相关材料，从教材中获取种姓制度的基本知识。
②通过阅读教材和《摩奴法典》中的种姓制度的相关资料，学会绘制种姓制度等级的图示或者表格。
③通过讨论种姓制度的历史作用，鼓励学生辩证分析种姓制度的影响，对种姓制度进行交流评价。
（四）活动说明
通过对种姓制度产生背景的分析，引导学生认识种姓制度是印度特殊历史条件下的产物；通过讨论种姓制度对印度社会产生的影响，引导学生运用时空观念认识历史现象，理解社会制度和经济、地理环境之间的互相作用；引导学生学会运用唯物史观观察、分析古代文明制度的演变与社会现象。
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第八部分
单元活动示例
THANK YOU
感谢大家观看