8《大卫· 科波菲尔》教学设计（表格式） 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 8《大卫· 科波菲尔》教学设计（表格式） 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-08-23 10:35:13 | ||
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文档简介
教学设计一
一、课题名称（学习任务名称） 《大卫· 科波菲尔》
授课时间 年 月 日 课时（或上课用时 分钟） 2课时
二、教学目标
1.知识目标：通过学习，学生初步了解《大卫· 科波菲尔》这部名著的思想内容和艺术成就 2.能力目标：能结合故事情节来分析理解主要人物形象 3.素质目标：激发学生阅读《大卫· 科波菲尔》的兴趣，体验文学作品的魅力，培养学生的艺术欣赏力。 4.思政目标： 了解中国特色社会主义现代化建设常识。知道中国共产党是中国特色社会主义的领导核心，学会运用马克思主义观点发现问题、分析问题、解决问题。
三、教学重点难点及突破方法
教学重点：激发学生阅读的兴趣。 教学难点：初步了解《大卫· 科波菲尔》的艺术成就和现实意义。
四、教学策略（方法）与学法设计
设计教学时，我抓住小说的三要素去引导学生如何读一部长篇小说；通过对片段的赏析，引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象和情感的整体感知与把握；将电影与原著进行比较，激发学生的阅读兴趣。
五、教学准备
练习册、课本、PPT、教案
六、教学过程设计
课前： 了解作者其他的代表作《匹克威克外传》、《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、《艰难时代》、《双城记》、《远大前程》。
课中：
教学环节与时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 5分钟 代表作《匹克威克外传》、《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、 《艰难时代》、《双城记》、《远大前程》。 师：在英国文学史上，十九世纪是群星灿烂的小说鼎盛时代，产生了许多伟大的小说家。而在这些伟大的小说家中，狄更斯才是那颗最为耀眼的明星，人们评价他是唯一可以与莎士比亚比肩的英国作家。（出示课件1）他一生创作大量作品，每一部都造成轰动。 生：我们要了解他和他的小说，最佳的切入点无疑就是他的半自传体小说《大卫·科波菲尔》。（出示课件2） 这是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部著作，它的成就超过了狄更斯所有其他作品，托尔斯泰誉之为“一切英国小说中最好的一部”。那这部小说的魅力究竟在哪呢？让我们一起走进狄更斯的《大卫·科波菲尔》。
二、如何读长篇小说 10分钟 小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说的人物性格是通过故事情节来展现的。 师明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 一部长篇小说，你会读它的什么，怎么去读。 请一学生回答。 这节课我们就从这三要素入手，去初步领略小说的魅力。
三、介绍《大卫·科波菲尔》的故事梗概并揭示主题 10分钟 父逝——出生——母亲改嫁——佩格蒂先生家——后父家——寄宿学校——母逝——童工——婆姨家——上学（威克菲尔家）——中学毕业外出旅行——拜访佩格蒂先生——伦敦（律师事务所）——爱上朵拉——成为作家——再遇米考伯——朵拉去世——出国旅行——回国与爱格妮丝结婚 解读大卫形象 高尔基说，小说情节的发展史就是人物性格的发展史。在这部小说中，我们可以说大卫的成长史正是大卫性格的发展史。根据刚才对情节的梳理，请学生结合情节谈谈对大卫的初步印象，教师补充。 概括：（出示课件4） 小说自始至终采用第一人称叙事，主线就是大卫的成长史。（出示课件3） 本书除了塑造了一个栩栩如生、生动丰满的主人公大卫外，有名有姓的约有九十余人，其中主要的人物就有十多人，比如生性怪癖、性格善良的贝西特姨婆，天生乐观的米考伯先生，他们围绕着大卫的成长过程和生活道路，以各自的性格特征、思想表现、言谈举止和日常生活，为我们描绘出一幅19世纪英国社会生活的全面图景。
四、片段赏析 10分钟 阅读小说第五十五章《暴风雨》，教师介绍相关故事情节：佩葛蒂先生找到了受斯提夫斯引诱私奔而又被抛弃的艾米丽，决定带她到澳大利亚开始新的生活。临走前，艾米丽写了一封信，拜托“我”转交给汉姆。我决定去雅茅斯，把这封信交到汉姆手里。 品评人物：（出示课件7） 你觉得汉姆死的值不值？作者为什么要这样安排？ 师明确：先简介汉姆的相关情节，让学生明确正是有了这些情节的层层铺垫，才有了汉姆此时的行为，这是一种必然的行为，这是对生命的尊重。 学生各抒己见 用自己的话概括片段中的故事情节，一生回答。 学生讨论后回答 汉姆的行为正是反映了狄更斯强烈的人道主义观和民主精神。处于受压迫地位的劳动人民，其道德情操远胜于那些上层社会所谓的有教养的人。汉姆尽管家贫如洗，没有受过教育，却怀有一颗诚挚、善良的心，与富有的斯蒂夫思及其所作所为形成了鲜明的对比。汉姆的死与斯蒂夫思的死是截然不同的，斯蒂夫思的死是他奸邪行为的报应，而汉姆是作者博爱宽容的人道主义理想的最高体现。
总结 5分钟 文章通过主人公大卫·科波菲尔一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用，暴露了金钱的罪恶。 多读一些文学名著，可以帮助我们形象完整地感受和认知世界，丰富我们的内心情感，提高我们的思想情操，激发我们的创造精神。在浩瀚的文学海洋，有无数的宝贝等着同学们去采撷，让我们以对生活的热爱为舟，与勤奋作伴，以科学的阅读方法为桨，在名著的海洋里尽情遨游吧！ 学生讨论后回答自己的收获。 通过这节课的学习，我们初步了解了小说是如何通过塑造人物形象来揭示社会主题的，通过对大卫成长史的分析，我们学习了作者人生态度和道德理想。
课后： 认真阅读原著，请就其中的某个人物或小说的语言、小说所表现的主题等方面谈谈自己的看法，写一篇三百字左右的读书笔记。
七、教学反思
新课改人教版增加了《名著导读》，对老师提出了更高的要求，必须熟悉名著，准确把握作品，找准“导”的切入点，让学生真正爱上名著。教学设计时，我主要从小说阅读的方法和学生的情感体验入手，探究小说主要人物形象和小说的主题。一部长篇小说，学生往往不知该读些什么，老师的引导就让学生有法可依，从而逐步挖掘出小说的深刻内涵，也培养了学生阅读小说的能力；对片段的赏析，学生讨论热烈，体现出一种合作探究的精神；在情感方面，让学生体会到金钱世界的残酷，更感受到人性的美好。通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如复述故事情节时，可将大卫的成长史分成几个阶段，多找几个学生回答，不将压力放在一个学生身上，毕竟这是部长篇小说；老师语言表述欠缺；老师对学生回答的评价比较单一。 主动请缨，接受这一任务是对自我的一次挑战，不求结果，唯求进步！
一、课题名称（学习任务名称） 《大卫· 科波菲尔》
授课时间 年 月 日 课时（或上课用时 分钟） 2课时
二、教学目标
1.知识目标：通过学习，学生初步了解《大卫· 科波菲尔》这部名著的思想内容和艺术成就 2.能力目标：能结合故事情节来分析理解主要人物形象 3.素质目标：激发学生阅读《大卫· 科波菲尔》的兴趣，体验文学作品的魅力，培养学生的艺术欣赏力。 4.思政目标： 了解中国特色社会主义现代化建设常识。知道中国共产党是中国特色社会主义的领导核心，学会运用马克思主义观点发现问题、分析问题、解决问题。
三、教学重点难点及突破方法
教学重点：激发学生阅读的兴趣。 教学难点：初步了解《大卫· 科波菲尔》的艺术成就和现实意义。
四、教学策略（方法）与学法设计
设计教学时，我抓住小说的三要素去引导学生如何读一部长篇小说；通过对片段的赏析，引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象和情感的整体感知与把握；将电影与原著进行比较，激发学生的阅读兴趣。
五、教学准备
练习册、课本、PPT、教案
六、教学过程设计
课前： 了解作者其他的代表作《匹克威克外传》、《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、《艰难时代》、《双城记》、《远大前程》。
课中：
教学环节与时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 5分钟 代表作《匹克威克外传》、《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、 《艰难时代》、《双城记》、《远大前程》。 师：在英国文学史上，十九世纪是群星灿烂的小说鼎盛时代，产生了许多伟大的小说家。而在这些伟大的小说家中，狄更斯才是那颗最为耀眼的明星，人们评价他是唯一可以与莎士比亚比肩的英国作家。（出示课件1）他一生创作大量作品，每一部都造成轰动。 生：我们要了解他和他的小说，最佳的切入点无疑就是他的半自传体小说《大卫·科波菲尔》。（出示课件2） 这是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部著作，它的成就超过了狄更斯所有其他作品，托尔斯泰誉之为“一切英国小说中最好的一部”。那这部小说的魅力究竟在哪呢？让我们一起走进狄更斯的《大卫·科波菲尔》。
二、如何读长篇小说 10分钟 小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说的人物性格是通过故事情节来展现的。 师明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 一部长篇小说，你会读它的什么，怎么去读。 请一学生回答。 这节课我们就从这三要素入手，去初步领略小说的魅力。
三、介绍《大卫·科波菲尔》的故事梗概并揭示主题 10分钟 父逝——出生——母亲改嫁——佩格蒂先生家——后父家——寄宿学校——母逝——童工——婆姨家——上学（威克菲尔家）——中学毕业外出旅行——拜访佩格蒂先生——伦敦（律师事务所）——爱上朵拉——成为作家——再遇米考伯——朵拉去世——出国旅行——回国与爱格妮丝结婚 解读大卫形象 高尔基说，小说情节的发展史就是人物性格的发展史。在这部小说中，我们可以说大卫的成长史正是大卫性格的发展史。根据刚才对情节的梳理，请学生结合情节谈谈对大卫的初步印象，教师补充。 概括：（出示课件4） 小说自始至终采用第一人称叙事，主线就是大卫的成长史。（出示课件3） 本书除了塑造了一个栩栩如生、生动丰满的主人公大卫外，有名有姓的约有九十余人，其中主要的人物就有十多人，比如生性怪癖、性格善良的贝西特姨婆，天生乐观的米考伯先生，他们围绕着大卫的成长过程和生活道路，以各自的性格特征、思想表现、言谈举止和日常生活，为我们描绘出一幅19世纪英国社会生活的全面图景。
四、片段赏析 10分钟 阅读小说第五十五章《暴风雨》，教师介绍相关故事情节：佩葛蒂先生找到了受斯提夫斯引诱私奔而又被抛弃的艾米丽，决定带她到澳大利亚开始新的生活。临走前，艾米丽写了一封信，拜托“我”转交给汉姆。我决定去雅茅斯，把这封信交到汉姆手里。 品评人物：（出示课件7） 你觉得汉姆死的值不值？作者为什么要这样安排？ 师明确：先简介汉姆的相关情节，让学生明确正是有了这些情节的层层铺垫，才有了汉姆此时的行为，这是一种必然的行为，这是对生命的尊重。 学生各抒己见 用自己的话概括片段中的故事情节，一生回答。 学生讨论后回答 汉姆的行为正是反映了狄更斯强烈的人道主义观和民主精神。处于受压迫地位的劳动人民，其道德情操远胜于那些上层社会所谓的有教养的人。汉姆尽管家贫如洗，没有受过教育，却怀有一颗诚挚、善良的心，与富有的斯蒂夫思及其所作所为形成了鲜明的对比。汉姆的死与斯蒂夫思的死是截然不同的，斯蒂夫思的死是他奸邪行为的报应，而汉姆是作者博爱宽容的人道主义理想的最高体现。
总结 5分钟 文章通过主人公大卫·科波菲尔一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用，暴露了金钱的罪恶。 多读一些文学名著，可以帮助我们形象完整地感受和认知世界，丰富我们的内心情感，提高我们的思想情操，激发我们的创造精神。在浩瀚的文学海洋，有无数的宝贝等着同学们去采撷，让我们以对生活的热爱为舟，与勤奋作伴，以科学的阅读方法为桨，在名著的海洋里尽情遨游吧！ 学生讨论后回答自己的收获。 通过这节课的学习，我们初步了解了小说是如何通过塑造人物形象来揭示社会主题的，通过对大卫成长史的分析，我们学习了作者人生态度和道德理想。
课后： 认真阅读原著，请就其中的某个人物或小说的语言、小说所表现的主题等方面谈谈自己的看法，写一篇三百字左右的读书笔记。
七、教学反思
新课改人教版增加了《名著导读》，对老师提出了更高的要求，必须熟悉名著，准确把握作品，找准“导”的切入点，让学生真正爱上名著。教学设计时，我主要从小说阅读的方法和学生的情感体验入手，探究小说主要人物形象和小说的主题。一部长篇小说，学生往往不知该读些什么，老师的引导就让学生有法可依，从而逐步挖掘出小说的深刻内涵，也培养了学生阅读小说的能力；对片段的赏析，学生讨论热烈，体现出一种合作探究的精神；在情感方面，让学生体会到金钱世界的残酷，更感受到人性的美好。通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如复述故事情节时，可将大卫的成长史分成几个阶段，多找几个学生回答，不将压力放在一个学生身上，毕竟这是部长篇小说；老师语言表述欠缺；老师对学生回答的评价比较单一。 主动请缨，接受这一任务是对自我的一次挑战，不求结果，唯求进步！