5七律·长征 教学设计

5 七律·长征
一、教学目标
1．掌握本课生字新词，借助已有的学习经验和语境理解“等闲、逶迤、磅礴”等词语的意思。能正确、有节奏、有韵味地朗读、背诵这首诗。
2．反复诵读，抓住诗眼“不怕”，读懂“万水千山只等闲”的意思，从而读懂整首诗的意思，感受红军乐观、大无畏的革命精神。
3．诵读品赏诗句，重点抓住“腾细浪、走泥丸、暖、寒”感受诗句中对比、夸张、对仗等写法表达的效果，体会其中包含的情感，领略毛泽东伟大的诗人风采。
4．拓展诵读《清平乐·六盘山》，开展“长征精神之旅”的课外阅读实践活动，使学生受到革命传统教育。
二、教学重难点
重点：
1. 反复诵读，抓住诗眼“不怕”读懂“万水千山只等闲”的意思，从而读懂整首诗的意思，感受红军乐观、大无畏的革命精神。
2.诵读品赏诗句，重点抓住“腾细浪、走泥丸、暖、寒”感受诗句中对比、夸张、对仗等写法表达的效果，体会其中饱含的情感，领略毛泽东伟大的诗人风采。
难点：重点抓住“腾细浪、走泥丸、暖、寒”感受诗句中对比、夸张、对仗等写法表达的效果，体会其中包含的情感，领略毛泽东伟大的诗人风采。
三、教学准备
学生：
1．完成预习单（见附件）。
2．浏览专题学习网站，了解长征的历史：
3．查找阅读长征相关的资料：飞夺泸定桥、巧渡金沙江、强渡大渡河、丰碑、金色的鱼钩等故事。
教师：
1．教学课件。
2．围绕教学需要，搜集相关资料。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一:整体感知——初读感知，整体把握
解诗题，知诗人，激发阅读。
1．今天我们来学习一首诗，板书课题。“七律”你了解吗？（学生交流，教师简介这是一种诗体，是七言律诗的简称，每首8行，每句7字，第2、4、6、8句的最后一个字需押韵。每两句为一联，分为首联、颔联、颈联、尾联，中间四句要对仗工整）
2．“长征”这是诗的题目。从题目我们可以了解到什么？（诗的内容）
3．你了解“长征”吗？课前推荐大家阅读有关长征的故事，你们读了吗？选择你印象最深或者最有感触的一点和大家做交流，注意主要说说自己的阅读感受。（引导学生对于“长征”有一个感性的认识，推进交流阅读感受）
4．知诗人。
这首诗的作者是谁？
在你的心目中毛泽东是个怎样的人？用一个词或者一句话来表达。（指生交流：毛主席是一个伟大的军事家、革命家，是我国伟大的领袖人物。）
今天，我们学习的这首诗要给我们展现了毛主席另一面的风采——一个伟大的诗人的风采。
（二）诵读诗作，整体感知。
1．学习诗词首先要能正确、流利地诵读，谁能做到这一点。指名朗读。
相机推进朗读：
（1）诗中有几个生字，能不能读正确？出示：逶迤 磅礴 岷山 这三个词语的意思预习时有没有理解？谈一谈。
（2）读诗要注意读出诗的节奏，你能正确地读出来吗？指名试读。出示标记节奏的对照读。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖,大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪,三军/过后/尽/开颜。
（3）这首诗的韵脚是哪些字？圈出来。七律要求偶句最后一个字必须押韵，而且要一韵到底，朗读感受一下。朗读时要注意韵脚拖长读，才有读诗的味道。
4．能把诗读通，能读懂吗？
（1）在小组内交流一下你对诗句的理解，提出不能理解字词讨论。（诗的大意依靠学生自学交流理解）
（2）组织全班交流：诗句中还有什么字词的意思没有读懂，提出来大家讨论解决。（从疑问入手，解决学生没有能够读懂的字词，以学生相互交流为主；相机重点明确“等闲、尽、暖、寒”等字的意思）
（3）这首诗中出现了几个发生在长征时期的历史事件，你能说说吗？（引导感知“翻越‘五岭’、过‘乌蒙山’、桥渡金沙江、飞夺泸定桥、翻越岷山”）出示长征路线图，你能从图中指出这些历史事件发生的地点吗？
你知道为什么我们称长征为万里长征吗？
在这首诗中，这样的一个万里历程，被称作什么？（万水千山）
（4）毛主席以诗的形式写下这些难忘的历程，其意在于抒发怎样的一中情感呢？你能找出表示这种情感的词句吗？（歌颂红军不怕远征难）在浓缩成一个词语是什么？（板书：不怕）
为了进一步说明白这种“不怕”的精神，“不怕”的变现是什么呢？哪一句诗概括的写出来了？（万水千山只等闲）
板书：“只等闲”，你是怎样理解的？在诗中哪些句子具体写了红军面对万水千山“只等闲”的表现？（三至八句）一起来读一读。
（5）这样我们就梳理了诗的主要内容：
抓住了“诗眼”哪个词语？（不怕）
全诗紧紧围绕这个词语，具体描述什么内容？一句话来概括——（万水千山只等闲）
又分别举出几个重要事件来展示红军“不怕”的精神，那就是——齐读三至八句。
环节二:部分理解——精读感悟，重点突破
（三）体会诗意，感受“红军不怕远征难”
1.红军长征途中遇到无数的艰难险阻，全诗用简练的语言给我们展现了五幅“征难图”：山势逶迤的五岭图、群峰叠嶂的乌蒙图、水拍云崖的金沙图、桥横铁索的大渡图、千里雪盖的岷山图。默读诗句，从哪些字词中可以看出“红军不怕远征难”？把你的体会在书上写一写。（学生自学）
2．交流，相机引导。预设：
（1）“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”
①“逶迤”“磅礴”写出了山的什么？你了解这些山吗？结合你对长征故事的阅读，说说在翻越这些山时红军面临着怎样的困境？（推进感知行军难）
②面对逶迤的五岭、磅礴的乌蒙，红军的表现是怎样的？借助腾细浪、走泥丸感受红军不怕困难、乐观的精神。
③再次诵读这句诗，你的头脑中能否浮现出当年红军翻越逶迤的五岭、磅礴的乌蒙的情景。谁来诵读？（推进读出情感、精神）
④这就是不怕远征难的红军，引读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（2）“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”
①看到金沙江水，看到大渡河上的铁索桥，人们永远难以忘记发生在这里的两次战役。课前大家阅读这两个故事，说说留给你印象最深的一点，和大家交流。（引导感知红军当时前有阻截、后又追兵的形式，时刻面临国民党部队的封锁；感知战斗的艰难，牺牲的惨烈）
②这两句诗中哪些字词写出了当时的艰难？（引导从“拍、云崖”体会江之险要；引导从“横”体会渡河之难）
③当我军成功巧渡金沙江、飞夺泸定桥，战士们不禁感慨万千，这一“暖”一“寒”写出来什么？是说巧渡金沙江在春天，飞夺泸定桥在冬天吗？（战士们为巧渡而高兴；为强渡之难而感到冷峻、肃穆）
④再次诵读这句诗，你的头脑中能否浮现出当年红军激烈战斗的情景。谁来诵读？注意读好这一“暖”一“寒”。（推进读出情感、精神）
④这就是不怕远征难的红军，引读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（3）“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”
①看书上的插图，红军翻雪山、过草地的故事伴随我们成长，你们阅读《丰碑》《金色的鱼钩》这些故事了吗？你最想说什么？你觉得红军是靠着什么翻过了雪山、走出了草地？
②这句诗中哪些字词可以让我们感受得到“红军不拍远征难”的精神？
抓“更喜”体会——是喜欢着岷山千里雪吗？“喜”什么？（看到了胜利的希望）
③再次诵读这句诗，你的头脑中能否浮现出当年红军“尽开颜”的喜悦情景。谁来诵读？（推进读出情感、精神）
④这就是不怕远征难的红军，引读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
3．小结：红军把远征途中的重重困难，只是看作平平常常的小事，这是一种多么豪迈胸襟啊让我们再次诵读整首诗。
（四）作业：
1．抄写生字词语，并能有感情地朗读诗歌，能背诵。
2．继续搜集阅读有关长征的小故事。
第二课时
环节二:部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入，激发深入阅读。
1．指生朗读《七律 长征》，谁能背一背。
2．这首诗被称为“史无前例的革命史诗”，全诗用56个字为我们描绘了长征途中的五幅“征难图”，还被谱成了曲子，我们先来欣赏一下（播放歌曲《红军不怕远征难》）。听后，你有什么感受？（气势磅礴、令人兴奋等）
诗人是如何来表现这种豪迈气势的呢？这节课，让我们再次走进诗歌，去细细品味。
（二）抓住重点，赏读诗句。
1．一提到古诗，就想到“推敲”二字，每首诗都是诗人用精炼的语言，赋予诗词内涵。请同学们仔细地默读这首诗的后六句，用你以前品析诗句的经验，展开想象，对某个词某句诗进行赏析，这一字一句用得妙在哪里？（学生自学赏析）
2．小组交流：在小组内谈谈自己的见解。
3．全班交流：每个字都值得我们细细品味，你从哪里感受到毛主席用词的精妙呢？
（1）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①'s* N= bp]kI&0!小学教案课件网Www.当你读到“五岭逶迤、乌蒙磅礴”这两个词时，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？（指生交流）（板书：逶迤、磅礴）
——在红军眼里，蜿蜒起伏的五岭和气势磅礴的乌蒙山让人畏惧吗？（指名交流）
——是啊，红军把弯弯曲曲、连绵不断的五岭看作是（生：翻腾着的细小波浪。板书：细浪）把气势磅礴的乌蒙山看作是（生：脚下滚动着的小泥丸。板书：泥丸）
——每句话中都有一组词语形成了对比（板书：对比），诗人采用了这种对比的写作手法，好在哪里呢？（指名交流）
——一个“腾”，一个“走”，五岭和乌蒙山本是不能动的，为什么用这两个字化静为动呢？
——请把你的理解送到这句诗中，指导朗读。（指名读）
②在这样的对比中，在化静为动中，诗人还采用了什么修辞手法？（生：夸张。板书：夸张）
——在古诗中，夸张的诗句有很多，你能吟诵几句吗？（指生吟诵，预设：危楼高百尺，手可摘星辰；飞流直下三千尺，疑是银河落九天……）
——这样夸张的诗句以诗人李白为代表，通过这些诗句，你有什么发现？（生：非常夸张，把事物都夸大了）是啊，这样的夸张表现出了李白的奇思妙想。
——而我们这首诗中的夸张呢？和李白笔下的夸张有什么不同？（指名说，生：把事物都夸小了）为什么夸小了？这样写可以更好的表达什么？（更能表现出红军的乐观、不怕远征和“只等闲”。引导学生体会红军战士藐视困难、英勇无畏的精神。）
③看到逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山，根本不把它们放在眼里，这不仅是红军战士乐观的情怀，更能体现出在毛主席心中“万水千山只等闲”，体现出毛主席的乐观精神。
——再次细细地品味诗句，理解诗句的内容，以及诗人表达的目的，毛主席写得好不好？让我们一起来感受红军战士藐视困难的豪迈乐观吧！齐读这两句。
（2）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
师过渡：英勇的红军战士翻越险峻的高山，披荆斩棘，横渡滔天大河，五六句描写的是长征途中两场著名的战斗——巧渡金沙江和强渡大渡河。）
①这两句中，你认为哪个字用得妙？（学生找到“暖”和“寒”字）
——为什么这两个字用得妙呢？（出示“巧渡金沙江”和“强渡大渡河”对比着读读。）
——指生交流。当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想！”可我们的战士却没费一枪一弹、一兵一卒，顺利地到达江北，回望惊涛澎湃的金沙江，回望高耸入云的山崖，战士们的心情如何？（引导学生说出战士们的心情是高兴的、喜悦的、自豪的。）
——可惜这样令人欣喜的战斗太少了。（出示课件：铁索桥静止画面。）这就是位于大渡河上的铁索桥，敌人为了阻止红军过桥，拆掉了桥上的木板，只剩下十三根铁索，桥下水流湍急，不要说攀着铁索过桥，就是站在桥上向下望一眼，你心里什么感觉？（指名交流，预设：心惊肉跳、胆战心惊、毛骨悚然等。进而引导学生理解“寒”字不仅写出了铁索的冰冷，又写出了桥的危险，让人胆战心惊。）
②想到金沙江，喜从何来？为什么强渡大渡河时，战士们的内心却发生了很大的变化呢？（指生交流）
——这里不仅表现了红军的智慧和勇敢，更加表达了诗人自身情感的变化，毛主席作为队伍的领袖，他的心情怎样？他的内心暖什么？寒什么呢？（指生交流）
——过渡：金沙江智取，大渡河恶战，一暖一寒，两场战斗，两种心情，一喜一悲，你能把这两种感受读给大家听吗？（指生读）
4．通过我们细细地品读、欣赏，感受到了毛主席用词的精妙。七律还讲究中间四句对仗工整，我们一起来看看，这四句是怎样对仗的？
（1）指生交流。
（2）小结：对仗工整可以看出诗人遣词造句的功夫之深，毛主席作诗可谓是出口成章。让我们一起再来读读，读出节奏，读出情感。（生练读，指名读，师生共读）
环节三:回归整体——整合诗歌，课外延伸
（三）整合诗歌意境，感悟体会情感。
1．诵读整首诗，你脑海中会浮现出怎样的画面？（指生交流）
2．读了这首诗，你从中都读出了什么？（预设：长征的艰难；红军的无所畏惧、坚强乐观的精神；毛主席诗词的精妙……）
3.一段艰难的历程，一段伟大的历史，毛主席将她凝聚成56个字永远留在了每一个中华儿女的心中，端起书，我们再次诵读这首伟大的诗作。（配以音乐《红军不怕远征难》）
（四）领略诗人风采。
（出示毛主席作诗的场景图）读了诗，毛主席是一位大诗人一定给你留下了深刻的印象，你们知道吗？这些革命诗词大多是毛主席在革命时期就地取材，即兴而作，脱口引出。他巧借当时的战斗、地名、事件就诗兴大发，诗作气势奔放、豪迈！听了这些介绍，你心目中的毛主席形象是不是又多了一些什么？说一说。
（五）拓展延伸
1．《七律 长征》是毛主席写在越过六盘山前，越过六盘山后，毛主席又写了一首词，想不想读读？借助注释，你能读懂吗？（出示课件，自由朗读）
《清平乐 六盘山》
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天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。
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六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？
注释：
六盘山——在宁夏回族自治区南部固原县西南，是六盘山山脉的主峰，险窄的山路要盘旋多重才能到达峰顶。
长城——借指长征的目的地。
长缨——长绳子。
苍龙——指国民党反动派。
2．这首词中饱含了诗人怎样的情感？从哪里可以感受到？（默读，交流）
3．重点理解品析“不到长城非好汉，屈指行程二万”包含的豪迈气概。-PM#|w)-QF^lr=小学教案课件网Www.
4．毛主席的诗词每一首都是那样的豪情万丈，成为不朽的史诗，大家可以选择自己感兴趣的背诵一下。
（六）作业设计：
开展“长征精神之旅”的课外阅读实践活动。（可任选其中的一项或几项）
1．可以搜集毛泽东诗词，选择自己感兴趣的背诵一二首；
熟读并了解《长征组歌》；
学唱几首耳熟能详的红歌；
开展讲长征故事比赛。
六、板书设计
5七律·长征
不怕 只等闲
逶迤 对比 细浪
磅礴 夸张 泥丸
暖 寒
对仗