13人物描写一组 两茎灯草 教学设计

《两茎灯草》教学设计
摘要：
《两茎灯草》是人教版五年级下册第五单元《人物描写一组》中的一篇课文，本单元的语文要素是学习描写人物的基本方法，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体表现人物的特点。围绕本单元的语文要素和习作要求，教授《两茎灯草》时，引导学生追问情节，感受形象；品味细节，体会特点。
正文：
《两茎灯草》文章记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴形象。本文对严监生这一人物描写注重细节，动作和神态的细节描写尤为传神。本课教学的重难点就是引导学生抓住情节，不断追问，不断思考，感受人物形象，然后指导学生通过领略人物动作神态，进一步走进人物的内心，最终体会严监生吝啬的特点。下面是为了突破本课的重难点设计的教学过程片段。
【教学片段一：追问情节 感受形象】
1．感受病重
同学们想一想课文写了一件什么事？生根据自己的预习简要概括故事情节。
师：故事中的人物跟两个指头紧紧地联系在一起，构成了故事的情节。（板书：情节）孩子们读一篇小说，如果仅仅了解故事情节，那就太浅显了。我们应该走进文字慢慢品读。
（1）同学们来看图片，严监生现在是什么样子呢？文中就有对他的描写，请同学们默读课文，画出相关的句子。（课件出示：严监生喉咙里痰响得一进一出......）
（2）用一个词来形容此时的严监生？
生：病入膏肓、命在旦夕、朝不保夕、无药可救、奄奄一息......
师：是啊，此时的他稍不留神就会撒手人寰，你来读读这段话。
评价：病都那样重了，声音再轻一点，语速再慢一点。
点评：你让我看到了病魔缠身的严监生，很痛苦。
（3）严监生病入膏肓了还挣扎中伸着两个指头，读到这里你有什么疑问吗？（出示：你是为了灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。）
看，这就是让严监生久久不能咽气的两茎灯草。（课件出示）
看到这里，你又有了哪些疑问？（预设：奄奄一息的严监生为什么斤斤计较那两茎灯草呢？）
（4）问得好，关注情节，带着好奇心不断追问是读小说的一种好方法。（板书：追问）。
2．感受吝啬形象
师：想要回答这个问题还要走进人物，从人物身上寻找答案。
严监生是一个很有钱的人。原著里是这样写的。（课件出示原著内容）
师解释:按现在来说，至少是一个亿万富翁啊！一茎灯草及耗油，差不多一毛钱！就是这么一个有钱人，临死的时候却惦念着那里两茎灯草和那点油，久久不能咽气，你什么感受？
生自由发言，明确严监生的小气，抠门，爱财如命，吝啬。
师：我们不断追问，不断思考就读出了他的吝啬。
[设计意图]：这是一篇叙事性作品，要让学生们了解事情的梗概，通过汇报“你对严监生有什么想说的？”能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教学时以生为主体，不断引导学生对于文中情节追问，注重培养学生的质疑能力，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
【教学片段二：品味细节 体会特点】
师：严监生这形象已经成为一个经典，作者是如何将这一形象写出来的呢？让我们走进课文细细品读，画出描写严监生的句子，让你印象深刻的句子。
学生展示交流句子后一起读一读这些句子，你有什么发现？（出示严监生反应的句子：他就把头摇了两三摇......）明确都是对严监生的动作描写。
引导学生发现三次摇头的背后有着细微的变化，你又有什么发现吗？明确几次摇头的不同。
为什么会有这样的不同呢？生：亲人一次次猜不对，是严监生心情的变化。师：严监生到底是一种怎样的心情呢？让我们走进他的内心。
心理补白，丰满形象
师：当大侄子说：“二叔莫不是还有两个亲人不曾见面”时，严监生把头摇了两三摇，其实这时严监生想说？
生：不是，不是。什么亲人 你们不都在吗 我指的是灯盏里那两茎灯草，该费多少油啊！
生：我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗 哪是什么亲人 而是燃着的两根灯芯一浪费。
生：大侄子，是两茎灯草，哪怕挑掉一根也好啊！你怎么点也不明白我的心思呢，白白做我的侄子了。
师：是啊，听了大侄子的话，他该多着急啊，于是他就把头—(生读“摇了两三摇”)看，作者多了不起，一个摇头，两个指头就让我们看到了严监生的内心世界。
师：二侄子，奶妈，赵氏都有猜测严监生做出了不同的反应，那他心里又想说什么呢？请你任选一处写一写。（出示要求）
生汇报，师引导
师：现在我们大家交流一下，分享一下。
生：真是气死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢 两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯草啊，分明燃的都是银子啊！这叫我如何断得了这口气哟，真是急死我了。
生：我真是恨死你这个二侄子了，哪还有钱 你看看我手指的地方，是两根灯草在燃烧，两根啊，烧的是银子啊！
师：此时，严监生是多么绝望、多么气愤，但他只能(生读“他把两眼......越发指得紧了。”）
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，怎么竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了，看舅爷有什么用啊，他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊！
生：奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心思呢？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油。
生：我已经没有力气跟你们生气了，太让我失望了，你们竟然没有一个人懂我的心，失望啊，失望！
师：极度的愤怒、失望和无奈交织在一起，使他听了奶妈的话(生读“他把眼闭着.......指着不动。”)
师：大家真会想象，简直成了严监生肚子里的蛔虫。那听了赵氏的话呢
生：听了赵氏的话后，他会想：赵氏啊，到底还是你明白我的心思眺掉一茎，这下我就放心了！
师：赵氏的话终于让他死得瞑目了，于是生读“点一点头，把手垂下，登时就没了气。”
师：同学们真了不起，从严监生的摇头，从严监生的指头，读出了这么多丰富的内容。
师：严监生在临死前，为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息，他心头一定涌动着千言万语。可是作者为什么没有直接把严监生的心声通过语言刻画出来呢
生：因为他已经病得奄奄一息了，没有力气再说话了。
师：作者抓住了严监生已是病入膏肓无力再说话这一特定的条件，选择了怡当的角度来对人物进行描写。
师：在这个片段中，作者运用了细节描写的方法，将人物在特定环境也就是临死前的表现夸张放大，为了两茎灯草不愿断气，进行细致刻画。通过人物的动作、神态来展现其内心世界，语言简练但又极富表现力。
师：让我们再来合作着读一读吧，一起感受一下作者这种写法的精妙吧。
就这么个亿万富翁，临死前就为那多点的一茎灯草总不得断气，又为那多点的一茎灯草登时就断了气。你想对这样的严监生说些什么呢？（生自由发言）
那同学们请看这段话（出示去掉严监生动作神态的句段），和原文比，你更喜欢哪个？（生汇报，预设：原文严监生不同的动作神态更使人物形象突出）
师：有了丰富的动作和神态描写，有了这细微变化，我们才走进了他的内心，看到了这样一个吝啬的严监生。在我们的写作中也要学习作家这样精彩的细节描写。
8．我们还学过哪些细节描写呢？然我们回顾前两篇课文：《摔跤》主要运用了动作描写，《他像一棵挺脱的树》主要运用了外貌描写。那现在我们来试试运用这样的细节描写，将人物写精彩吧。
9．出示课件：任选一个人物，写一两句话，用上动作、神态的细节描写表现人物特点。师指导：同学们先想象当时人物的心理如何，然后通过他的动作、神态等细节表现出来。
（1）“吃货”小胖儿：一眼看到了饭桌上有自己爱吃的红烧肉，他_______________________________________________________
（2）“妻管严”老爸：爸爸又偷偷吸烟了。正当他美美地吐着烟圈时，突然，他听到开门的声音，不好，时妈妈回来了，老爸_______________________________________________________
10. 指名生汇报，师生评价：细节描写将人物写活了。
11. 在《儒林外史》里，像严监生这样个性鲜明的人物还有很多。有：作者心目中的理想人物王冕，有穷其一生。直到50多岁才考中举人，结果喜极而狂，成为疯子的范进。也有：整日吹牛成痴，替人考试不顾父母死活的，匡秀才。还有：看到女儿绝世而死，却仰天大笑。说死得好，死得好的王玉辉。《儒林外史》这本书中一共有56回。280多个人物，形形色色。同学们一定要到原著中读一读。
[设计意图]：通过补白严监生的内心想法这一教学环节，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。教师要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，所以设计了用学过的细节描写的方法去描写一个人物的特点这一个小练笔，达到学以致用的效果。教学时还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，在拓展阅读中再次落实本课的语文要素。
案例反思：
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本课教学的重难点就是感受人物形象，体会严监生吝啬的特点。要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态细节描写，走进他的内心。
首先，我引导学生从感受病重开始，让学生关注情节，带着好奇心不断追问，再抓住文中“两根指头”这一细节，引导学生思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？学生细读文本，在抓住情节不断追问、质疑中，感受到了人物吝啬的形象。
然后，我充分利用好细节描写，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈的一再误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”引导学生想象，补白严监生的内心活动将其写下来。通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
最后，为了更好地落实阅读教学中的读写，落实本课的语文要素，我让学生先回顾之前学过的人物细节的方法，然后设计了两个人物形象，引导学生运用学过的细节描写手法进行想象描写，并激发兴趣，引导学生拓展阅读，在练笔和阅读中，实现了注重语言的积累、感悟和运用，也落实了本课的语文要素。
总之，本课教学中，我引导让学生品味语言、品味人物，学习表达，从而得言得法得能，本案例中的想象补白和即时练笔为我们做了很好的诠释。