25王戎不取道旁李 教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计
教学目标
1、关注汉字结构特点和关键笔画，正确读写“戎”。借助注释和工具书理解“诸”“折枝”等重点词语的含义。
2、正确流利地朗读古文，背诵古文，了解古文语言特点。
3、借助《精卫填海》中学习的方法，结合注释，读懂古文大意，按照事情起因、经过、结果的顺序讲好故事。
4、理解“树在道边而多子，此必苦李。”的原因，感知王戎理智聪明的人物特点。
教学重点
1、正确流利地朗读古文，背诵古文，了解古文语言特点。
2、借助《精卫填海》中学习的方法，结合注释，读懂古文大意，按照事情起因、经过、结果的顺序讲好故事。
教学难点
理解“树在道边而多子，此必苦李。”的原因，感知王戎理智聪明的人物特点。
教学过程
一、读懂课题，走进古文
（一）直接导入
同学们，中国古代的文化可谓是源远流长，中国古人的智慧有时候就藏在那寥寥几笔之间，今天就让我们再来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》，齐读课题。
（二）学习“戎”字
出示“戎”字，交流带有“戎”字的成语。理解“戎”字表示军队、武器。出示甲骨文“戎”字，讲解该字是有表示古兵器的戈和表示铠甲的十字组构成，演变而来。教师范写，提示十字的竖要变成小撇。学生仿写。
（三）交流王戎个人资料。
通过预习，你对王戎有了哪些了解？学生交流。
预设
（1）王戎生平：王戎，字濬冲。琅玡临沂（今山东临沂白沙埠镇诸葛村）人。三国至西晋时期名士、官员，“竹林七贤”之一。
（2）王戎的故事：王戎卖李、王戎观虎
（四）理解课题。
今天要学习的《王戎不取道旁李》讲的又是一个怎样的故事，读了课题，你知道了什么？
重点理解“取”是拿的意思，“道”是路的意思。
学生完整说完课题意思。教师提示：将每个字词的意思串联在一起就是整句话的意思。
总结：读懂古文要从读懂题目开始，里面就会告诉我们关于文章的重要信息。
二、读准字音，读好停顿，读通全文
（一）回顾读好古文的方法。
预设：读的慢、要有节奏、要读出人物的心情
（二）教师范读
（三）多种形式练习朗读
出示带有停顿符号的课文，学生自由朗读；开火车读，逐句指导；去掉停顿符号读。
三、结合注释，读懂古文，学讲故事
（一）提示注释的重要性
出示注释，提示学生注释读懂古文的好助手，提醒学生在预习时将注释内容在文中进行标注。
（二）小组合作理解大意
合作学习：一人读原句，一人说句子中重点词语的意思，一人说整句话的意思，最后一人补充，逐句说古文大意。
重点指导“折枝”的含义，出示字典中“折”的两种读音和不同解释，学生结合情境进行选择，理解本句中“折”表示压弯的意思。
学生练习完整说古文大意。
四、品读语句，感知形象
现在你知道为什么王蓉不取道旁李了吗？
预设：“树在道边而多子，此必苦李。”指导“必”是一定的意思，朗读时要读出肯定的语气。
（一）理解“树在道边儿多子，此必苦李”的原因。
1、学生交流。
2、理解“多子折枝”。出示课件
3、创设情境理解原因
此时你就是王戎，面对路边这么的李子的李树，你会想什么？学生交流
假如是甜李子又会是怎样的景象？此时，你又会说什么？学生交流
4、感受不同
同样的看到一树李子，王戎和小伙伴的发现却截然不同，从中你看到了一个怎样的王戎？
（二）总结：正是因为王戎仔细观察，冷静理智的推理。这才让他有了不同于其他孩子的表现。
出示句子“诸儿竞走取之，唯戎不动。”师范读，生练习，个别朗读。
五、当堂达标检测，感知语言特点
（一）谁来用自己的话讲讲这个故事。迁移方法讲故事
回顾《普罗米修斯》中学到的讲故事的方法——按照故事的起因、经过、结果讲。要求学生书上用双竖线进行分层，并在书上进行批注。按照事情发展的顺序讲故事。（小组内讲故事）
（二）理解之字的不同含义
有一个字在本文中出现了3遍，发现了吗？--之。在古文中“之乎者也”经常出现，虽然是同一个字，但它们的意思却各不相同。联系上文思考“之”字，分别是什么意思。
学生小组交流
总结：在古文中，面对相同的字也要练习上下文理解它的意思。
（三）感受语言的省略
古文语言简洁的特点不仅体现在一些内容可以用“之”字来代替，也表现在部分内容的省略，出示“人问之，答曰:“树在道边而多子，此必苦李。”
读读这句话省略什么内容？
如果加一个字，你会加什么？
加上好不好？原文语言更简洁
文中还有一处省略，自己找找。“取之，信然。”少了孩子们。
总结：内容看似简单，但是含义却不减，仍然很丰富，这就是古文言简义丰的特点。
（四）谁来背一背这首小古文。
六、总结
“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，今天我们认识了自幼聪明过人的“竹林七贤之一”的王戎，今晚把这个故事背给爸爸妈妈听吧！人都是多面的，推荐大家回家阅读《世说新语》中有关于王戎的三篇小古文，《王戎卖李》、《王戎观虎》、《王戎死孝》了解不一样的王戎。