2落花生 教学设计

《落花生》教学设计
教学目标：
1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.了解借物喻人的写作手法，尝试运用借物喻人的方法，进行片断练习。
教学重点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学难点:
运用借物喻人的表达方式，进行片断练习。
课前准备：
教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔单
学生准备：根据预习单提示，预习课文，查阅资料，了解许地山
教学时间：
1课时
教学过程：
（一）谜语导课，激发兴趣。
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。（出示课件）
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
学生猜谜语：花生
2、（花生）花生又名落花生。今天，我们一起学习课文《落花生》。板书课题。
[设计意图：兴趣是求知的动力。谜语导入，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。]
（二）检查预习，理清脉络。
1、教师检查预习情况。
课前，同学们预习课文了吗？你有哪些收获？谁能来汇报一下？
2、根据学生的汇报情况，教师进行板书。
许地山 种花生、收花生、尝花生、议花生 详 略 并圈出议花生
3、教师小结：同学们的预习收获真不少，作者重点描写一家人议花生，这节课我们就直奔中心，研读议花生部分，相信同学们一定会有更多的收获。
[设计意图：凡事预则立不预则废，预习单有效的引导学生课前开展预习活动，把能解决的问题放手给学生，调动学生积极性，培养学生思考探究能力。]
（三）研读议花生，学习借物喻人。
1、（出示一家人议花生部分）进行分角色朗读，学生边听边思考，许地山一家是从哪个方面谈论花生的？
2、学生分角色朗读。师生评价朗读。
3、交流一家人是从哪些方面议论花生的好处的。教师板书：用处 样子 品格
4、（出示孩子们的话）讨论：孩子们在和父亲谈话时，心情怎样？
5、学生交流。
预设：
生1：孩子们应该是高兴的、兴奋的，因为父亲难得回来，今天回来了，所以高兴。
生2：孩子们应该是自豪的、幸福的，因为父亲提到的问题比较容易回答，所以孩子们积极回答，是快乐自豪的。
6、思考，我们应该用怎样的语气来读？
高兴、幸福、兴奋、激动
7、谁能再来读一读？请三位同学朗读。哪个词重读？师生评价学生的朗读：大家读出了孩子们心中的快乐、自豪、兴奋。
8、出示课件：同学们，孩子那么快乐，父亲此时的心情怎样？我们应该用怎样的语气来读？谁能读一读？
师生评价：你的朗读重读了红色字的内容，让我们感受到了父亲谈话时的和蔼和沉思。
[设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践” 以读为本。这是我国语文教学的优良传统。读也是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。课堂上，通过不断变换读的形式，自读、范读、齐读、分角色读、复读等多种形式交替进行，真正做到在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。突出本课的教学重点，有利于突破难点。]
9、听着父亲的谈话，孩子们脑海中出现这样的画面。
出示课件：苹果、桃子、石榴的果实高高地挂在枝头上，花生则矮矮的长在地上。
10、配乐朗读父亲的话。
11、交流思考：听着父亲的谈话，你想到了什么？学生汇报。
预设生：我想到了，我也要要做落花生精神的人。
预设生：我要做一个像落花生一样默默奉献、有用的人。
[设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。]
12、孩子们一边听一边思考。许地山和大家想的一样。（出示课件）学生齐读我想到了什么？生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
13、交流：怎样做才是像花生一样？
学生围绕如何不求外表，如何能做有用的人进行交流。
父亲的话深深地印在许地山的心中，再次齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
14、许地山是这样说的，出示许地山说的一段话。教师朗读：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。 ——许地山
15、许地山也是这样做的。出示资料。学生朗读：父亲的话深深地印在许地山的心上，对许地山产生了很深的影响。长大后许地山埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，为抗日奔波、劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
16、许地山是具有落花生精神的人。学生齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
17、教师小结：同学们，作者围绕落花生，重点讲了一家人对花生的议论，父亲用桃子石榴苹果高高挂着果实，和花生默默埋下果实的特点，作比较，让孩子们从常见的事物中，领悟到了深刻的做人的道理，这种写作方法叫作借物喻人。板书：借物喻人
运用借物喻人的写法，能增强文章的表现力和感染力，给我们留下了深刻的印象。
[设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。]
（四）课内拓展，片段练习。
1、出示《粉笔赞》，教师诵读，分析理解借物喻人的写作方法。
2、出示课件、思考交流：生活中，哪种事物的品格，给你留下深刻的印象？
学生交流。
4、（出示课件）课堂小练笔： 颂
请同学们拿起笔， 颂为题，写一篇借物喻人小片段。
温馨提示：
样子 用处 品格 精神
5、课堂交流：三名同学汇报。师生共同点评。
出示课件：点评温馨提示：通过对 的品质的描写，赞颂了 的的精神。
6、同桌交流读写结合小片段，互相评价学习。
[设计意图：指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。]
（五）写法总结、课外延伸。
1、教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们有了更多的收获，明白了做人的道路，学到了借物喻人的写作方法，在以后的写文章过程中，同学们可以尝试运用，这样可以使你的文章更加有表现力和感染力。
2、布置课后作业：
修改完善自己的课堂小练笔，并读给同学、家长听，请大家提提意见。
登陆书香班级，把自己的习作发到自己的书斋中。
[设计意图：《新课程标准》中倡导：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。本环节将课内所学向课文拓展，鼓励学生展示交流，体验分享的乐趣，提高习作的自信心。]
十、板书设计：
落花生
种花生
收花生 略
尝花生 用处
议花生 详 样子
品格
[设计意图：本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书设计简洁明了，抓住了课文的脉络，指向借物喻人的写法指导，给学生一个清晰的记忆。]
借
物
喻
人
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