第7课 基督教的兴起和法兰克王国【大单元教学设计】-2023-2024学年部编版九年级历史上册

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第三单元 封建时代的欧洲（第7—10课）
1.2022年课标要求
〖导论〗5世纪以后，随着古典文明的衰落和日耳曼民族的迁徙，在罗马帝国的废墟上形成了法兰克王国等新国家。法兰克王国信奉基督教,并发展出以庄园为基础的封建制度。罗马帝国分裂后，在东部建立了拜占庭帝国。拜占庭文化对东欧各国和俄罗斯的文化产生过重大影响，并为西方文化的复兴提供了许多素材。从14世纪起，西欧各国在政治、经济和文化方面萌发了新的生机，近代西方文明的曙光开始浮现。
〖课标〗通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。
2.2022年课标解读
1）唯物史观：
知道西罗马帝国灭亡后，西欧逐渐进入封建社会，认识到从奴隶社会到封建社会是人类社会的一大进步；了解西欧庄园生活，知道生产力的发展要求决定生产关系的变革。
2）时空观念：
能够按时序论述法兰克王国的发展历程、西欧城市的重新兴起、拜占庭帝国的兴衰，能够将特定的史事与特定的时间和空间相联系并加以表述；对比中世纪西欧城市和中国古代城市的区别。
3）史料实证：
通过史料了解法兰克王国土地改革的内容，掌握封君与封臣的权利与义务；运用史料，理解庄园法庭的运行特点和在西欧庄园中的作用；阅读《罗马民法大全》的相关史料，掌握其内容及地位。
理解封君与封臣关系，知道庄园是欧洲中世纪社会的基础，知道自由和自治的城市、市民阶层对西欧社会发展的影响，了解拜占庭帝国的历史地位，从历史发展的角度思考历史事件的影响和价值，提高对历史事件的阐释能力。
4）家国情怀：
感受早期西欧城市居民为争取自由和自治、力求获得市民身份的战斗精神；知道拜占庭文化在世界上产生过重大影响，理解和尊重世界各国、各民族文化传统，形成广阔的国际视野；认识法律是反映统治阶级意志、维护统治秩序的规范。
.家国情怀：
辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
1.本单元概述
395年，罗马帝国分裂为东罗马帝国和西罗马帝国。476年，西罗马帝国灭亡，西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”。一般认为，中世纪的时间为5—15世纪。
本单元的教学主题是封建时代欧洲社会的基本面貌。要让学生理解西罗马帝国灭亡后，西欧出现了日耳曼人建立的法兰克王国等新国家，并逐渐建立封建制度；随着经济发展，城市和大学兴起，孕育着西方近代文明；基督教诞生于1世纪，与世俗统治相互依存，不断发展和向外传播；罗马帝国分裂后兴起的拜占庭帝国，其文化对欧洲文化产生了重大影响。封建时代的西欧文明是在西罗马帝国废墟上结合日耳曼人的传统而产生的新文明，其主要特点是封君封臣制普遍存在，庄园经济盛行，教会神学绝对控制文化，基督教不断发展和向外传播。
2.时空纵览
3、整体教学流程透视
1）. 课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
2）.导入新课后，出示本节课的学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节课的学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
3).自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标划重点内容，逐步培养学生大单元、大概念、大主题的历史学科素养，提高整合历史知识的能力。
4）.小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
5）. 课堂总结，以时空观念为指引，梳理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教材乃至整个中国历史中的地位。
6）. 当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出2至4分钟进行测验训练，发现问题，及时解决，进行反思，以便于后期调整教学策略。
4.本单元教材体例
通过学习世界古代史，知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
（1）设计导语激发兴趣，引出重点;
（2）设计插图增强感染力;
（3）设计正文宋体内容明确基本知识;
（4）设计正文楷体内容补充说明;
（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息;
（6）设计“问题思考”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考;
（7）设计“材料研读”培养学生研读材料的能力，活学活用;
（8）设计“课后活动”培养学生运用知识的能力;
（9）设计“知识拓展”，扩大学生知识面。
1.了解基督教的兴起以及在欧洲中世纪历史发展中的作用，初步认识西欧封建王权与教权的关系。
2. 了解法兰克王国的建立和发展及分裂的基本史实，认识西欧封建制度的形成，知道封君和封臣的关系，能准确简述西欧封建等级制度的特点。
3. 了解西欧庄园的情况；了解中世纪城市和大学的兴起情况。
4. 知道《罗马民法大全》的内容及地位，了解查士丁尼在法制建设方面所采取的措施及取得的成就。
5. 了解拜占庭帝国衰落的原因及灭亡的过程，认识帝国对于世界文化发展的重大贡献。
（第1课时）第7课 《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计
课程标准 通过封君封臣制、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
素养目标 1.知道基督教的兴起，了解基督教的传播对中世纪西欧社会发展的影响。（时空观念、历史解释）2.知道法兰克王国的建立及克洛维的统治。（时空观念、史料实证）3.理解并掌握法兰克王国土地分封形式改革的内容和影响。（历史解释）4.知道法兰克王国的扩张，查理曼帝国的建立及分裂情况。（时空观念）
教学重点 基督教的传播与法兰克王国巩固政权的措施。
教学难点 封君封臣制度；基督教在法兰克王国形成、发展过程中的作用。
教材分析 本课包括四部分内容：基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国。四部分内容讲述的是基督教的形成、发展，法兰克王国的形成、发展和分裂过程，以及基督教与法兰克王国的关系。在学习基督教的兴起时，要了解基督教于1世纪产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，4世纪末，基督教正式成为罗马国教。 学习法兰克王国这一部分内容，首先了解欧洲的民族大迁徙和蛮族国家的建立，进而从法兰克王国的演变中理解欧洲历史发展的特点。4世纪，匈奴人西侵，直接引发了欧洲的民族大迁徙。民族大迁徙历经200多年，十几个日耳曼蛮族部落消灭了西罗马帝国，先后建立了各自的国家。这些蛮族国家主要有西哥特王国、勃艮第王国、法兰克王国等。法兰克王国的开创者是克洛维，他皈依基督教，保留原来罗马大地主的土地，把罗马帝国的国有土地和无主土地赐给自己的亲兵和官吏，因而获得广泛支持，从而巩固了统治。法兰克王国成为实力强大的蛮族国家，为其对外扩张奠定了基础，也推动了西欧封建化。511年克洛维死后，法兰克王国陷于分裂。714年，查理·马特对土地的分封形式进行改革，实行“采邑”分封制，以土地为纽带，建立封君与封臣的封建等级制度，推动了西欧封建制度进一步发展。771年，查理统治整个法兰克王国，他统治时期的法兰克王国实力强大，史称“查理曼帝国”。查理曼去世后，帝国走向分裂。843年，查理曼的三个孙子缔结《凡尔登条约》，将帝国一分为三。
学情分析 由于初三的学生思维较活跃，有时组织课堂讨论容易游离于课堂所讲内容，教师应该以每组推选发言人的方式使学生专注于讨论的内容。运用历史知识的综合能力不是很强。初三的历史教材主要讲的是世界历史，而初三学生之前接触的基本是中国史，所以有些生疏。而初三还要复习初一和初二的历史知识，所以综合运用能力并不强。同时由于教材是专题式的编写，进而对于学生全面了解事件的前因后果有所不便，作为教师则需要在每一单元结束之后，进行总结，并综合理解。同时适时地增加一定的课外知识。
教学方法 以启发式教学为主,结合地图、示意图、史料设置问题进行探究。自主学习、材料分析法、合作探究。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 说起扑克牌，相信大家都十分熟悉了。但是，你知道扑克牌中人物牌的来历吗？实际上，扑克中的K代表着四位历史上赫赫有名的帝王。红桃K是谁？他在欧洲的历史上有何成就？今天我就一起学习第7课：《基督教的兴起和法兰克王国》，来了解一下红桃K——查理曼大帝在历史上有什么贡献？ 观察图片，思考问题。 通过向学生展示扑克牌，利用学生的好奇心理，激发学生的探知兴趣，并以此为一个引子，为进一步引出本课的主题做铺垫。
讲授新课 目标导学一：基督教的兴起1.基督教兴起的背景（1）.图片展示：《耶稣》《罗马统治下的巴勒斯坦地区》 （2）.教师提问：为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教？教师：公元前63年，罗马大将庞培攻占了耶路撒冷，屠杀犹太人12000多人，灭亡了巴勒斯坦的犹太国家，使之成为罗马的属地。本来犹太人在罗马征服以前，阶级矛盾已相当尖锐。罗马帝国征服这一地区后，不但没有缓和原先的矛盾，而且还因为沉重的捐税剥削和民族歧视而把犹太人推向了苦难的深渊，所以，犹太人民经常起来反抗罗马的统治。（3）.教师提问：信仰上帝的人是富人还是穷人？教师：传道者宣传说，耶稣就是“救世主”。耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。“救世主”在希腊语中称作“基督”，这种信仰耶稣基督的宗教后来被称为“基督教”。2.观看视频，结合教材，梳理基督教兴起的概况：兴起的时间、地点、主要教义。3.基督教为什么会得到统治者的扶持？4.阅读教材，梳理基督教发展情况？教学补充：基督教与佛教、伊斯兰教并称“三大宗教”。基督教产生后，它的发展并不是想象中的那么顺利，在1—2世纪，基督教遭到罗马皇帝的迫害。古罗马皇帝尼禄故意在罗马城纵火，然后嫁祸于基督徒。为了煽动民众的反基督教情绪，古罗马的一些理论家将所有社会的恶行都强加在基督徒身上。到3世纪时期，基督教进入了大发展时期，同时也进入了被迫害的高潮。303年，戴克里先皇帝发出敕令，废除基督教的合法权益并要求他们遵守传统的古罗马宗教习俗。在313年，基督教在经过罗马人几次折腾之后，终于迎来了第一缕曙光，在罗马皇帝君士坦丁的支持下，基督教才有了合法地位，取代多神信仰，成为帝国的官方宗教，后来又成为欧洲封建社会主要精神支柱。目标导学二：法兰克王国【教学过渡】展示欧洲地图，找出法、德、意三个国家。法国、德国和意大利是欧洲三个重要的国家，你知道这三个国家的由来吗？学生自主探究一：阅读教材32页法兰克王国第一段，思考建立时间、地点和建立者是谁？教师讲述：476年，日耳曼人入侵，西罗马帝国灭亡，相继在西欧建立起一系列的日耳曼国家，其中最强大的是法兰克王国，是最典型的西欧封建国家。法兰克（意为勇敢的、自由的）人是日耳曼人的一支，散居在莱茵河下游，其中，居住在三角洲的称萨利克（海滨）法兰克人，居住在两岸平原的称里普阿尔（河畔）法兰克人。3世纪，法兰克人越过莱茵河进入高卢。4世纪，以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。5世纪下半期到6世纪初，在克洛维（465—511）统率下，经过不断地武力扩张，建立法兰克王国，占有了罗马在高卢的绝大部分领土。西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多大小不同的王国，其中最为强大的是481年建立的法兰克王国。学生自主探究二：阅读教材33页：思考克洛维是如何稳固自己的统治，实现霸业的（分别从措施、作用两个方面思考）？学生自主学习：阅读教材33页：法兰克王国扩张的结果？【教学过渡】版图扩张如此之快，你认为统治者将如何管理迅速占领的大片领土？目标导学三：封君与封臣（一）产生：出示图片，读图：这反映的是什么时代的哪一史实？具体内容是什么？结果如何？ ( 封君与封臣.mp4 )（二）影响：封君封臣制产生什么影响？播放视频《封君与封臣》（三）封君与封臣的关系1.展示西欧封建社会等级示意图，学生自主探究：封君与封臣分别有怎样的义务？封君与封臣关系的纽带是什么？材料：封君的主要义务是为封臣提供生计，通常是授予采邑（土地）；同时也要保护封臣；封君的主要权利是因向封臣提供采邑或其他生计而合法地要求并享有封臣的服役，如提供兵役、金钱。封君封臣双方的权利和义务互为一体。——[比] 弗朗索瓦 冈绍夫《何为封建主义》2.阅读材料，概括封君、封臣关系的特点。材料1：我封臣的封臣不是我的封臣；材料2：封君的主要义务是为封臣提供生计，通常是授予采邑（土地）；同时也要保护封臣；封君的主要权利是因向封臣提供采邑或其他生计而合法地要求并享有封臣的服役，如提供兵役、金钱。 封君封臣双方的权利和义务互为一体。——[比] 弗朗索瓦 冈绍夫《何为封建主义》材料3：与您一样优秀的我们，向并不比我们更优秀的您起誓，承认您为我们的国王和最高领主，只要您遵从我们的地位和法律；如果您不如此，上述誓言即无效。通过以上探究，概括西欧封建等级制度的特点。学生回答后教师总结：①等级森严，但在不同等级贵族之间，逐级保护和负责，没有严格的上下级制约关系；②以土地的封赐为纽带；③层层分封。3．材料展示：(西欧)在封建主义制度下，没有一个人是至高无上的统治者。国王和百姓、领主和封臣都共守一种契约。每个人都对他人负有某种义务。如一人违约，义务也就终止。如果一个封臣拒绝履行他应尽的义务，国王有权强制执行。如果一个国王侵犯了封臣的权利，封臣们也可以联合起来反对他。国王应按封臣们的劝告行事，后者组成国王的议事会或法庭。如果封臣们认为国王滥用他的合法权利，可以对他加以限制。——[美]帕尔默等《欧洲崛起：现代世界的入口》教师提问：依据材料并结合所学知识，分析西欧封建制度的特征对近代西欧政治发展的影响。4.【课堂延伸】对比：西周的分封制和西欧的封建制。图片展示：西周的分封制示意图和西欧的封建制示意图。材料展示：材料一：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。材料二：我的附庸的附庸，不是我的附庸。表格呈现：目标导学四：查理曼帝国1.查理曼帝国的建立【人物扫描】中世纪欧洲最伟大的君主之一，法兰克王国加洛林王朝国王，神圣罗马帝国奠基人，建立了囊括西欧大部分地区的庞大查理曼帝国。他在行政、司法、军事制度及经济生产等方面都有杰出建树，并大力发展文化教育事业。他引入了欧洲文明，被后世尊称为"欧洲之父”。教师：8世纪，查理成为法兰克王国国王。继位后，查理四处征伐。800年前后，法兰克王国版图扩展，到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国。2.查理加冕1.图片展示：《教皇为查理加冕》2.播放视频《查理曼帝国》教师提问：教皇为什么要给查理大帝加冕？查理大帝又为什么要接受教皇对他的加冕？（在学生合作探究、讨论的基础上，教师总结）【教学补充】矮子丕平献土：丕平，查理·马特之子，推翻了墨洛温王朝登上王位，成为法兰克国王，是加洛林王朝的创建者。 为了回报教皇的支持，向教皇进献了意大利中部的大片土地，史称“丕平献土”。教皇终于有了属于自己的直属领地，这也成为中世纪教皇国的开端。3、查理曼帝国的措施：教师提问：查理为了得到教会的支持，采取了什么措施？有什么影响？材料：6世纪，教会利用 《圣经》 中农牧产品的1/10“属于上帝”的说法，开始向基督教信徒征收此税。779年，查理大帝规定：缴纳什一税是法兰克居民的义务…分为大什一税 (粮食)、小什一税 (蔬菜、水果)、血什一税(牲畜) 等，税额往往超过纳税人收入的1/10，负担主要落在农民身上。教师：教会宣传”君权神授“观念来维护国王的权威；而国王通过物质、军事力量来维护教会的权威。它们之间相互利用，借助对方的力量巩固自己的地位。王权与教权结合起来，共同维护统治秩序。4、基督教在西欧的地位：分析材料，说说基督教在中世纪的西欧产生了哪些深刻影响？材料一：天主教会拥有大量田产。此外，教民按照教会当局的规定或法律的要求，捐纳本人收入的十分之一（什一税）供宗教事业之用，主要用于神职人员薪俸、教堂日常经费以及赈济。材料二：德皇亨利四世召开宗教会议，宣布废黜教皇。教皇随即宣布开除亨利四世教籍，并策动德国贵族反叛。最后，亨利四世向教皇请求宽恕，他赤足披毡在城堡外的雪地里等候了三天，方得进见。材料三：西欧中古时期，广大民众普遍没有文化，不少上层贵族也目不识丁，由教士垄断了文化教育。教皇宣称“不学无术是信仰虔诚之母”，强调知识服从信仰，社会上占统治地位的思想是天主教神学。教师：教会变得富有起来，势力越来越大。为王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。5.查理曼帝国的分裂：【小组合作】：结合课本35页，思考：查理曼帝国后来分化成了哪些国家？教师讲述，PPT展示：814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。（1）843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。（2）按照约定，三个王国彼此间不存在隶属关系。 阅读课本，在老师引导下分析概括：犹太人不满罗马帝国的残暴统治，在屡次反抗斗争失败后，才将希望转向宗教，期盼上帝派“救世主”来拯救他们。提示：在基督教产生之初，它是下层人民的精神寄托和借以斗争的手段。学生通过教材，观看视频，得出结论：时间：1世纪。地点：巴勒斯坦地区。教义：耶稣就是救世主，耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入天堂。统治者扶持：从教义上看，忍受苦难,符合统治者的意愿；死后可以升入“天堂”符合教徒的心意。人民把希望寄托宗教，寻求精神上的解脱，基督教应运而生。发展历程：1-2世纪：压制与迫害；3世纪：发展高潮与迫害高潮；4世纪末，罗马皇帝确定基督教为国教，促进了基督教的传播。学生通过和阅读课本，找出相应的答案。建立时间：481年。地点：高卢地区。建立者：克洛维。总结：措施：1、皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位；2、保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主的土地赐给教会和部下；3、不断向南扩张。作用：1、整个法兰克王国都信仰了基督教；2、得到了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持；3、克洛维的改革推动了西欧的封建化。扩张结果：法兰克王国的版图延伸至高卢地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区，实力强大。8世纪前期西欧的封君与封臣制度内容：土地分封形式的改革——国王对土地的分封形式从无偿的赏赐变为要求得到土地的人必须提供兵役服务。 结果：赐地的人成为封君，接受土地的人成为封臣，封臣效忠于封君，封君保护封臣。影响：11世纪，以土地为纽带而形成的封建制度在西欧普遍存在。总结：义务：封君：不能任意侵害封臣的荣誉、为人身和财产安全提供保护等。封臣：效忠、服兵役、提供金钱等。纽带：土地封赐。关系的特点：1、封君与封臣的关系有着严格的等级性；2、权利与义务交织在一起；3、有一定的契约意义。提示：不利于中央集权制国家的形成；有助于西欧民主宪政的形成。学生：查理为了取得基督教会的支持，巩固自身统治，需要加强与教会的关系，而基督教会为了维护自身的生存，也需要借助查理的势力。于是，在公元800年的圣诞节，教皇立奥三世在罗马圣彼得教堂为查理加冕称帝。查理称帝不仅标志着查理曼帝国的建立，更标志着西欧新兴封建国家的独立地位得到确认，并与罗马教会联手共同统治西欧。学生：查理继续实行鼓励基督教发展的政策，把王国划分为很多教区，命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，称为“什一税”。影响：教会因此变得富有起来，势力也越来越大，查理曼得到教会的支持。影响：经济上：占有大量土地 ；政治上：凌驾于各国君主之上；思想文化上：控制西欧思想文化。分裂：843年查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成了现德意志、法兰西和意大利三国的雏形。 增强学生识图的能力，培养“时空观念”和“唯物史观”学科核心素养。提高学生阅读材料的能力，培养“唯物史观”学科核心素养。增强学生史实归纳能力、分析材料的能力，培养“史料实证”学科核心素养。培养学生识图读图能力和时空观念核心素养。增强学生的读取关键信息能力和培养唯物史观学科核心素养增强学生利用地图学习历史的能力和培养学生的时空观念核心素养。培养学生使用基本史实解决图片阅读问题的能力。培养学生善于发现历史事物地变化的能力。培养学生阅读图文材料的方法和归纳能力和史料实证核心素养。培养对比学习归纳的能力。培养学生对比联系地学习历史的良好习惯。增强学生的辨别能力和培养时空观念核心素养。培养学生认识合久必分分久必合的历史发展规律和时空观念、家国情怀核心素养。
课堂小结 在罗马帝国土壤上诞生了基督教,虽然西罗马帝国灭亡了但是基督教的信仰仍然在西欧广为传播，与此同时日耳曼人带来了不同的文化，他们在西欧建立了许多的王国，我们今天见证了其中最强大的法兰克王国在不同时期、不同领导人统治下的不同措施。在以上诸多因素的影响下，西欧罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明之花。随着法兰克王国的发展，乃至后期的分裂，这朵文明之花的影响一直延续到今天的西欧社会。 学生总结，构建本节课的思维导图。 总结提升
课堂反思 本课的内容与前面所学知识联系紧密，在教学中，我联系前面所学知识，帮助学生对历史知识形成一个清晰的轮廓。西欧的封君与封臣之间的关系，学生容易受到中国封建社会君臣关系的影响，存在模糊认识，对此应着重加以强调。从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注重对基础的分析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活运用。
附1：板书设计
读
解
标
课
元
单
壹
析
分
材
教
元
单
贰
标
目
习
学
元
单
叁
计
设
学
教
元
单
肆
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