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2.6角的度量（二） 教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述：认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。
2.学习内容分析：本节课的学习内容是认识量角器，能用量角器量角和画角。为此，教科书提出了四个问题：第一个问题是认识量角的工具----量角器；第二个问题是在量角器上找角、画角；第三个问题是掌握用量角器量角的方法；第四个问题是掌握用量角器画角的方法。
3.学科核心素养分析：在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听,以及与他人合作的意识。
二、教学重难点
1.重点：在实际操作中掌握用量角器量角和画角的方法。
2.难点：用内外圈刻度正确测量角的度数。
三、教学过程
教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
导入新课 1.复习旧知（1）填一填。将圆平均分成360份，其中的1份所对的角的大小叫做（ ），记作（ ），通常用（ ）作为度量角的单位。（2）猜一猜这两个角谁大谁小？2.导入新课师：通过昨天的学习，无论用尺子测量，还是用自制的角测量，都无法真正量出角的大小，必须要有专门度量角的工具及度量角的单位。这节课我们就来学习这方面的知识。板书课题：角的度量（二） 通过复习，引出本节内容,同时为后面学习新的知识奠定基础。通过交流引入新课，激发学生探究新知的欲望和积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。
探究新知 任务一：认识量角器师：度量角的大小通常用量角器。课件出示：师：观察自己手中的量角器，你都看到了什么？与同伴说说。学生拿出量角器独自观察，然后与同伴交流。引导学生观察得出：量角器是半圆形的，它把半圆平均分成了180份。师：那么每份是多少度？学生：每份是1°。师：大家还有什么发现？引导学生观察得出：量角器上有一个中心点。经过中心点有一条线，是零刻度线。量角器上有刻度线、两圈刻度……师：怎么区分量角器上的两圈刻度 学生根据自己的认识自由说说。根据学生的回答，师指出：量角器里面这一圈叫做内圈刻度，外面的这一圈叫做外圈刻度。 通过让学生观察量角器，培养学生的观察能力和语言表达能力。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。
任务二：在量角器上找出50°、140°的角，分别画出来师：你能在量角器上找出50°和140°的角吗？分别在下面的图上画出来，并与同伴交流。课件出示：学生独自找一找、画一画，然后与同伴交流自己的作答，师巡视指导。师：能说说你是如何找到这两个角的吗？学生根据自己的实际自由说说。（1） 一条边在内圈零刻度线上，另一条在内圈的50°刻度线上，这个角就是50°的角。 一条边在外圈零刻度线上，另一条在外圈的50°刻度线上，这个角就是50°的角。 一条边在内圈零刻度线上，另一条在内圈的140°刻度线上，这个角就是140°的角。（4） 一条边在外圈零刻度线上，另一条在外圈的140°刻度线上，这个角就是140°的角。师小结：同一度数的角既可以在内圈刻度中找到，也可以在外圈刻度中找到；选择的零刻度线不同，角的开口方向也不同。 通过找指定的角，让学生充分经历知识的发生与发展过程，让学生明确同一度数的角即可以在内圈刻度中找到，也可以在外圈刻度中找到，为后面的度量角、画角做准备。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。
任务三：用量角器量出两个角的度数师：估一估下面两个角的度数。课件出示：学生尝试估一估。学生1：∠1比90°小一点，大约是80°。学生2：∠2比90°大一点，大约是100°。师：估计的对吗？想一想怎样用量角器测量角的度数。学生自由说说。根据学生的回答，师小结：用量角器测量角的度数，①先将角的顶点与量角器的中心点重合；②再把零度刻度线和角的一条边重合；③然后看角的另一条边所对应的刻度，就是这个角的度数。课件出示：师：∠1是70°还是110°呢？学生：看内圈度数，是70°。师：为什么看内圈度数？学生：零刻度在内圈，所以看内圈度数。师：那么∠2是多少度呢？课件出示：学生：零刻度在内圈，看内圈度数，∠2是110°。师：我们究竟应该在什么情况下看“量角器外圈的刻数”，在什么情况下看“量角器内圈的刻数” 学生根据自己的理解自由说说。师：“0刻度线”是内圈还是外圈的度数，如果是内圈的0刻度线，那么在读角的另一条边所对的刻度时，就要看这条边所指向的内圈的度数。同理,如果是外圈的0刻度线，那么在读角的另一条所对的刻度时，就要看这条边所指向的外圈的度数。 让学生带着问题去观察、交流，在观察中发现问题，在交流中探讨解决问题的办法，在教师的点拨中理解掌握在量角器上读角度的方法。让每个学生都能参与这些活动,充分体现了学生是学习主体的教学理念。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。
任务四：用量角器量画一个60°的角师：刚才我们已经学习了怎样去测量一个角的度数，那我们能不能画一个指定度数的角？课件出示——学习任务：怎么画一个60°的角呢？想一想，画一画，和同伴交流你的方法。学生尝试用量角器画一个60°的角，师巡视指导。师：怎样用量角器画角？引导学生得出：用量角器画角，先画一条射线；把量角器的中心点和射线的端点重合,需刻度线和射线重合；在量角器60度的刻度线的地方记一个点；从射线的端点出发，通过新记的点,再画一条射线，这两条射线所夹的角就是60°的角。师：画角和用量角器量角的度数时，注意根据角与量角器零刻度线重合的边及开口的方向，判断应使用的是外圈刻度还是内圈刻度。 借助学生已有的知识经验尝试画角，让学生获得成功的体验，并通过观察、讨论等活动，让学生体会用量角器画角过程，增强学生自主思考的能力。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。
迁移运用 任务五：课堂练习基础题：1.你能正确说出下面各角的度数吗？填在下面的括号里。 2.用量角器量出下面各角的度数。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。 分层挑选学生的作答，及时了解不同层次学生的课堂效果，收集本节课学生知识吸收的反馈信息。
提高题：3.用量角器分别画出20°、115°的角。
拓展题 4.拿两张长方形的纸，将一张放在另一张的上面，如下图所示。你能动手做一做，说说∠1和∠2之间的关系吗
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.连一连。2.用量角器分别画出45°、155°的角。选做题：1.量出各角的度数，并写出各角的名称，再把它们按照从大到小的顺序排列起来。2.测量出各角的度数。测量的结果：∠1=________ ∠2=________ ∠3=________【综合实践类作业】找找生活中角，并用量角器量一量。
板书设计 角的度量（二） 用量角器测量角的方法： ①对点 ②对边 ③对线 用量角器画角的方法：①画线 ②重合 ③找点 ④连线 ⑤刻度
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《线与角》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《线与角》单元是图形与几何领域第二学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：“结合实例认识线段、射线和直线；体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间距离；会用直尺和圆规作一条线段等于已知线段；了解同一平面内两条直线的位置关系。结合生活情境认识角，知道角的大小关系；会用量角器量角，会用量角器或三角板画角。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”
《课程标准》在“学业要求”中指出：“能说出线段、射线和直线的共性与区别；知道两点间所有连线中线段最短，能在具体情境中运用“两点之间线段最短”解决简单问题；能辨认同一平面内两条直线是否平行或垂直；形成空间观念和初步的几何直观。会比较角的大小；能说出直角、锐角、钝角的特征，能辨认平角和周角；会用量角器测量角的大小，能用直尺和量角器画出指定度数的角；会用三角板画30°，45°，60°， 90°的角。”
（二）单元教材内容分析
本单元学习的内容主要有：线段、射线与直线的认识，平行线与垂线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。对于这些内容，教材在编写上与以往的最大不同是加强了操作活动。例如，对平行线与垂线的认识，教材突破原来仅依靠直接观察得出概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的认识上,通过学生在方格纸上平移铅笔的过程，引出互相平行的概念。这样安排不仅使运动的物体与静止的图形结合在一起,也为认识图形提供了一个新的角度。角的认识学生在二年级时已经接触，本单元认识的角主要是平角与周角，为此，教材中呈现了两根硬纸条钉在一起，固定其中的一根，旋转另一根的活动。认识量角器与画角的学习都是通过学生自己活动，概括出用量角器画角的方法。
单元学习前后内容联系：
（三）学生认知情况
“角的认识”学生在二年级时已经接触，本单元认识的角主要是平角与周角，因此在教学过程中应注重提高学生的动手能力。因为线段、射线与直线以及平行线、垂线都是比较抽象的平面图形，所以应通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，也便于学生直观地认识这些图形。
二、单元目标拟定
1.结合生活实例，认识线段、射线与直线，会用字母表示线段、射线与直线，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离，发展抽象概括能力。
2.结合生活情境，认识平面上两条直线相交（垂直）和平行的位置关系。能借助三角尺、方格纸等工具或通过小实验、折纸等方法获得已知直线的垂线或平行线，发展空间观念，积累数学活动经验。
3.结合旋转的操作活动，认识平角和周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系，发展推理能力。
4.经历探索角的度量单位的产生过程，认识角的度量单位，会用量角器等工具量角和画角，发展估计意识和策略，并逐步养成独立探索、交流反思、认真细心的良好学习习惯。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识直线、线段和射线。
2.认识平行线，会利用三角尺和直尺画平行线。
3.认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系。
4.建立相交与垂直的概念，能用三角尺画垂线。
5.建立角的各种概念，正确地用量角器度量角的大小。
6.辨认各类型的角，会用量角器量指定角的度数，并画出指定度数的角。
（二）教学重难点
1.认识直线、线段和射线的特征。
2.利用三角尺和直尺画平行线。
3.认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。“线与角”是小学数学“图形与几何”领域的重要内容，是帮助学生积累探索图形特征的数学活动经验的开始，也是发展学生空间观念这一数学核心素养的重要基础。在本单元的教学中，不仅要让学生参与观察、操作等实践活动，还要多开展师生之间、学生之同的交流活动，不要在操作之后就简单地机械地让学生模仿老师或教科书上的语言，而要鼓励学生用自己的语言进行交流，在交流中完善结论。
数学核心素养的培养转变了传统的教育模式，以传授知识为主的教育方向转向了以培养综合素养为主的教育方向。学科核心素养的形成，对学生综合素质提高、终身学习开展等都具有重要的推动作用。小学数学的实用性很强，可以使学生拥有利用数学思维发现和解决问题的能力。数学学科的逻辑思维很强，可以使学生思维灵活，思考问题的角度变得开阔，大单元整体教学会让零散的知识变得更规整、清晰。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。
1.重视经历从现实情境中抽象出线与角等数学对象的过程，认识图形与生活的密切联系
在学生的现实生活中存在着大量的几何图形，教科书精心选取学生日常生活的现实素材，让学生经历从实物中抽象出几何图形的认识过程。
在“线的认识”中，精心编排了一组生活实例，能使学生直观感受到线的长度、端点、曲直等方面的特征，从而顺利地抽象出三种线的几何图形。例如，以斜拉桥中的“线”、 激光中的“线”作为线段和射线的现实原型，生动形象，帮助学生建立直观认识；再如，由于现实生活中没有直线的原型，教科书以海天相接景色中的“线”，帮助学生想象，建立直观的“无限”概念。在“相交与垂直”中，让学生从“剪刀”“红十字标志” 等实物图中引出相交与垂直的概念；“梯形面”的大楼图，更是巧妙地帮助学生想象不平行的两条线段无限延长后一定能相交的特点，突破认识上的难点。生动形象的生活素材，不仅为学生认识抽象的线与角提供了丰富的生活背景，也密切了几何图形与生活的联系。
2.重视把图形的运动与研究图形特征结合起来，发展学生的空间观念
学生理解两条直线平行的位置关系比较困难，以往一般用两条铁轨作为实物原型来描述，从静态的角度帮助学生理解它们之间的距离处处相等的本质，但是铁轨无法总是笔直地延伸，也无法永远延伸下去，给学生的认识造成障碍。本册教科书在“平移与平行”中，以第一学段“平移”的初步认识为起点，呈现了日常生活中的“推拉窗”“升国旗” 两个实例，通过激活学生对“推拉窗”的生活经验，以及在方格纸上平移铅笔的操作活动，让学生在动态的活动中，体会平行线间的距离处处相等的本质特征，更好地领会“平行”的含义。
在“旋转与角”中，在第一学段静态认识角的基础上，教科书着力从动态的角度，让学生进一步认识角。通过操作“活动角”，让学生在动态的旋转活动中，体会角的形成，也很好地感受到角的大小与边的长短无关，而与边的张口有关。另外，“体操表演” “推磨”图，让学生联想现实情境，帮助学生非常形象地感知特殊角的特征，突破认识上的难点。将图形的运动与研究图形的特征紧密结合，从动态到静态，使学生对抽象几何图形特征的认识逐渐深刻。
3.重视学生的直观操作活动，在积累经验的同时形成基本技能
动手操作是小学生学习图形与几何的重要手段。本单元在学习角的度量单位、量角与画角中，重视让学生在操作中体会统一度量单位的重要性，感受度量单位的实际意义；在操作中体会度量方法的本质，形成量角与画角的基本技能。
教科书没有直接让学生认识角的度量单位，而是让学生自主探索度量角的大小问题。呈现了学生尝试用刻度尺度量的做法，意在引导学生在操作过程中产生对度量工具的需要；接着呈现学生用∠1做标准去度量，意在通过操作，发现用不同工具、不同单位的选择对测量结果的影响，产生统一度量单位的必要性， 更好地体会角的度量单位的意义。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 线与角 线的认识 1
相交与垂直 1
平移与平行 1
旋转与角 1
角的度量（一） 1
角的度量（二） 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《线的认识》 目标： 认识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区别；体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 任务一：认识线段、射线、直线 → 任务二：两点间的距离→ 1.认识线段、射线、直线，能用字母正确表示线段、射线、直线。 2.通过判断“老虎山到狐狸洞的路线”知道：两点之间所有连线中线段最短。
2.2《相交与垂直》 目标： 认识平面上两条直线相交的位置关系，知道两条直线互相垂直是相交的特例。能借助三角尺画已知直线的垂线。 任务一：认识相交 → 任务二：画一画，两条看似没相交的线，加深认识“相交” → 任务三：认识垂直 → 任务四：想办法得到一组垂线 → 1.认识两条相交直线的现实背景。 2.判断在同一个平面内的“看不到交点”的两条直线是否相交的方法。 3.认识两条相交直线的特殊情况一两条直线互相垂直。 4.折出或画出互相垂直的一组垂线。
2.3《平移与平行》 目标： 结合生活中的平移现象与线段在方格纸上的平移运动，认识两条互相平行的直线。能借助方格纸或三角尺平移画平行线。 任务一：说一说生活中的平移现象，用铅笔在方格纸上移一移，画一画。→ 任务二：在图中找出两组互相平行的线段，并用不同的颜色描出来 → 任务三：想办法得到一组平行线 → 1.通过“平移”认识“平行”。 2.能结合具体情境找平行线段。 3.能画出一组平行线。
2.4《旋转与角》 目标： 结合旋转“活动角”的过程，认识平角和周角，了解锐角、直角、钝角、平角、周角之间的大小关系。 任务一：制作活动角 → 任务二：观察旋转过程中所形成的角，认一认，说一说自己的发现 → 任务三：观察旋转过程中所形成的角，认一认，说一说自己的发现 → 1.做活动角，知道角可以看成是一条射线绕着它的一个端点旋转形成的平面图形。 2.认识平角与周角，并知道两种角的特征。 3.能找到生活中的平角与周角。
2.5《角的度量（一）》 目标： 经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1°角实际有多大。知道直角、平角、周角的度数及其大小关系，并会估测生活中角的大小。 任务一：探究如何度量三个角的大小 → 任务二：了解淘气度量角的方法 → 任务三：认识角的度量单位 → 1.能说出有哪些方法可以度量三个角的大小。 2.会用∠l为度量单位去度量∠2。 3.知道1°角实际有多大。
2.6《角的度量（二）》 目标： 理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角。 任务一：认识量角器 → 任务二：在量角器上找出50°、140°的角，分别再画出来 → 任务三：用量角器量出两个角的度数 → 任务四：用量角器量画一个60°的角 → 1.认识量角的工量角器。 2.在量角器上找角、画角。 3.掌握用量角器量角的方法。 4.掌握用量角器画角的方法。
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角的度量（二）
北师大版四年级上册
教学目标
1.认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位。
2.理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角。
3.在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。
新知导入
1.填一填。
将圆平均分成360份，其中的1份所对的角的大小叫做（ ），记作（ ），通常用（ ）作为度量角的单位。
1度
1°
1°
新知导入
2.猜一猜这两个角谁大谁小？
1
2
两个角一样大。
新知导入
2
1厘米
1厘米
尺子测量
自制的角测量
无论用尺子测量，还是用自制的角测量，都无法真正量出角的大小，必须要有专门度量角的工具及度量角的单位。
新知讲解
度量角的大小通常用量角器。
学习任务：
观察自己手中的量角器，你都看到了什么？与同伴说说。
新知讲解
中心点
零刻度线
量角器是半圆形的，它把半圆平均分成了180份。
每份是1°。
新知讲解
量角器上有刻度线、两圈刻度……
内圈刻度
外圈刻度
新知讲解
学习任务：
你能在量角器上找出50°和140°的角吗？分别在右面的图上画出来，并与同伴交流。
新知讲解
一条边在内圈零刻度线上，另一条在内圈的50°刻度线上，这个角就是50°的角。
一条边在外圈零刻度线上，另一条在外圈的50°刻度线上，这个角就是50°的角。
新知讲解
一条边在内圈零刻度线上，另一条在内圈的140°刻度线上，这个角就是140°的角。
一条边在外圈零刻度线上，另一条在外圈的140°刻度线上，这个角就是140°的角。
新知讲解
同一度数的角即可以在内圈刻度中找到，也可以在外圈刻度中找到；选择的零刻度线不同，角的开口方向也不同。
新知讲解
估一估下面两个角的度数。
∠1＝ °
∠2＝ °
∠1比90°小一点，大约是80°。
∠2比90°大一点，大约是100°。
想一想怎样用量角器测量角的度数？
新知讲解
用量角器测量角的度数，①先将角的顶点与量角器的中心点重合；②再把零度刻度线和角的一条边重合；③然后看角的另一条边所对应的刻度，就是这个角的度数。
新知讲解
1
∠1是70°还是110°呢？
看内圈度数，是70°。
∠1＝ °
70
新知讲解
2
零刻度在内圈，看内圈度数，∠2是110°。
∠2＝ °
110
新知讲解
思考：
我们究竟应该在什么情况下看“量角器外圈的刻数”，在什么情况下看“量角器内圈的刻数”
新知讲解
“0刻度线”是内圈还是外圈的度数，如果是内圈的0刻度线，那么在读角的另一条边所对的刻度时，就要看这条边所指向的内圈的度数。同理,如果是外圈的0刻度线，那么在读角的另一条所对的刻度时，就要看这条边所指向的外圈的度数。
新知讲解
学习任务：
怎么画一个60°的角呢？想一想，画一画，和同伴交流你的方法。
新知讲解
用量角器画角，先画一条射线；把量角器的中心点和射线的端点重合，需刻度线和射线重合；在量角器60度的刻度线的地方记一个点；从射线的端点出发，通过新记的点，再画一条射线，这两条射线所夹的角就是60°的角。
新知讲解
60°
画角和用量角器量角的度数时，注意根据角与量角器零刻度线重合的边及开口的方向，判断应使用的是外圈刻度还是内圈刻度。
课堂练习
基础题：
1.你能正确说出下面各角的度数吗？填在下面的括号里。
( ）° ( ）°
70
120
课堂练习
基础题：
2.用量角器量出下面各角的度数。
( ）° ( ）°
40
100
课堂练习
提高题：
3.用量角器分别画出20°、115°的角。
20°
115°
课堂练习
拓展题：
4.拿两张长方形的纸，将一张放在另一张的上面，如下图所示。你能动手做一做，说说∠1和∠3之间的关系吗
1
2
3
∠1+∠2=90°
∠2+∠3=90°
所以∠1+∠2=∠2+∠3
由此可得：∠1=∠3
课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
我认识了量角器，知道度量角的大小通常用量角器。
我还会用量角器测量角的度数和画角。
板书设计
角的度量（二）
用量角器测量角的方法： ①对点 ②对边 ③对线
用量角器画角的方法：①画线 ②重合 ③找点
④连线 ⑤刻度
课堂练习
【知识技能类作业】
必做题：
1.连一连。
作业布置
【知识技能类作业】
必做题：
2.用量角器分别画出45°、155°的角。
45°
155°
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
1.量出各角的度数，并写出各角的名称，再把它们按照从大到小的顺序排列起来。
180
60
90
130
360
平
锐
直
钝
周
周
平
钝
直
锐
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
2.测量出各角的度数。
测量的结果：∠1=________ ∠2=________ ∠3=________
60°
40°
80°
作业布置
找找生活中角，并用量角器量一量。
【综合实践类作业】
谢谢
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