第一章第二节地球的运动 第一课时 地球的自转 说课课件(共22张PPT)人教版地理七年级上册
文档属性
| 名称 | 第一章第二节地球的运动 第一课时 地球的自转 说课课件(共22张PPT)人教版地理七年级上册 |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 2.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2023-08-27 00:52:51 | ||
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文档简介
(共22张PPT)
说课流程：
1
2
3
4
说教材（教材、学情分析）
说模式（教法与学法特色）
说设计（教学程序设计）
说得失（备课几点思考）
一、说教材
教材、学情分析
前置认知基础 ：有关地球运动的常识（小学），地球的形状、大小
前置技能基础：知道运动的相对性，具备了根据参照物来判断物体运动情况的能力，以及基本的观察和分析归纳能力。
学情特点：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，思维常与感性经验直接联系，仍需具体形象的材料来支持。
本节内容有：地球在不停地绕地轴旋转，昼夜交替。
教材为突破难点，充分运用了生活实际中所观察到的现象和具体模型来演示和说明。
一、说教材
教学重点、难点
重点：
1、会利用地球仪演示地球的自转运动。
2、明确昼夜交替现象产生的原因。
难点：
1、建立地球运动的空间概念。
2、地球上昼夜交替现象产生的原因。
生活实例+模拟实验，突出重点，突破难点
一、说教材
教学目标
知识与技能：
1、了解地球自转特征，知道地球自转的方向和周期。
2、了解昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。
过程与方法：
1、能用地球仪正确模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象。
2、通过活动，培养学生的空间想象能力、动手能力和协作能力。
情感态度与价值观：
1、初步了解地球上许多地理现象都与地球的运动有关，
从而使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。
STS(科学、技术与社会)：
1、培养学生热爱科学、勇于探索、奉献社会的精神。
二、说模式
教法、学法特色
在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。
在学法指导上，我采取建模、迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种方法，突出 “五让”学法特色。
（1）书本让学生自学；
（2）问题让学生提出；
（3）疑难让学生研讨；
（4）规律让学生发现；
（5）评价让学生参与。
三、说设计
创设情境，激发兴趣
温故旧知，探索新知
构建模型，预备探索
放手课堂，合作探究
展示交流，巩固提高
拓展应用，深化新知
归纳总结，作业布置
3’
5’
5’
18’
5’
4’
5’
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
创
设
情
境 激
发
兴
趣 播放伦敦奥运会开幕式录像片段，提问：
伦敦奥运会开幕式直播有谁看了吗？你是什么时候看的？为什么要在半夜里起来看呢？难道英国人喜欢在凌晨开办奥运会吗？ 努力让孩子们进入到一个生活的情境中去，从身边的事例引出问题，自然贴切，激发学生思考和回答的兴趣
教学环节 教学内容 设计意图
创
设
情
境 激
发
兴
趣 根据学生的回答，追问：
为什么在同一刻，地球上有的地方是白天，有的地方是黑夜？也就是昼夜现象产生的原因是什么？ 巧妙的将生活化的问题转移到知识性问题上，学生跳一跳就能摘到的果子，都愿意去摘。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
温
故
旧
知
探
索
新
知 提问：放在桌面上的地球仪如何判断方向？
经纬网定向法 指向标定向法
活动：
在地球仪上找到杭州的大致位置，粘上橡皮泥表示的十字方向标，并且刻上东南西北表示方位。
活动：
旋转地球仪，让学生说出此时地球仪旋转的方向。 本堂课的一个大难度就在于探究实验过程中的方向不明确。通过在地球仪表面制作十字方向标，可以更加清晰而准确的表述地球仪旋转时的方向，大大降低了接下来探究学习的难度。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
构
建
模
型
预
备
探
索 提出问题 建立假设 根据假设，构建模型并进行实验 交流评价
建模的过程不应是老师直接给出，而是师生就身边所有的条件，共同确定的。这样的模型才能被学生认同和接受。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计
意图
放
手
课
堂
合
作
探
究 小组合作学习，由浅入深，层层递进。
1.我们已知：清晨时，太阳从___边升起，也就是说，太阳在观察者的___面，
探究1.请模拟出此时观察者和太阳的位置关系。
2. 我们已知：正午时，太阳在观察者的___，
探究2.请模拟出此时观察者和太阳的位置关系。
3. 我们已知：黄昏时，太阳从____边落下，也就是说，太阳在观察者的____面，
探究3.请模拟出此时观察者和太阳的位置关系。 模型的建立，十字方向标的制作等铺垫，加上学生的生活经验，有效地将难度简化，学生可操作性强。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
展
示
交
流
巩
固
提
高 1、将小组合作学习的成果上讲台展示，分别模拟出清晨、正午、黄昏时观察者和太阳的位置关系并加以说明。台下小组的同学做出评价。 既可以使学生能真正的动起来、课堂活起来，又可以使学生能真正体会到探究的乐趣。展示和交流的争辩，是学生真正关注、形成、热爱知识、追求、领会、运用知识的过程。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
展
示
交
流
巩
固
提
高 2、引导学生脱离模型，借助书本上的平面图形来完成“探究任务单”上的相关习题。
三、说设计
第一层次交流：
(1)当观察者处于清晨时，也就是地球旋转到了上图中的____，此时太阳位于观测者的 面。
(2)当观察者处于正午时，也就是地球旋转到了上图中的____，此时太阳位于观测者的 面。
(3)当观察者处于黄昏时，也就是地球旋转到了上图中的____，此时太阳位于观测者的 面。
第二层次交流：
(4)假设地球不动（以地球为参照物），太阳方位____（填“会”或“不会”）变化。
(5)由此得出一天中太阳东升西落的原因是什么？__________
《地球的自转》“探究任务单” （部分）
第三层次交流：
(6)地球由图中A位置旋转到图中C位置的时间间隔为__小时，也就是观测者所在地的____时间长短; 地球由图中C位置继续旋转回到图中A位置的时间间隔为____小时，也就是观测者所在地的_____时间长短;地球由图中位置A→C→A共需要_____小时。
(7)地球由图中位置A→C→A，地球自转__周，白昼和黑夜交替___次。
第四层次交流：
结论：地球自转的方向是_________，地球自转周期为__小时，昼夜交替周期为___小时，昼夜交替的原因是___________。
《地球的自转》“探究任务单” （部分）
教学环节 教学内容 设计意图
展
示
交
流
巩
固
提
高 2、引导学生脱离模型，借助书本上的平面图形来完成“探究任务单”上的相关习题。 从立体到平面、从形象到抽象，再把平面的图也扔掉，这样层层递进，就是一种学习力的培养，空间想象、思维能力的培养。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
拓
展
应
用
深
化
新
知 出示金星的科普介绍，针对文章有关金星自转方向和周期的描述，提问：
假如地球的自转周期也是243天，这对地球上的生命、我们的日常生活会有哪些影响？ 既巩固、深化了地球自转方向、周期，和有关地球自转现象的知识。又与教材中的思考题呼应在一起。这个问题可以有效引出有关生命形成发展的问题，能较好地拓展学生思维。并争取能在课外指导学生了解一些生命形成的原理。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
归
纳
总
结
作
业
布
置 以比赛的形式归纳本节主要内容，设置问题：
假如你是地球，你将如何向天外来宾介绍你自己的自转情况？
在学生的归纳中，整理出本堂课的板书
作业：习题册12页 通过学生自己的归纳总结，把零碎的认知过程和知识点形成一个完整的知识体系。
三、说设计
三、说设计
地球的自转
一.地球上昼夜现象产生的原因：
二.地球自转
1.概念：地球绕地轴旋转
2.方向：自西向东
3.周期：24小时
4.地球自转引起的现象：
日月星辰东升西落
昼夜交替现象
地球不发光、不透明，而太阳只能照亮地球表面的一半
板书设计
四、说得失
备课的几点思考
1、在地球自转方向的学习过程中，许多学生凭借小学知识，或者其他生活经验老早就知道地球自转方向是自西向东的。这时，是不是就可以放弃对地球自转方向问题的探索呢？答案是不可以的。事实上，这虽然是学生的基本常识，但学生只知其然，而不知其所以然。通过今天的一起探究，一起把一些疑惑解决，既可以起到很好很深刻的知识性效果，又可以培养学生的空间想象能力、动手能力和协作能力。
2、学生是学习的主体，教师是教学过程中的指导者和促进者。把课堂还给学生。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围，学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的合作探究活动过程中得到发展和提高。
感谢大家的聆听，恳请大家批评指正！
说课流程：
1
2
3
4
说教材（教材、学情分析）
说模式（教法与学法特色）
说设计（教学程序设计）
说得失（备课几点思考）
一、说教材
教材、学情分析
前置认知基础 ：有关地球运动的常识（小学），地球的形状、大小
前置技能基础：知道运动的相对性，具备了根据参照物来判断物体运动情况的能力，以及基本的观察和分析归纳能力。
学情特点：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，思维常与感性经验直接联系，仍需具体形象的材料来支持。
本节内容有：地球在不停地绕地轴旋转，昼夜交替。
教材为突破难点，充分运用了生活实际中所观察到的现象和具体模型来演示和说明。
一、说教材
教学重点、难点
重点：
1、会利用地球仪演示地球的自转运动。
2、明确昼夜交替现象产生的原因。
难点：
1、建立地球运动的空间概念。
2、地球上昼夜交替现象产生的原因。
生活实例+模拟实验，突出重点，突破难点
一、说教材
教学目标
知识与技能：
1、了解地球自转特征，知道地球自转的方向和周期。
2、了解昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。
过程与方法：
1、能用地球仪正确模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象。
2、通过活动，培养学生的空间想象能力、动手能力和协作能力。
情感态度与价值观：
1、初步了解地球上许多地理现象都与地球的运动有关，
从而使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。
STS(科学、技术与社会)：
1、培养学生热爱科学、勇于探索、奉献社会的精神。
二、说模式
教法、学法特色
在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。
在学法指导上，我采取建模、迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种方法，突出 “五让”学法特色。
（1）书本让学生自学；
（2）问题让学生提出；
（3）疑难让学生研讨；
（4）规律让学生发现；
（5）评价让学生参与。
三、说设计
创设情境，激发兴趣
温故旧知，探索新知
构建模型，预备探索
放手课堂，合作探究
展示交流，巩固提高
拓展应用，深化新知
归纳总结，作业布置
3’
5’
5’
18’
5’
4’
5’
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
创
设
情
境 激
发
兴
趣 播放伦敦奥运会开幕式录像片段，提问：
伦敦奥运会开幕式直播有谁看了吗？你是什么时候看的？为什么要在半夜里起来看呢？难道英国人喜欢在凌晨开办奥运会吗？ 努力让孩子们进入到一个生活的情境中去，从身边的事例引出问题，自然贴切，激发学生思考和回答的兴趣
教学环节 教学内容 设计意图
创
设
情
境 激
发
兴
趣 根据学生的回答，追问：
为什么在同一刻，地球上有的地方是白天，有的地方是黑夜？也就是昼夜现象产生的原因是什么？ 巧妙的将生活化的问题转移到知识性问题上，学生跳一跳就能摘到的果子，都愿意去摘。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
温
故
旧
知
探
索
新
知 提问：放在桌面上的地球仪如何判断方向？
经纬网定向法 指向标定向法
活动：
在地球仪上找到杭州的大致位置，粘上橡皮泥表示的十字方向标，并且刻上东南西北表示方位。
活动：
旋转地球仪，让学生说出此时地球仪旋转的方向。 本堂课的一个大难度就在于探究实验过程中的方向不明确。通过在地球仪表面制作十字方向标，可以更加清晰而准确的表述地球仪旋转时的方向，大大降低了接下来探究学习的难度。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
构
建
模
型
预
备
探
索 提出问题 建立假设 根据假设，构建模型并进行实验 交流评价
建模的过程不应是老师直接给出，而是师生就身边所有的条件，共同确定的。这样的模型才能被学生认同和接受。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计
意图
放
手
课
堂
合
作
探
究 小组合作学习，由浅入深，层层递进。
1.我们已知：清晨时，太阳从___边升起，也就是说，太阳在观察者的___面，
探究1.请模拟出此时观察者和太阳的位置关系。
2. 我们已知：正午时，太阳在观察者的___，
探究2.请模拟出此时观察者和太阳的位置关系。
3. 我们已知：黄昏时，太阳从____边落下，也就是说，太阳在观察者的____面，
探究3.请模拟出此时观察者和太阳的位置关系。 模型的建立，十字方向标的制作等铺垫，加上学生的生活经验，有效地将难度简化，学生可操作性强。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
展
示
交
流
巩
固
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高 1、将小组合作学习的成果上讲台展示，分别模拟出清晨、正午、黄昏时观察者和太阳的位置关系并加以说明。台下小组的同学做出评价。 既可以使学生能真正的动起来、课堂活起来，又可以使学生能真正体会到探究的乐趣。展示和交流的争辩，是学生真正关注、形成、热爱知识、追求、领会、运用知识的过程。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
展
示
交
流
巩
固
提
高 2、引导学生脱离模型，借助书本上的平面图形来完成“探究任务单”上的相关习题。
三、说设计
第一层次交流：
(1)当观察者处于清晨时，也就是地球旋转到了上图中的____，此时太阳位于观测者的 面。
(2)当观察者处于正午时，也就是地球旋转到了上图中的____，此时太阳位于观测者的 面。
(3)当观察者处于黄昏时，也就是地球旋转到了上图中的____，此时太阳位于观测者的 面。
第二层次交流：
(4)假设地球不动（以地球为参照物），太阳方位____（填“会”或“不会”）变化。
(5)由此得出一天中太阳东升西落的原因是什么？__________
《地球的自转》“探究任务单” （部分）
第三层次交流：
(6)地球由图中A位置旋转到图中C位置的时间间隔为__小时，也就是观测者所在地的____时间长短; 地球由图中C位置继续旋转回到图中A位置的时间间隔为____小时，也就是观测者所在地的_____时间长短;地球由图中位置A→C→A共需要_____小时。
(7)地球由图中位置A→C→A，地球自转__周，白昼和黑夜交替___次。
第四层次交流：
结论：地球自转的方向是_________，地球自转周期为__小时，昼夜交替周期为___小时，昼夜交替的原因是___________。
《地球的自转》“探究任务单” （部分）
教学环节 教学内容 设计意图
展
示
交
流
巩
固
提
高 2、引导学生脱离模型，借助书本上的平面图形来完成“探究任务单”上的相关习题。 从立体到平面、从形象到抽象，再把平面的图也扔掉，这样层层递进，就是一种学习力的培养，空间想象、思维能力的培养。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
拓
展
应
用
深
化
新
知 出示金星的科普介绍，针对文章有关金星自转方向和周期的描述，提问：
假如地球的自转周期也是243天，这对地球上的生命、我们的日常生活会有哪些影响？ 既巩固、深化了地球自转方向、周期，和有关地球自转现象的知识。又与教材中的思考题呼应在一起。这个问题可以有效引出有关生命形成发展的问题，能较好地拓展学生思维。并争取能在课外指导学生了解一些生命形成的原理。
三、说设计
教学环节 教学内容 设计意图
归
纳
总
结
作
业
布
置 以比赛的形式归纳本节主要内容，设置问题：
假如你是地球，你将如何向天外来宾介绍你自己的自转情况？
在学生的归纳中，整理出本堂课的板书
作业：习题册12页 通过学生自己的归纳总结，把零碎的认知过程和知识点形成一个完整的知识体系。
三、说设计
三、说设计
地球的自转
一.地球上昼夜现象产生的原因：
二.地球自转
1.概念：地球绕地轴旋转
2.方向：自西向东
3.周期：24小时
4.地球自转引起的现象：
日月星辰东升西落
昼夜交替现象
地球不发光、不透明，而太阳只能照亮地球表面的一半
板书设计
四、说得失
备课的几点思考
1、在地球自转方向的学习过程中，许多学生凭借小学知识，或者其他生活经验老早就知道地球自转方向是自西向东的。这时，是不是就可以放弃对地球自转方向问题的探索呢？答案是不可以的。事实上，这虽然是学生的基本常识，但学生只知其然，而不知其所以然。通过今天的一起探究，一起把一些疑惑解决，既可以起到很好很深刻的知识性效果，又可以培养学生的空间想象能力、动手能力和协作能力。
2、学生是学习的主体，教师是教学过程中的指导者和促进者。把课堂还给学生。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围，学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的合作探究活动过程中得到发展和提高。
感谢大家的聆听，恳请大家批评指正！