第17课《壶口瀑布》教学设计

《壶口瀑布》教学设计
教学目标
1.感受课文独特的写景角度，仔细品味文本独具特色的语言； 2.把握所写景物的特点，理解作者的所感所思； 3.领会文章所写的黄河的伟大性格，激发热爱中华民族母亲河的情感。
教学内容
教学重点： 学习文章定点换景、由水及人的写法，感悟黄河所象征的伟大精神。
教学难点： 品味文章独具特色的语言。
教学过程
导入： 黄河是中华民族的母亲河。1937年，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，著名音乐家光未然先生的《黄河颂》开篇明确“歌颂黄河”的主题，展示了黄河的伟大坚强。我们今天就学习梁衡先生笔下黄河上最壮观的《壶口瀑布》，再次感受黄河的力量。 央视最新一期的《跟着书本去旅行》栏目组计划走进壶口瀑布，通过镜头展现壶口瀑布的独特景象。导演组邀请我们班同学加入书本旅行团，一起设计本期的研学指南。 （一）寻所至，发现独到的视角 任务一：设计观赏攻略。 学生快速浏览课文，找到梁衡眼中壶口瀑布的最佳观赏季节、最佳观赏地点、最佳观赏视角，并结合文章内容说明推荐理由。 预设1:推荐时间：枯水季节，从文章第三段“我们从从容容下到沟底......”可以看出这个季节的河水没有那么迅猛，比较安全，而且可以欣赏到独特的美景。 预设2:推荐地点：河心。从第三段“我们一直走到河心......”一句能看出谷底异常开阔，视野也开阔，可以看到更多的景色。 预设3:观赏视角： 1.俯视。从“是突然凹下去的一条深沟......”可以看到龙槽的形状，并明确壶口的由来。从“看罢水，我再细观脚下的石... ...”可以看出被水凿得窟窟窍窍，蜂窝杂陈的石头。 2.仰视。从“我依在一块大石头上，向上游看去......”可以看到巨瀑的源头以及水的各种动态和巨大的气势。 【小结】梁衡先生曾说：“艺术美只存在于创造之中，描写常人无从得见的景物固然有新意，但这样的景物毕竟不多，在描写人所习见，常被写入诗文的景物时，作者就必须主动进行艺术上的创新。”我们发现，作者写了两次壶口瀑布的景色，一次在雨季，一次在枯水季，写雨季时，采用的是常见的河岸俯视的视角，一带而过，而枯水季节的壶口瀑布，作者采用定点换景的写法，既交代了作者的游踪，串联起全文所见之景，又使得视角独特，层次分明。 设计意图：明确写景角度为定点换景，游记前两个要素为所至、所见。引导学生发现所到之处决定所见之景。 （二）察所见，品读独有的画面 随着视角的变换，作者看到的景物，感受到的意境也发生了变化。如果能做到图文并茂，研学指南会更具吸引力。 任务二：挑选文章配图。 1.学生自学。 请同学们再读课文，圈画课文中描写壶口瀑布的句子，确定图片内容。从句子中挑选出合适的关键词作为图片的标题，并从修辞、用词、等角度批注理由。 经过自主学习，现在，请同学们确定最恰当的图片小标题，并明确理由。 预设1：第三段“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。” 排排涌来（叠词）千军万马（比喻）推推搡搡（叠词）前呼后拥（拟人）堆堆白雪（叠词、比喻），体现出来的是河水磅礴、壮观、猛烈、惊险的特点。 预设2：这句话多为语义相近的小短句，读起来短促有力，体现了壶口瀑布的迅猛气势。 预设3：第四段“......各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，......或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕......” 拟人：夺路而走、乘隙而进、折返迂回、钻石觅缝、哀哀打旋 ，既体现了黄河水的丰富多变的形态，又照应了人面对困难的心态：落荒而逃、伺机而动、果断放弃、坚持前进、灰心丧气。 【小结】我们通过对文章描写壶口瀑布句子的梳理品鉴，看到了第三段中磅礴壮观、猛烈惊险的壶口瀑布，也看到了第四段千姿百态、丰富多变的壶口瀑布，感受到了黄河水刚柔并济的总特点。 （设计意图：引导学生从整体上把握观察角度与景物特征之间的关系，体味作者多重视角下的多样化审美体验，并引导学生关注文章的语言特点。） 任务三：添加配图朗读。 请大家选择最喜欢的一幅画面，根据刚才的分析品鉴，设计配图朗读，并阐述设计理念。 预设1：有同学选择的是第四段瀑布水柔美多姿的一面。作者运用许多四字词语，整齐，充满节奏感。还运用排比的修辞手法，体现出了龙槽两边水的柔和之美。所以在朗读的时候我们认为应该语气柔缓，语速也要慢一些。 教师评价1：关注到了语言的形式美，注重了“或”字后的停顿，有停有连，声音柔美，婉转有致，能让人感受到水的多姿多态之美。 预设2：有同学选择的是第三段瀑布水凶险壮观的一面。作者运用了动词“跌”，还运用了拟人的修辞手法，把河水当做人来写，想都没想到的事儿就发生了，十分惊险。作者运用比喻的修辞手法，把河水比作千军万马，还运用拟人，写出了河水的急、水势的大。所以读的时候，语气要急切一些，语速要快一点。 教师评价2：重读“五百米”“排排”“堆堆”“挤”“撞”等词，增强了河水的迅疾感和力量感。 教师引导：大家都做了一定的赏析，老师再给大家推进一步，告诉大家一个品析语言的很好用的方法：对比。 对比朗读，感受叠词： 原文1：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 改文1：河水从五百米宽的河道上成排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推着搡着，前呼后拥，撞向石壁，成排黄浪霎时碎成多堆白雪。 【教师设问】通过对原文和改文的朗读，你们发现了什么不同？ 预设1：“排排”“推推搡搡”“堆堆”，这些是叠词，读起来更有韵律上的美感。 【教师追问】你认为此处的叠词应该怎样读呢？ 预设2：“排——排——”，拖一点音会更好，能让我们感受到水的气势之大。 文中像这样的叠词还有很多，如“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打旋”“畅畅快快”“隆隆冲去”，使用叠词能出气势，出韵律，出美感。（屏显） 对比朗读，感受短句： 原文：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 改文：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着呈现出推推搡搡的样子，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 【教师设问】通过对原文和改文的朗读，你们又发现了什么不同？ 预设1：改文读不出壶口瀑布那股子气势来了。 教师引导：这叫反复描写，起到渲染的作用。文章中也有许多反复描写的笔法，大家找一找。 预设2：“更闹、更挤、更急”，“翻个身再跌下去，三跌、四跌”，“被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”等处。 【教师追问】这样语义相近的小短句如何读？ 预设3：读得语速快一点 ，音量一次比一次大一点。 如此精美的语言，非朗读不能得其妙，让我们一起放声诵读—— 河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（屏显） 朗读指导：叠词拖音，突出了浪多、势大。 【教师设问】：刚才我们领略到了黄河的豪迈雄壮，其实文中也有不少黄河的柔美多姿，下面我们师生合作朗读，感受黄河水的刚柔相济。 学生活动：师生合作朗读。 教师引读：多么壮阔！接着我俯视河水急速冲跌而下： 男生读：“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。” 朗读指导：语气上读出了驰骋的快意，急跌而下的凶险。重读“突然”“跌”“更闹、更挤、更急”，一句比一句读得高昂。 教师引读：多么凶险！我把视线打开，平视龙槽两边： 女生读：“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……” 朗读指导：使用缓慢的语速，将整齐的语句读出了韵律之美，柔和之美，读出了瀑布水的多姿多态。 【教师设问】老师不禁有个疑问，为什么作者第一次去看到的景色是单一的，第二次去却看到了如此丰富的景色呢？ 预设：因为第二次去是在枯水期，季节不一样。 预设：观察的位置不一样，第一次是河滩，第二次是河心。 【教师追问】作者的观察视角呢，有变化吗？ 预设：从仰视到俯视到平视，最后又俯视脚下巨石。师：所以写的景物富有层次，同时抓住了不同景物的特点。情由景生，看到了那么多面的瀑布，作者心中肯定有所感发。 （设计意图：抓住语言“亮点”，通过品析朗读和对比朗读，感受语言多样化的表达效果，体味语言的节奏感和文章的意境美。） 【小结】我们通过朗读，发现这里既有高亢的高音，又有柔和的低音，既有远处的青山，又有多姿多态的瀑布，所以作者说道：“像一曲交响乐，一幅写意画。”我们在游览过程当中，所涉及的人、事、景、物都可以是笔下游记的内容，但在选择所见画面的时候，要选择景物的美表现得最集中、最典型的点，同时也是最能触动自己的点，这样写出来的景物才有灵性和生命。 （三）理所感，体悟独特的精神 任务四：补写扉页卷首语。 作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。我们从这篇文章中又能品悟出什么感情和哲思呢？接下来，请大家在指南扉页写下推介词，作为卷首语，以吸引更多的游客到此研学，体会壶口瀑布独特的精神？ 【教师设问】请大家圈画作者表达感受的文字，梳理作者的感受变化。 预设1:第二段“什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉......”中，“可怕的警觉”能看出作者当时的害怕和恐惧。 预设2:第四段“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种情感......”，作者由眼前的景物自然联想到人本身，巧妙把水的多样和人的多情联系起来，写出了作者看瀑布引发的感想。 预设3:第五段“只有宽厚绝无软弱”，以这样写人的语言来诠释黄河的个性，蕴含了作者深刻的理性思考：黄河水看起来很柔弱，但却蕴藏着无穷的力量，是柔中带刚的。 预设4:第六段“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”，以人写水，写出黄河在巨石的逼迫、抵拒中铸就了奔腾不息的气势，蕴含着“历经磨难，方显个性”的哲理。 【教师追问】作者对瀑布有那么多不同感受，同学们发现有什么规律吗？ 预设5：感受在逐步升级。 【教师追问】能够说具体一点吗，是怎样的升级？ 预设6:“凶险无比” 是最初的感受，“气象万千”感受更加丰富了，而越往后“柔中有刚”到“伟大性格” 上升到了人格、民族精神层面。 （设计意图：以文本为辐射点，引领学生增强民族意识，从民族精神中汲取营养；同时将阅读和写作有机结合起来，使知识拓展回归语言运用的落脚点，增强学生的语用训练意识，做到读写相长。） 【小结】这种升级其实是作者情感的升华。作者由写景到写人：从壶口瀑布集纳了海、河、泉、雾等水的形态，联想到人的各种情感，以及博大包容的胸怀；由黄河之水到中华民族，歌颂黄河的实质是歌颂伟大的中华民族。梁衡先生曾说：“大凡看景，只看热闹是初级；抛开热闹看景，是中级；抛开浮在自然景上的迷眼繁华而品出个味和理趣来，才是高级。” 今天我们梳理分析的所至、所见、所感正是一般游记包含的三要素，其中，所至是线索，是写景抒情的基础；所见是主体，是作者着力描写的对象；所感是灵魂，是游记生命力之所在。 老师也不禁陷入沉思，写下一首推介小诗，作为研学指南的卷首语，请同学们补写诗句，诗句中要蕴含哲思。 黄河， 你为了冲出这壶口， 可以是海， 排排涌来，浊浪奔涌，何其雄猛！ 黄河， 你为了冲出这壶口， _______________________ _____________________ 黄河， 你为了冲过这壶口， _______________________ _____________________ 啊，黄河！ 你愿意历经苦难， 化作水的任何形态，尝遍世间百千滋味， 只为了一泻千里，实现东流入海的壮举！ 啊，黄河！ 你_______________________ 你_______________________ 预设1：可以是铁，水本柔弱，遇阻则刚，何其坚毅！ 预设2：可以是歌，洋溢深情，唱响旋律，何其柔美！ 【教师追问】这里仅仅是写水的性格吗？你想到了什么？ 预设7：中华民族的精神。 让我们放声朗诵，送给我们饱经苦难却又刚强不屈的民族，也送给更优秀的自己： （屏显） 黄河，你—— 博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯； 不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前！ 作业设计： 推荐大家课后阅读梁衡的《名山大川感思录》，愿大家畅游在名山大川中，赏读游记，学写游记，丰厚体验，涵养精神，塑造人格！