18 威尼斯的小艇教学实录教案

威尼斯的小艇
教学目标
1.会认3个生字，会写生字。
2.采用导学单，感受船夫高超的驾驶技术，体会动态描写的表达效果，感受威尼斯水城的独特魅力，并迁移运用写法。
教学重难点
理解课文主要内容，体会含义深刻的句子,借鉴课文的写作方法进行表达训练。
教学准备：
课件
教学过程：
师： 同学们，课前咱们来聊一聊，喜欢旅行吗？喜欢。说说看，你都去过哪儿？
生：我去过北京的长城。
生：我们的首都，你来？
生：我去过泰山。
师：还有谁爬过泰山？好，你去过哪？
生：我去过连云港的花果山。
师：好远呐。
师： 我去过山东的。泰山，也去登过泰山，对不对？好，那孩子们，咱们都喜欢旅行，你知道吗？老师也喜欢旅行，看，这是我的旅行手记。
师：上海很繁华，苏州很安静，重庆的地形很魔幻。云南吉富民族风情，一条老街，一座古桥，一种文化，一份情怀。走进这看得见的风景，也走进风景背后的人，你就读懂了这座城。同学们喜欢这样的旅行吗？那脚步到达不了的地方，其实阅读也可以，今天就让我们开启一场特殊的旅行，一起读，去旅行，我们将透过文字去拍摄镜头，记录自己的旅行感受。你也可以和老师一样制作一份旅行手记，可以吗？好，咱们准备好上课。
师：同学们好，请坐，谢谢，同学们。上一学期我们跟随作家走进了四时之景，初步体会了景物描写中的动态美和静态美。那么你们一定知道什么是静态描写，什么是动态描写了。那这一节课我们继续走进第七单元，一起读单元导语我们将怀抱大千世界，领略异域风情，进一步体会作者笔下的静态描写和动态描写。
师： 那同学们，今天我们打卡的第一站是威尼斯，对于这座古老的富有魅力的城市而言，老师一直很向往，所以你看，在平时我就搜集了很多关于这座城市的明信片。
有讲到它的地理位置的，有介绍它的历史价值的、建筑风貌的，当然还有少不了关于它的艺术成就的。而在这么多明信片中，有一张画面出现的最多，它有一个美丽的名字，叫“刚朵拉”。是的，好孩子们伸出小手，和老师一起板书。
生：艇字，舟字旁要写得瘦瘦长长的。右半部分朝廷的廷先写壬，最后写建之旁，齐读课题。
生读。
生：这篇课文的作者是美国作家马克吐温。那在威尼斯这么多景物中，为什么他偏偏对小艇情有独钟？请大家结合课前搜集的资料，谁来说说看？
生：因为小艇与人们的生活密切相关，这。
师：是你的发现。说。
生：因为小艇的外形独特。
师：请坐。
生： 因为小艇它很轻，很灵活。
师： 特别适合威尼斯。怎么样，这座。
师： 古老的城市？对。
还有没有？你说。
生：小艇是威尼斯主要的交通工具。
师： 一下子就点到了要害。是呀，你们和马克吐温想到了一起，怪不得他开篇就这样说，一起读。
有讲到它的地理位置的，有介绍它的历史价值的、建筑风貌的，当然还有少不了关于它的艺术成就的。而在这么多明信片中，有一张画面出现的最多，它有一个美丽的名字，叫“刚朵拉”。是的，好孩子们伸出小手，和老师一起板书。
生：艇字，舟字旁要写得瘦瘦长长的。右半部分朝廷的廷先写壬，最后写建之旁，齐读课题。
生读。
生：这篇课文的作者是美国作家马克吐温。那在威尼斯这么多景物中，为什么他偏偏对小艇情有独钟？请大家结合课前搜集的资料，谁来说说看？
生：因为小艇与人们的生活密切相关，这。
师：是你的发现。说。
生：因为小艇的外形独特。
师：请坐。
生： 因为小艇它很轻，很灵活。
师： 特别适合威尼斯。怎么样，这座。
师： 古老的城市？对。
还有没有？你说。
生：小艇是威尼斯主要的交通工具。
师： 一下子就点到了要害。是呀，你们和马克吐温想到了一起，怪不得他开篇就这样说，一起读。
那接下来我们就将镜头聚焦小艇，一起去走近它。好，请同学们自由朗读课文的第二自然段，圈出描写小艇特点的词，想一想，说一说它的奇特之处。
好，开始吧。
看老师把小艇的样子画出来了。是这样吗？谁能从课文中找出证据来说服我？
生：船头和船梢向上翘起。
师：静坐。谁？还有补充？请你来。
生：船头和船梢向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛填沟里的水蛇。
师：坐，我明白了，原来在大家的眼中，小艇是这个样子的。船头和船梢怎么样？长二三十英尺，又窄又深。那这样，我就为我的这幅画配上了这一段文字。对比原文，你更喜欢哪一种描述？谁来说说看？请你呢，孩子。
生：我喜欢第二种，因为这样能把小艇的外形描护描成的具更具体。
师：请坐。谁有补充，请你来。
生：这样描写小艇，可以让小艇的外形让读者更加记忆深刻。
师：说得多好呀，是呀，作者就是这样运用我们熟悉的事物来介绍，让我们一下子就了解了小艇的样子。那孩子们，看看这碧波之上的小艇，再想想那夜空中的新月，多么富有诗意的小艇，请你读。
生：船头和船梢向上翘起，像挂在天边的新月。
师：诗意的画面感有了。再看看这河道中灵活穿梭的水蛇，但想想它多像那自由灵活的小艇，谁再来读？
生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
师：请坐。就这样，我们走进了小艇，看到了它的美，也看到了它的灵活。一个外形奇特的小艇就这样展现在了我们眼前。那课文除了讲到小艇具有独特的外形之外，还讲了哪几个方面的内容？
课前，同学们已经根据预学单梳理了课文的主要内容，谁能借助梳理的信息来说看？请你的孩子。
生：船夫的技术高超，因为还有威尼斯的小艇具有独特的风味。
师：这是你的见解，请坐，你有补充吗？
生：传播的驾驶技术十分高超，人们的生活与小艇密切相关。说得好，还有谁想说，请你来。
生：船夫的技术，驾驶技术很好，在俄罗斯在威尼斯有重要的地位。好。
师：请坐。你看，刚才你们都发现了，文中还讲到了船夫的价值，技术特别高。无论是白天还是夜晚，威尼斯人的生活都与小艇有着密切的联系。那这几种概括方法都可以足以看出，小艇在他们生活中作用十分大。同学们，作者不止写了小艇，还通过小艇写了整个威尼斯城市。谁来说看？此时你看到了一个怎样的威尼斯？
生：半夜戏。
师：说说看。那通过小艇，你看到了一个怎样的威尼斯？
生：通过小艇，我看到了一个热闹的情景。
师：请坐，多么热闹的城市，你也来说说看？
生：我看到了威尼斯古老又美丽的场景。
师：很好，你看，生机勃勃、美丽热闹，都是我们对他的第一感受。孩子们，五年级的同学对美的感受不能泛泛而谈，你知道吗？纵观整篇课文，其实处处彰显着动静之美。接下来，就让我们跟随作者的脚步，做一回威尼斯的小游客，来一场威尼斯深度游。请一位同学读学习小贴士，请你来。
生读。
师：请坐清楚了吗？好，开始，老师发现很多同学边读边做了批注，学习习惯特别棒，你也留的都读出，收获，非常棒。
师：老师边读边走，发现很多孩子在课本上留下了自己思考的痕迹。我发现这位同学在读第4段的时候，边读边做了批注，来和大家说说你的一些收获感受。
生：第四自然段，这里我总从这里体会到了船夫的驾驶技术特别好，特别高超。
师： 还有谁和他一样也关注到了这个句子，请你说。
生：船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，它操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，它总能左拐右拐的挤过去，遇到挤窄的地方，它总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯，两边的建筑飞一般到。船复的驾驶技术很好。
师：请坐，谢谢你孩子。同学们的读书习惯真好。你看，通过抓住关键词，就能够感受到这个小艇的灵活自如，也能够感受到船富的驾驶技术特别高超。那张老师在读这篇文章的时候也关注到了这两句话
你瞧它里面拥有同一个词，哪一个？
生：穿。
师：如果我把它变成行驶的驶，可以吗？说说看。
生：穿更有灵活性。
师：你很有语感，请色。
生：从穿中我们更能感受到它的灵活感，而使过，我们并没有多少感受到它的灵活。
师：你的这种感觉很到位。是呀，一个川字就让我们感受到了作者用词的精妙，也看出了小艇的灵活自如。那孩子们这是怎样的穿，怎样的灵活自如？请你读。
生：小艇。穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
师：此时小艇动起来了，请。
生：行船的速度极快，来往船只很多，他骚纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐的挤过去。遇到挤窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。
师：那此时你又看到了一个怎样的威尼斯？谁来说说看？男孩子，请你说。
生：非常热闹的威尼斯，
师： 请坐，是一个热闹、活力、动感的威尼斯就这样呈现在了我们眼前。当我们坐在小艇里，看看这威尼斯城他们的活动，你又有了哪样的发现？请你说。
生：我发现它们都在乘坐小艇去干活。
师：生活离不开它。你也想说。
生：这些人都乘坐着小艇去干各自的事，所做所有的事都离不开小艇。
师总结：是呀，作用多么大呀。
生：“不管是多大的人，无论是商人还是妇女、孩子、老人，都要坐着小艇去做自己想干的事。”
师总结：一个想干的事情就看出来了，他们的生活是多么的自由啊！生：“从这几个句子我可以体会到，小艇与人们的生活密切相关。”师：“这是你的发现，请坐。”
师：“你看就这样读着读着，一个幸福、自由、和谐，还有那独特的文化的威尼斯，就这样呈现在了我们眼前。”
过渡：那当我们走进夜晚的威尼斯，你又有着怎样的发现呢？你体会到了怎样的动静之美？谁来说说看？
指生读
师：说说看，你读了这么多句子，你发现了怎样的动静之美？
生：威尼斯不管干什么事情都离不开小艇。
师：还是读出了小艇的重要性。还有谁？
生：人们都离不开威尼斯小艇。
师：谁有不同的见解？
生：威尼斯小艇被人们视为了主要的交通工具。
师：嗯，这点大家都深有感触，还有吗？我们的课堂就要迸放出不同的思维，绽放出不同的火花。请你来。
生：“在威尼斯，人们都是以舟代船。”
师总结：“是呀，请坐。当我们走进威尼斯的夜晚，我们发现，此时此刻呈现在我们眼前的，是一幅怎样的画面？”
（生一起答）
师：说的好，大家都关注到了这种静寂的美。
师：那孩子们，咱们再来看，老师圈的这些词语，你发现了什么？看看谁的小眼睛最亮。
师：说说看，你发现了什么？
生：我发现了这都是动词。
师：是呀，明明是一连串的动词，但是我们在读的时候就分明有一种灵性的静，这种感受很难得。其实这样的静才是灵动的静，更是有生机的静。
师：热闹之后的静，仿佛格外静，请你读。（指生读）
师：“此时从天到地，从月光到河水，一片寂静，请你读。”（指生读）
师：“景美，文美，你读的更美。但是有一个小小的问题，老师纠正一下，高大的石头建筑耸（song三声）立在河边。非常好，请坐。”
师：“此时的威尼斯笼罩着轻纱似的梦，一起读。”（生伴随音乐齐读）
师：“此时你又看到了一个怎样的威尼斯？”
生：“我看到了古老又寂静的威尼斯。”
生：“威尼斯的夜晚很寂静。”
师：是呀，回顾整篇课文，我们发现作者就是运用动静描写的方法，将人的活动和景物溶解在一起，让我们看到了一副充满异域风情的威尼斯画卷。
播放视频，师总结
师：在动与静的寂静中，在白天与黑夜的轮回里，我们看到了一个活力欢腾而又古老静寂的威尼斯。这真是一艇见一城，动静皆相宜。
师：同学们，威尼斯只有一个，但你知道吗 每个人心中的威尼斯，却有千万个，请同学们打开课后阅读链接，走进两篇文章看一看在两位作者的笔下又有着怎样的动静之美，把你喜欢的段落，多读几遍，一会儿读给大家听。 生读文章，师巡回指导。
师：谁来和大家分享分享，请你来，男孩子，
生：海水那么绿那么艳，会带你到梦中去.从“艳”这个字，我知道他是浓郁的意思海水的颜色是浓的会把你带到梦里去.师：你看作者细心到抓到都抓住海水的颜色，还有谁想和我们分享.
生：在圣马可广场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块的绿玻璃，荡漾着，远处是水天相接，一片茫茫，这里没有什么煤烟，天空干干净净，在柔和的日光中，一切都像透明的，从这里我们可以看出，威尼斯是个美丽动人的地方.
师：是呀，嗯朱自清的笔下，他就是江南的水乡.请你说一下，
生：泛舟湖心，四周一片蔚蓝，真是水天一色，使人仿佛进入绮丽的梦境一般，这里我可以看出，这里的美.
师：请坐。看明明是一连串的动作，动词也带给了，我们一种宁静的感觉，他和马克吐温的文笔一样，都有着异曲同工之妙呢，那同学们，我们放学后的校园，又是什么样子的呢 刚刚，我们跟随作家的脚步，体会到了文中的动静之美，我们还发现，不同的作家不同的表达，会带给我们不同的感受，就像语文园地中所说。
师：跟着作家学写作。老师说，放学后的校园又会带给你怎样的感受呢？这就是我们美丽的校园，请大家从桌洞里轻轻的拿出共学单，想想放学之后的情景，选择印象深刻的景物，进行描写.能不能写出属于你自己独特感受的景物呢 ”
师巡回检查指导，播放音乐。
播放音乐，学生写作。
师：“好，孩子们老师不忍心打断你们的思绪，走着走着我发现很多孩子静静的在练习纸上留下了自己独特的发现，来下面让我们放放下手中的笔，一起聚焦到这位同学的习作，这是哪个孩子，好请上台，把你的作品读给大家听.
生：“放学后，校园一下子安静下来，风一吹，花草树叶好像在向回家的孩子们招手，几只小鸟在树枝上歌唱，仿佛在向我们说再见，太阳落山了，火烧云烧红的整个天，太阳将操场变成了金色，给篮球架穿上了金衣，为被遗忘的足球投去温暖的怀抱，放学后的校园，可真静啊!”
师总结：“谢谢你的分享，课后请同学们再好好读一读课文。