第一单元 长度单位 表格式教案二年级上册数学人教版
文档属性
| 名称 | 第一单元 长度单位 表格式教案二年级上册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 799.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-27 23:04:53 | ||
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文档简介
单元整体设计
单元名称 长 度 单 位
1.单元教材分析 通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： （1）注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 （2）通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 （3）教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助柞的长度、铅笔的长度等不同的方式测量.经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单 位的意义:引导学生经历用统-的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。 （4）思政内容:主要进行爱国主义教育、安全教育、文明礼仪教育、课堂常规教育。
2.单元教学目标 （1）.让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。 （2）.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。 （3）.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。
（4）.使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣,树立自信心。 3.重点和难点 ①在活动中,学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 ②建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 4.课程思政教学目标的要求： ①学生热爱祖国、热爱集体。
②学生基础道德水准不断提高,良好的道德风尚逐渐形成。学生讲文明、讲礼貌、孝敬父母、尊老爱幼、助人为乐。大多数学生遵纪守法,遵守校规校纪,遵守社会公德,法律意识不断增强,文明健康的生活习惯逐渐养成。
③学生人生价值取向总体呈积极向上趋势。小学生在人生观、世界观、价值观、集体观、人生观、做到心中有集体,心中有他人,体会到奉献的乐趣,体验到生命的价值。
④学生自尊自重,自信自强，尊重他人,珍爱友情,乐于合作。近年来由于重视心理健康教育,大多数学生能认识自我,接纳自我,并随着年龄的增长其自我评价越来越客观。自主意识,竞争意识、创新意识逐渐增强。他们善于与人交流,乐于与人合作,爱交知心朋友,坚持在和谐中发展,在发展中提高素质。
课时教学设计
课题 第1课时 认识厘米和用厘米量
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。用拃作单位量一量课桌的长但是量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢 以这个情境和问题引入让学生用数学眼光来观察并初步认识长度单位。 ②知识与技能 ：在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。； ③思维与表达 ：引出学生用数学的思维思考长度单位，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念，学会表达长度单位的用法。 ④交流与反思：小组为单位交流量比较短的物体，可以用“厘米”作单位，并且举例交流几个长度为1厘米的物体，同学之间相互评价、反思、总结。
2.学习重点难点： 重点：统一长度单位，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。 难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度。
3.教学准备：课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。
4.学习活动设计：
环节一： 创设情境、导入新课 提问:谁能说一说你的课桌面有多长 同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度. 师:有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊 这样说起来就很不方便．因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么 刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长．今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。
教师活动： 选出身高不同的两名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮。 师：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？ 师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。 学生活动： 有的学生可能用手比画高多少或矮多少，也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米，只要学生说的在合理范围内就行。
活动意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
环节二：感受统一长度单位的必要性 1.认识古代人们测量物体长度的方法。 师：在古时候，想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图） 师：观察情境图，同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？ 学生自由发言。 2.用身体上的“尺子”测量。 师：现在我们就用拃作单位量一量课桌的长度。 师生共同测量课桌的长。 师：课桌的长是几拃？
教师活动： 提问1：观察情境图，同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？ 师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。 提问2：课桌的长是几拃？ 师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。(板书：长度单位) 学生活动： 1、引导学生说：古人用张开的手臂量石头的宽度，用拃量布的长度，用脚长量竹竿的长度。 2、学生自己动手量课桌，可能量出有4拃、5拃。 3、让学生自由表达看法，使他们逐步明白：每个人1拃的长度不同，测量同一物体长度的结果也就不同了。
活动意图：充分利用例1情境图中的素材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又自然引出了操作活动，引发学生的认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。
环节三：整体感知，认识厘米 1.观察尺子，认识刻度。 2.认识1厘米。 （1）认识尺子上的1厘米。 （2）用手比画1厘米。 3.认识几厘米。 4.探究测量方法。 5.实践应用，量数学书封面的边的长度。
教师活动： 1、师：随着社会的进步，人们逐步统一了长度单位，用一定的长度单位度量。 2、师：请同学们拿出自己准备好的尺子，把你们自己的尺子和同桌的比较一下，它们有什么相同点呢？ 有的尺子上有这样的字母——cm，也有同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米。“厘米”是一个统一的长度单位。（板书课题：认识厘米） 3、课件呈现正确量法,教师边讲解边示范。 4、师生反馈评价。 结合学生的活动情况进行评价，引导学生对所学知识、测量方法进行整理。学生可能会汇报自己测量物体长度的方法，也可能提出测量时出现的困难(如尺子不够长等)。还可以引导学生评价在测量活动中小组成员的合作情况，体会小组合作的重要性。 学生活动： 学生自由回答 指出直尺上的1厘米 用手比画1厘米。 寻找身边的1厘米。 同桌合作量一量，再汇报交流。 6、学生小组讨论，探讨量法。 7、学生动手再量一量数学书封面长边的长。
活动意图：以自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。
环节四：巩固练习，提高认识 1.完成教科书P8“练习一”第1题。 2.完成教科书P4上面“做一做”。 3.完成教科书P8“练习一”第2题。
教师活动： 教师巡视，并对学生进行适当的点拨，收集学生中存在的问题，然后解答 学生活动： 学生回忆测量时看数据的方法。 2、学生会测量，但是量的部位可能有些不准确。注意让学生看图并给出正确示范。
活动意图： 通过估测结果与实物长度的对比，让学生调整估测方法，提高估测结果的准确性。
环节五：课堂小结 师：同学们，这节课你们有什么收获？ 师生共同小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册。 （2）拓展性作业：回家量一量可以用厘米做单位的物品。
5.板书设计 认识厘米和用厘米量 长度单位 1厘米 测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第2课时 认识米和用米量
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
核心素养目标： ①情境与问题：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 ②知识与技能 ：在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。 ③思维与表达 ：在学习活动中培养学生的合作意识和应用意识。能对米的概念、单位之间的进率准确的表述。 ④交流与反思： 让学生在交流、探究的过程中对学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率，反思学习的本质，积累计算学习的活动经验。
学习重点难点： 重点：建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。 难点：掌握米和厘米之间的联系，知道1米=100厘米。
3.教学准备：课件，米尺，1米长的绳子（若干根）。
4.学习活动设计：
环节一： 创设情境，导入新课 老师:过了一个假期，在教家里做了哪些有益的活动，如果你们在家里有些物体是有长短的要知道有多长该怎么办（教师做示范）记录下来。 让学生自由发言，可能学生会提出不同的想法，老师不作评价。老师要想准确的答案该怎么办。
教师活动： 1、教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量 2、有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度 3、这节课我们就来认识一个新的长度单位“米”。（板书课题:认识米） 学生活动： 一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了，需要多次移动尺子进行测量，而且移动时，前后衔接不是很准确。2、学生展开评价，有的认为好，也有的认为太麻烦。教师以倾听为主，鼓励学生发表自己的看法。 3、学生用更长的尺子测量。
活动意图：将教科书P4例4的活动作为导入新课的一个问题情境，当学生觉得用学生尺作为工具测量黑板的长度有困难时，可顺势提出是否有更快、更方便的方法来测量，激发学生的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向。
环节二：实践体验，认识1米 1.认识米尺。 2.感受1米的长度。 （1）建立1米的长度表象。 （2）在身高中感受1米。 （3）在生活中感受1米。
教师活动： 师：（出示米尺）这是一把米尺，也就是长度是1米的尺子。用它来测量黑板的长度就快多了。来，咱们一起来量一量黑板的长度。 教师演示测量过程，学生观察。 师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位。（板书） 教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量。 师：同学们，你们知道自己的身高吗 师:你觉得生活中哪些物体的长度大约是1米 学生活动： 学生观察测量过程 2、同学们张开双臂，比画比画，感受1米有多长。 3、教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量。 4、学生说出自己的身高后，再指名学生进行测量。 5、学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“我的身高是一米二五”，也可能会完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教师注意提醒学生区分数学语言和生活语言，要求学生用数学语言表述。 6、学生交流，教师注意引导学生观察自己身边的物体，如教室里画框的长度、讲台的高度等。
活动意图： 对自己身高的认识是学生已有的生活体验。在刚刚认识1米长度的基础上，设计“估计1米长度”的检验环节，伸开双臂比画1米、找老师身高的1米处、找自己身高的1米处，这些体验有助于帮助学生建立1米的长度表象。
环节三：观察比较，知道1米=100厘米 1.课件出示学习单。 2.验证并总结。 师：请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。 教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处。让学生认识到米尺上的1厘米和学生尺上的1厘米一样长。再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系。
教师活动： 1、师：请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处。让学生认识到米尺上的1厘米和学生尺上的1厘米一样长。再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系。 2、师小结：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以写成1m=100cm。（板书） 3、师：绳子拉开的部分有1米吗？请一名同学用米尺检验一下。（学生检验） 4、师小结：测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的刻度0对齐物体的一端，尺子要放平放直。（完善板书课题：认识米和用米量） 学生活动： 1、学生拿出学习单，以小组为单位，合作用20厘米或30厘米长的尺子测量1米长的绳子，教师巡视并进行适时指导。 2、学生活动：测量1米 3、学生总结自己测量的方法
活动意图： 1、本环节通过活动让学生在小组内动手操作，用量一量的方法探究米和厘米的关系，不仅加深了学生对1米的认识，还帮助学生进一步认识了米和厘米的关系。四、动手操作，用米尺量师:我们来做个游戏好吗 现在老师手里有一根绳子，请两名同学互相配合，把这根绳子慢慢拉开。其他同学要认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开绳子的长度够1米了，就立即喊“停”。听清楚要求了吗？请注意，开始！ 2、这个活动先让学生估计，再让他们运用所学知识进行验证。学生在活动中边玩边学，既巩固了新知，又培养了估计意识，同时活跃了课堂气氛。
环节四：尝试练习，应用提升 1．操作性练习。 2.课件出示习题。 3．完成教科书P8“练习一”第3、4题。
教师活动： 教师巡视，并对学生进行适当的点拨，收集学生中存在的问题，然后解答 学生活动： （1）学生分小组合作，测量教室里同学们感兴趣的物体的长度，测量后进行汇报交流。如教室前后黑板的长与宽、讲台台面的长与宽、门的高度、教室的长与宽等。 （2）活动后交流。
活动意图： 设计两个层次的练习，目的很明确:一是培养学生动手操作、合作学习的能力，同时有意识地思考测量工具和长度单位的选择；二是把活动延伸到课外，进一步与生活相联系，为今后学生在户外测量奠定基础。
环节五：课堂小结，畅谈收获 师：同学们，这节课你们学到了哪些知识？你们是怎样学会这些知识的？ 师生共同小结:我们在这节课不仅认识了“米”，还学会了用米作单位测量物体的方法，知道1米＝100厘米。更重要的是，我们在动手做、动脑想，只有这样，我们才能学到更多的知识和本领。 【设计意图】回顾反思不仅是对本节课所学知识点的总结，更是对学生在学习方法和学习习惯上的引导。
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：测量家里物体的长度，测量后进行记录来校后汇报交流。
5.板书设计 认识米和用米量 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 米可以用“m”表示。 1米＝100厘米 1m=100cm
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第3课时 认识线段和量画线段
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：在具体的情境中，认识线段，知道线段是可测量的。通过实践活动，学会用尺子量线段的长度，会按给定的长度画线段（限整厘米）。 ②知识与技能 ：能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。 ③思维与表达 ：培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。并能对线段的概念、线段的特征、如何画线段、测量线段进行准确的表达。
④交流与反思：让学生在探究的过程中对线段的相关知识交流，总结，反思学习的本质，积累计算学习的活动经验。
2.学习重点难点： 重点：观察、感知线段，体验线段的特征。 难点：掌握量画线段的方法。
3.教学准备：课件，直尺，学具袋中放有牙膏盒，药盒，直的吸管，弯曲的吸管，铅笔，绳子，弯曲的铁丝等。
4.学习活动设计：
环节一： 创设情境，导入新课 1·谈话:(课件演示）同学们，你们知道英勇的消防队员叔叔抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒的，每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是爬楼梯呢 2·学生交流自己的想法。 3·导入课题:在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多。这节课我们就来研究这个问题。
教师活动： （出示一根弯曲的绳子）同学们，谁来量一量这根绳子的长度？ 师：师：同学们认真观察，看他是怎么测量的。 师：师：要想测量出这根弯曲的绳子的长度，我们必须将它拉直，像这样拉直的一段线，可以看作一条线段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段和量画线段） 学生活动： 学生会将弯曲的绳子拉直，放在讲台上，再用尺子测量。 生发现测量需要将绳子拉直
活动意图： 通过情境引入，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，为学生主动建构新知识，奠定了知识、能力与心理上的基础。
环节二：实践操作，认识线段 1.感知线段的直。 看一看、摸一摸、判一判。 师:请拿出学具袋里的东西看一看、摸一摸，判断一下哪些物体是直的。 2.感知线段有两个端点。 观察发现：请同学们再看一看、摸一摸那些直的物体，除了直这个特点外，你还发现了什么？ 3.感知线段有两个端点有长有短。 教师出示数学书。 师：（指着数学书封面的长）数学书封面的这条边可以看作是线段吗？（可以） 师：（指着数学书封面的宽）数学书封面的这条边还可以看作是线段吗？（可以） 师：数学书封面的这两条边都可以看作是线段，这两条线段长度相同吗？ 4.找身边的线段。 出示
教师活动： 1. 问： 哪些物体的边可以看成线段呢？说说你是怎么想的。 2.引导学生发现：假如从直的吸管的一端开始，摸到吸管的另一端，可以把其中一端看作一个点，把另一端也看作一个点，它就有两个端点；拉直的绳子也有两个端点。（板书：有两个端点） 3.教师提问并小结：线段有长短。 4.提问在我们身边的哪些地方还有线段？ 学生活动： 1..学生会说出很多物体的边都可以看成线段，并能说出因为这些边都是直直的。 2.学生发现线段有两个点。 学生很容易判断这两条线段的长度是不相同的。 4.找出看到的线段
活动意图：实践操作感知线段的三个特征并能够判断线段。
环节三：估线段和量线段。 课件出示教科书P9“练习一”第6题图。
教师活动： 师：这些图形上有线段吗？线段在哪里？ 2. 师：既然它们都是线段，那么它们有长度吗？能否根据经验估计一下它们大约有多长？ 测量方法指导：在测量线段的长度时，先把尺子上的刻度0对准要量线段的左端，再看线段右端对着刻度几，就是几厘米。（板书：可以量长度） 3..师：同学们，通过测量长方形和正方形各边的长，你们有什么发现吗？ 学生活动： 1.学生自由回答，组成这些图形的边都是线段。 2.请打开教科书P9，分小组量出第6题各图形中线段的长度。第一组测量三角形，第二组测量长方形，第三组测量正方形。 学生自主测量各图形中的线段长，小组间互相汇报测得的结果，并交流测量的方法。 3.学生发现：长方形两条相对的边长度相等，正方形四条边的长度都相等。
活动意图：估测在日常生活中应用非常广泛，教学中让学生先估测线段的长，培养初步的估测能力。让学生小组合作，学会测量线段长度的方法，又引导学生通过观察测量结果了解长方形、正方形边的特点，培养学生的合作意识。
环节四：学画线段。 （1）任意画一条线段。 师：我们已经认识了线段，你们会画线段吗？请在随堂作业本上画一条线段。 师：你们是怎样画的？谁来说一说 【学情预设】很多学生习惯沿着直尺画一条线，不知道线段要画上两个端点。此时教师要引导学生理解，线段是有长短的，为了表示线段只有这么长，在线段的两端都要点上一个点。也有学生先画了两个端点，再用直尺把两个端点连接起来。无论学生用哪种方法去画，只要是对的，教师都要给予肯定。 （2）画指定长度的线段。 师：看来任意画一条线段难不住你们，那你们能按照老师的要求画一条线段吗？请同学们在随 堂作业本上画一条长3厘米的线段。（课件出示教科书P6例7） 师小结：从尺子的刻度0开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。（板书） 师:想一想，还可以从哪里画到哪里？ 【学情预设】从刻度1画到刻度4，从刻度2画到刻度5等，都是3厘米。 师:刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。 (3).认识各种测量工具。
教师活动： 教师巡视，并对学生进行适当的点拨，强调端点标识。 教师巡视。让几个画法不同的学生上台演示怎样画，大家评价哪种方法好。做好小结。 3.请生说一说测量工具 学生活动： 1.学生自由画线段，汇报画法 2、请使用的方法好的学生再演示一遍，边画边说。 3.学生汇报测量工具，
活动意图： “怎样画”不是由教师直接告诉学生，而是提供给学生时间与空间，引导学生去自主尝试，探索画法。自始至终，学生都是知识的探索者、发现者。 丰富了学生对测量工具的认识，
环节五：课堂练习小结 1.完成教科书P5“做一做”第1题。第2题，P6做一做第1题、第2题 2.通过今天这节课的学习，你们知道了什么？有哪些收获？ 师生共同小结：通过这节课的学习， 师生共同小结:今天我们认识了线段，知道线段是直的，有两个端点，有长短，是可以测量长度的，还通过一起找线段、量线段、画线段，学会了量画线段的方法。
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：用不同法画线段。
5.板书设计 认识线段和量画线段 线段：直的有两个端点有长短可以量长度 画线段：从尺子的刻度0开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第4课时 解决问题
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 ②知识与技能：使学生巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 ③思维与表达：培养学生估测物体长度的意识和能力,逐步形成一定的技能 ④交流与反思：巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
2.学习重点难点： 重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。 难点：学会借助参照物判断和估测物体的长度。 。
3.教学准备：课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等，。
4.学习活动设计：
环节一： 复习导入，直观体验 提问复习 完成学习单导入 3.师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题）
教师活动： 1、师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗？ 2、完成学习单 学生活动： 学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长度大约是1米。 2、完成学习单，汇报
活动意图： 本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
环节二：解决问题，建立表象 1.明确问题。 课件出示教科书P7例8。 师:哪位同学知道我们要解决什么问题 【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。 2.用多样化的方法解决问题。 师:你们认为旗杆高13厘米还是13米呢 你能用什么办法说服别人，让别人听懂你的意思？ 【学情预设】预设1：排除法：学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。 预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度远大于13厘米，应该是13米。 师：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了答案：一根旗杆的高度是13米（板书）。有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
教师活动： 师：引导学生讨论旗杆应该用什么做单位。教师巡视。 学生活动： 学生先独立思考，再在小组内互相说一说 用不同方法确定旗杆的单位。
活动意图： 强化学生的问题意识。，教师有意识地引导学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮助学生积累解决问题的经验，感受解决问题方法的多样化。
环节三：巩固运用，强化表象 1.完成教科书P7“做一做”。 【学情预设】虽然课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们某些部分的长度。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度，教学时，可以用学生都熟悉的实物替换教科书中选用的实物，如果没有条件观察教科书中的实物，可以尽可能地提供这些实物的图片，且图片中最好还有学生熟悉的实物做参照物，以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜测。 2.完成教科书P9“练习一”第8题。 【学情预设】做这样的题学生容易出错，教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较，然后确定正确的长度单位。 3.完成教科书P10“练习一”第9题。 学生独立完成后全班交流。 【学情预设】要求学生先估计再测量鞋长、门宽和1庹的长度，并分别与10厘米或1米比较。 4.完成教科书P10“练习一”第10题。 学生判断并说明理由。 【学情预设】一般学生都能发现最左边小女孩的测量方法是错误的，因为起点没有对准刻度0。中间小男孩的测量方法，学生也会知道是正确的，但是要引导学生说出理由，进一步理解测量的本质。最右侧小女孩的测量方法是一种近似结果，学生很容易弄错，在充分交流的基础上，教师要引导学生明白用近似数描述比较符合生活实际，最右侧小女孩的说法也是对的。 5.完成教科书P10“练习一”第11题。 先让学生估一估，再量一量。 【学情预设】这道题难在既要测量折线的长度又要提出问题，需教师加以指导。
教师活动： 1、适当巡视，倾听学生的思考。 4、师小结：测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的刻度0对齐物体的一端，尺子要放平放直。（完善板书课题：认识米和用米量） 学生活动： 1、学生独立完成后全班交流。
活动意图： 1.直观的图画有利于调动学生的生活经验，引导学生利用推理的方法确定合适的长度单位，培养学生初步的推理能力。 2.教科书以列表的方式呈现，意在加深学生对10厘米、1米长度的认识，又可以巩固用尺量长度的方法。同时，10厘米就是1分米，也为后面学习分米打下基础。另外，以列表的形式呈现题目，便于学生对估测和实测的结果进行比较，进而使学生及时调整估测的策略，以逐步提高估测的准确性。 3.巩固学生测量的方法，深化学生对线段特点的认识，同时培养学生提出数学问题的意识和能力。
环节四：课堂小结，畅谈收获 师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？ 师小结：今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比画，借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
4.作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：调查了解生活中哪些物体的长度用厘米作单位、哪些物体的长度用米做单位、这些物体分别有什么特点呢？。
5.板书设计 解决问题 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 一根旗杆的高度是13米。 量比较短的物体，通常用“厘米”作单位。
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第5课时 练习一
授课时间： 年 月 日 课型：练习 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：通过知识回顾、应用系统规划本单元知识 ②知识与技能：会统一长度单位，会认识厘米、米，会认识线段和解决问题的能力。 ③思维与表达：培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力，会用严谨、准确的数学的语言对本章节的知识点进行熟练、准确的表达。 ④交流与反思：能够用数学语言直观地解释和交流、反思、总结长度单位的知识点，会用数学的眼光观察、探寻规律，评价自我的学习效果。
2.学习重点难点： 重点：初步建立1厘米，1米的长度观念，知道1米=100厘米。 难点：在建立长度观念的基础上,培养学生估测物体长度的意识和能力。
3.教学准备：课件，刻度尺 米尺 细线。
4.学习活动设计：
环节一：创设情境导入 1、同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？
教师活动： 1、师：教师引导并请生解释？ 学生活动： 1.学生汇报160厘米或1米60厘米又或者1米6等，并说一说1米60厘米或1米6是什么意思。
活动意图： 本环节从学生已有的知识经验出发，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
环节二：回顾知识， 1、同学们，谁能说一说学习了哪些知识？ （1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？ （2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量纸条的长度． （3）现在我请一位同学来量讲台桌的长。 （量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。） （4）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？
教师活动： 师：引导学生回顾 学生活动： 1.学生先独立思考，再在小组内互相说一说 汇报。
活动意图：梳理知识，方便练习中合理应用。
环节三：典型练习 1.完成教科书P8“第一题。 2.完成教科书P8“练习一”第2题。 3.完成教科书P8“练习一”第3题。
教师活动： 1、提问：测量线段长短的方法是什么？。 2.引导学生完成练习第1、2题。 3.提问；什么时候选用厘米做单位？什么时候用米做单位？ 4.引导学生完成练习3、4题。 学生活动： 1、学生汇报测量方法。 2.学生操作，汇报 3.学生会报 4.学生操作，汇报说一说自己的想法
活动意图： 1.回顾知识并应用 2.能够合理应用知识并做到灵活。。
环节四：课堂小结，畅谈收获 师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：调查了解生活中还有那些长度单位、怎样应用呢？各个长度单位有什么关系呢？
5.板书设计 练习一 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 量比较短的物体，通常用“厘米”作单位。 1米=100厘米
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
单元名称 长 度 单 位
1.单元教材分析 通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： （1）注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 （2）通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 （3）教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助柞的长度、铅笔的长度等不同的方式测量.经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单 位的意义:引导学生经历用统-的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。 （4）思政内容:主要进行爱国主义教育、安全教育、文明礼仪教育、课堂常规教育。
2.单元教学目标 （1）.让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。 （2）.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。 （3）.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。
（4）.使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣,树立自信心。 3.重点和难点 ①在活动中,学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 ②建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 4.课程思政教学目标的要求： ①学生热爱祖国、热爱集体。
②学生基础道德水准不断提高,良好的道德风尚逐渐形成。学生讲文明、讲礼貌、孝敬父母、尊老爱幼、助人为乐。大多数学生遵纪守法,遵守校规校纪,遵守社会公德,法律意识不断增强,文明健康的生活习惯逐渐养成。
③学生人生价值取向总体呈积极向上趋势。小学生在人生观、世界观、价值观、集体观、人生观、做到心中有集体,心中有他人,体会到奉献的乐趣,体验到生命的价值。
④学生自尊自重,自信自强，尊重他人,珍爱友情,乐于合作。近年来由于重视心理健康教育,大多数学生能认识自我,接纳自我,并随着年龄的增长其自我评价越来越客观。自主意识,竞争意识、创新意识逐渐增强。他们善于与人交流,乐于与人合作,爱交知心朋友,坚持在和谐中发展,在发展中提高素质。
课时教学设计
课题 第1课时 认识厘米和用厘米量
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。用拃作单位量一量课桌的长但是量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢 以这个情境和问题引入让学生用数学眼光来观察并初步认识长度单位。 ②知识与技能 ：在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。； ③思维与表达 ：引出学生用数学的思维思考长度单位，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念，学会表达长度单位的用法。 ④交流与反思：小组为单位交流量比较短的物体，可以用“厘米”作单位，并且举例交流几个长度为1厘米的物体，同学之间相互评价、反思、总结。
2.学习重点难点： 重点：统一长度单位，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。 难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度。
3.教学准备：课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。
4.学习活动设计：
环节一： 创设情境、导入新课 提问:谁能说一说你的课桌面有多长 同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度. 师:有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊 这样说起来就很不方便．因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么 刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长．今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。
教师活动： 选出身高不同的两名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮。 师：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？ 师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。 学生活动： 有的学生可能用手比画高多少或矮多少，也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米，只要学生说的在合理范围内就行。
活动意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
环节二：感受统一长度单位的必要性 1.认识古代人们测量物体长度的方法。 师：在古时候，想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图） 师：观察情境图，同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？ 学生自由发言。 2.用身体上的“尺子”测量。 师：现在我们就用拃作单位量一量课桌的长度。 师生共同测量课桌的长。 师：课桌的长是几拃？
教师活动： 提问1：观察情境图，同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？ 师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。 提问2：课桌的长是几拃？ 师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。(板书：长度单位) 学生活动： 1、引导学生说：古人用张开的手臂量石头的宽度，用拃量布的长度，用脚长量竹竿的长度。 2、学生自己动手量课桌，可能量出有4拃、5拃。 3、让学生自由表达看法，使他们逐步明白：每个人1拃的长度不同，测量同一物体长度的结果也就不同了。
活动意图：充分利用例1情境图中的素材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又自然引出了操作活动，引发学生的认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。
环节三：整体感知，认识厘米 1.观察尺子，认识刻度。 2.认识1厘米。 （1）认识尺子上的1厘米。 （2）用手比画1厘米。 3.认识几厘米。 4.探究测量方法。 5.实践应用，量数学书封面的边的长度。
教师活动： 1、师：随着社会的进步，人们逐步统一了长度单位，用一定的长度单位度量。 2、师：请同学们拿出自己准备好的尺子，把你们自己的尺子和同桌的比较一下，它们有什么相同点呢？ 有的尺子上有这样的字母——cm，也有同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米。“厘米”是一个统一的长度单位。（板书课题：认识厘米） 3、课件呈现正确量法,教师边讲解边示范。 4、师生反馈评价。 结合学生的活动情况进行评价，引导学生对所学知识、测量方法进行整理。学生可能会汇报自己测量物体长度的方法，也可能提出测量时出现的困难(如尺子不够长等)。还可以引导学生评价在测量活动中小组成员的合作情况，体会小组合作的重要性。 学生活动： 学生自由回答 指出直尺上的1厘米 用手比画1厘米。 寻找身边的1厘米。 同桌合作量一量，再汇报交流。 6、学生小组讨论，探讨量法。 7、学生动手再量一量数学书封面长边的长。
活动意图：以自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。
环节四：巩固练习，提高认识 1.完成教科书P8“练习一”第1题。 2.完成教科书P4上面“做一做”。 3.完成教科书P8“练习一”第2题。
教师活动： 教师巡视，并对学生进行适当的点拨，收集学生中存在的问题，然后解答 学生活动： 学生回忆测量时看数据的方法。 2、学生会测量，但是量的部位可能有些不准确。注意让学生看图并给出正确示范。
活动意图： 通过估测结果与实物长度的对比，让学生调整估测方法，提高估测结果的准确性。
环节五：课堂小结 师：同学们，这节课你们有什么收获？ 师生共同小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册。 （2）拓展性作业：回家量一量可以用厘米做单位的物品。
5.板书设计 认识厘米和用厘米量 长度单位 1厘米 测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第2课时 认识米和用米量
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
核心素养目标： ①情境与问题：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 ②知识与技能 ：在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。 ③思维与表达 ：在学习活动中培养学生的合作意识和应用意识。能对米的概念、单位之间的进率准确的表述。 ④交流与反思： 让学生在交流、探究的过程中对学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率，反思学习的本质，积累计算学习的活动经验。
学习重点难点： 重点：建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。 难点：掌握米和厘米之间的联系，知道1米=100厘米。
3.教学准备：课件，米尺，1米长的绳子（若干根）。
4.学习活动设计：
环节一： 创设情境，导入新课 老师:过了一个假期，在教家里做了哪些有益的活动，如果你们在家里有些物体是有长短的要知道有多长该怎么办（教师做示范）记录下来。 让学生自由发言，可能学生会提出不同的想法，老师不作评价。老师要想准确的答案该怎么办。
教师活动： 1、教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量 2、有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度 3、这节课我们就来认识一个新的长度单位“米”。（板书课题:认识米） 学生活动： 一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了，需要多次移动尺子进行测量，而且移动时，前后衔接不是很准确。2、学生展开评价，有的认为好，也有的认为太麻烦。教师以倾听为主，鼓励学生发表自己的看法。 3、学生用更长的尺子测量。
活动意图：将教科书P4例4的活动作为导入新课的一个问题情境，当学生觉得用学生尺作为工具测量黑板的长度有困难时，可顺势提出是否有更快、更方便的方法来测量，激发学生的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向。
环节二：实践体验，认识1米 1.认识米尺。 2.感受1米的长度。 （1）建立1米的长度表象。 （2）在身高中感受1米。 （3）在生活中感受1米。
教师活动： 师：（出示米尺）这是一把米尺，也就是长度是1米的尺子。用它来测量黑板的长度就快多了。来，咱们一起来量一量黑板的长度。 教师演示测量过程，学生观察。 师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位。（板书） 教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量。 师：同学们，你们知道自己的身高吗 师:你觉得生活中哪些物体的长度大约是1米 学生活动： 学生观察测量过程 2、同学们张开双臂，比画比画，感受1米有多长。 3、教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量。 4、学生说出自己的身高后，再指名学生进行测量。 5、学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“我的身高是一米二五”，也可能会完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教师注意提醒学生区分数学语言和生活语言，要求学生用数学语言表述。 6、学生交流，教师注意引导学生观察自己身边的物体，如教室里画框的长度、讲台的高度等。
活动意图： 对自己身高的认识是学生已有的生活体验。在刚刚认识1米长度的基础上，设计“估计1米长度”的检验环节，伸开双臂比画1米、找老师身高的1米处、找自己身高的1米处，这些体验有助于帮助学生建立1米的长度表象。
环节三：观察比较，知道1米=100厘米 1.课件出示学习单。 2.验证并总结。 师：请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。 教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处。让学生认识到米尺上的1厘米和学生尺上的1厘米一样长。再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系。
教师活动： 1、师：请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处。让学生认识到米尺上的1厘米和学生尺上的1厘米一样长。再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系。 2、师小结：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以写成1m=100cm。（板书） 3、师：绳子拉开的部分有1米吗？请一名同学用米尺检验一下。（学生检验） 4、师小结：测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的刻度0对齐物体的一端，尺子要放平放直。（完善板书课题：认识米和用米量） 学生活动： 1、学生拿出学习单，以小组为单位，合作用20厘米或30厘米长的尺子测量1米长的绳子，教师巡视并进行适时指导。 2、学生活动：测量1米 3、学生总结自己测量的方法
活动意图： 1、本环节通过活动让学生在小组内动手操作，用量一量的方法探究米和厘米的关系，不仅加深了学生对1米的认识，还帮助学生进一步认识了米和厘米的关系。四、动手操作，用米尺量师:我们来做个游戏好吗 现在老师手里有一根绳子，请两名同学互相配合，把这根绳子慢慢拉开。其他同学要认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开绳子的长度够1米了，就立即喊“停”。听清楚要求了吗？请注意，开始！ 2、这个活动先让学生估计，再让他们运用所学知识进行验证。学生在活动中边玩边学，既巩固了新知，又培养了估计意识，同时活跃了课堂气氛。
环节四：尝试练习，应用提升 1．操作性练习。 2.课件出示习题。 3．完成教科书P8“练习一”第3、4题。
教师活动： 教师巡视，并对学生进行适当的点拨，收集学生中存在的问题，然后解答 学生活动： （1）学生分小组合作，测量教室里同学们感兴趣的物体的长度，测量后进行汇报交流。如教室前后黑板的长与宽、讲台台面的长与宽、门的高度、教室的长与宽等。 （2）活动后交流。
活动意图： 设计两个层次的练习，目的很明确:一是培养学生动手操作、合作学习的能力，同时有意识地思考测量工具和长度单位的选择；二是把活动延伸到课外，进一步与生活相联系，为今后学生在户外测量奠定基础。
环节五：课堂小结，畅谈收获 师：同学们，这节课你们学到了哪些知识？你们是怎样学会这些知识的？ 师生共同小结:我们在这节课不仅认识了“米”，还学会了用米作单位测量物体的方法，知道1米＝100厘米。更重要的是，我们在动手做、动脑想，只有这样，我们才能学到更多的知识和本领。 【设计意图】回顾反思不仅是对本节课所学知识点的总结，更是对学生在学习方法和学习习惯上的引导。
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：测量家里物体的长度，测量后进行记录来校后汇报交流。
5.板书设计 认识米和用米量 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 米可以用“m”表示。 1米＝100厘米 1m=100cm
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第3课时 认识线段和量画线段
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：在具体的情境中，认识线段，知道线段是可测量的。通过实践活动，学会用尺子量线段的长度，会按给定的长度画线段（限整厘米）。 ②知识与技能 ：能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。 ③思维与表达 ：培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。并能对线段的概念、线段的特征、如何画线段、测量线段进行准确的表达。
④交流与反思：让学生在探究的过程中对线段的相关知识交流，总结，反思学习的本质，积累计算学习的活动经验。
2.学习重点难点： 重点：观察、感知线段，体验线段的特征。 难点：掌握量画线段的方法。
3.教学准备：课件，直尺，学具袋中放有牙膏盒，药盒，直的吸管，弯曲的吸管，铅笔，绳子，弯曲的铁丝等。
4.学习活动设计：
环节一： 创设情境，导入新课 1·谈话:(课件演示）同学们，你们知道英勇的消防队员叔叔抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒的，每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是爬楼梯呢 2·学生交流自己的想法。 3·导入课题:在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多。这节课我们就来研究这个问题。
教师活动： （出示一根弯曲的绳子）同学们，谁来量一量这根绳子的长度？ 师：师：同学们认真观察，看他是怎么测量的。 师：师：要想测量出这根弯曲的绳子的长度，我们必须将它拉直，像这样拉直的一段线，可以看作一条线段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段和量画线段） 学生活动： 学生会将弯曲的绳子拉直，放在讲台上，再用尺子测量。 生发现测量需要将绳子拉直
活动意图： 通过情境引入，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，为学生主动建构新知识，奠定了知识、能力与心理上的基础。
环节二：实践操作，认识线段 1.感知线段的直。 看一看、摸一摸、判一判。 师:请拿出学具袋里的东西看一看、摸一摸，判断一下哪些物体是直的。 2.感知线段有两个端点。 观察发现：请同学们再看一看、摸一摸那些直的物体，除了直这个特点外，你还发现了什么？ 3.感知线段有两个端点有长有短。 教师出示数学书。 师：（指着数学书封面的长）数学书封面的这条边可以看作是线段吗？（可以） 师：（指着数学书封面的宽）数学书封面的这条边还可以看作是线段吗？（可以） 师：数学书封面的这两条边都可以看作是线段，这两条线段长度相同吗？ 4.找身边的线段。 出示
教师活动： 1. 问： 哪些物体的边可以看成线段呢？说说你是怎么想的。 2.引导学生发现：假如从直的吸管的一端开始，摸到吸管的另一端，可以把其中一端看作一个点，把另一端也看作一个点，它就有两个端点；拉直的绳子也有两个端点。（板书：有两个端点） 3.教师提问并小结：线段有长短。 4.提问在我们身边的哪些地方还有线段？ 学生活动： 1..学生会说出很多物体的边都可以看成线段，并能说出因为这些边都是直直的。 2.学生发现线段有两个点。 学生很容易判断这两条线段的长度是不相同的。 4.找出看到的线段
活动意图：实践操作感知线段的三个特征并能够判断线段。
环节三：估线段和量线段。 课件出示教科书P9“练习一”第6题图。
教师活动： 师：这些图形上有线段吗？线段在哪里？ 2. 师：既然它们都是线段，那么它们有长度吗？能否根据经验估计一下它们大约有多长？ 测量方法指导：在测量线段的长度时，先把尺子上的刻度0对准要量线段的左端，再看线段右端对着刻度几，就是几厘米。（板书：可以量长度） 3..师：同学们，通过测量长方形和正方形各边的长，你们有什么发现吗？ 学生活动： 1.学生自由回答，组成这些图形的边都是线段。 2.请打开教科书P9，分小组量出第6题各图形中线段的长度。第一组测量三角形，第二组测量长方形，第三组测量正方形。 学生自主测量各图形中的线段长，小组间互相汇报测得的结果，并交流测量的方法。 3.学生发现：长方形两条相对的边长度相等，正方形四条边的长度都相等。
活动意图：估测在日常生活中应用非常广泛，教学中让学生先估测线段的长，培养初步的估测能力。让学生小组合作，学会测量线段长度的方法，又引导学生通过观察测量结果了解长方形、正方形边的特点，培养学生的合作意识。
环节四：学画线段。 （1）任意画一条线段。 师：我们已经认识了线段，你们会画线段吗？请在随堂作业本上画一条线段。 师：你们是怎样画的？谁来说一说 【学情预设】很多学生习惯沿着直尺画一条线，不知道线段要画上两个端点。此时教师要引导学生理解，线段是有长短的，为了表示线段只有这么长，在线段的两端都要点上一个点。也有学生先画了两个端点，再用直尺把两个端点连接起来。无论学生用哪种方法去画，只要是对的，教师都要给予肯定。 （2）画指定长度的线段。 师：看来任意画一条线段难不住你们，那你们能按照老师的要求画一条线段吗？请同学们在随 堂作业本上画一条长3厘米的线段。（课件出示教科书P6例7） 师小结：从尺子的刻度0开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。（板书） 师:想一想，还可以从哪里画到哪里？ 【学情预设】从刻度1画到刻度4，从刻度2画到刻度5等，都是3厘米。 师:刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。 (3).认识各种测量工具。
教师活动： 教师巡视，并对学生进行适当的点拨，强调端点标识。 教师巡视。让几个画法不同的学生上台演示怎样画，大家评价哪种方法好。做好小结。 3.请生说一说测量工具 学生活动： 1.学生自由画线段，汇报画法 2、请使用的方法好的学生再演示一遍，边画边说。 3.学生汇报测量工具，
活动意图： “怎样画”不是由教师直接告诉学生，而是提供给学生时间与空间，引导学生去自主尝试，探索画法。自始至终，学生都是知识的探索者、发现者。 丰富了学生对测量工具的认识，
环节五：课堂练习小结 1.完成教科书P5“做一做”第1题。第2题，P6做一做第1题、第2题 2.通过今天这节课的学习，你们知道了什么？有哪些收获？ 师生共同小结：通过这节课的学习， 师生共同小结:今天我们认识了线段，知道线段是直的，有两个端点，有长短，是可以测量长度的，还通过一起找线段、量线段、画线段，学会了量画线段的方法。
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：用不同法画线段。
5.板书设计 认识线段和量画线段 线段：直的有两个端点有长短可以量长度 画线段：从尺子的刻度0开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第4课时 解决问题
授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 ②知识与技能：使学生巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 ③思维与表达：培养学生估测物体长度的意识和能力,逐步形成一定的技能 ④交流与反思：巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
2.学习重点难点： 重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。 难点：学会借助参照物判断和估测物体的长度。 。
3.教学准备：课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等，。
4.学习活动设计：
环节一： 复习导入，直观体验 提问复习 完成学习单导入 3.师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题）
教师活动： 1、师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗？ 2、完成学习单 学生活动： 学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长度大约是1米。 2、完成学习单，汇报
活动意图： 本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
环节二：解决问题，建立表象 1.明确问题。 课件出示教科书P7例8。 师:哪位同学知道我们要解决什么问题 【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。 2.用多样化的方法解决问题。 师:你们认为旗杆高13厘米还是13米呢 你能用什么办法说服别人，让别人听懂你的意思？ 【学情预设】预设1：排除法：学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。 预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度远大于13厘米，应该是13米。 师：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了答案：一根旗杆的高度是13米（板书）。有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
教师活动： 师：引导学生讨论旗杆应该用什么做单位。教师巡视。 学生活动： 学生先独立思考，再在小组内互相说一说 用不同方法确定旗杆的单位。
活动意图： 强化学生的问题意识。，教师有意识地引导学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮助学生积累解决问题的经验，感受解决问题方法的多样化。
环节三：巩固运用，强化表象 1.完成教科书P7“做一做”。 【学情预设】虽然课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们某些部分的长度。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度，教学时，可以用学生都熟悉的实物替换教科书中选用的实物，如果没有条件观察教科书中的实物，可以尽可能地提供这些实物的图片，且图片中最好还有学生熟悉的实物做参照物，以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜测。 2.完成教科书P9“练习一”第8题。 【学情预设】做这样的题学生容易出错，教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较，然后确定正确的长度单位。 3.完成教科书P10“练习一”第9题。 学生独立完成后全班交流。 【学情预设】要求学生先估计再测量鞋长、门宽和1庹的长度，并分别与10厘米或1米比较。 4.完成教科书P10“练习一”第10题。 学生判断并说明理由。 【学情预设】一般学生都能发现最左边小女孩的测量方法是错误的，因为起点没有对准刻度0。中间小男孩的测量方法，学生也会知道是正确的，但是要引导学生说出理由，进一步理解测量的本质。最右侧小女孩的测量方法是一种近似结果，学生很容易弄错，在充分交流的基础上，教师要引导学生明白用近似数描述比较符合生活实际，最右侧小女孩的说法也是对的。 5.完成教科书P10“练习一”第11题。 先让学生估一估，再量一量。 【学情预设】这道题难在既要测量折线的长度又要提出问题，需教师加以指导。
教师活动： 1、适当巡视，倾听学生的思考。 4、师小结：测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的刻度0对齐物体的一端，尺子要放平放直。（完善板书课题：认识米和用米量） 学生活动： 1、学生独立完成后全班交流。
活动意图： 1.直观的图画有利于调动学生的生活经验，引导学生利用推理的方法确定合适的长度单位，培养学生初步的推理能力。 2.教科书以列表的方式呈现，意在加深学生对10厘米、1米长度的认识，又可以巩固用尺量长度的方法。同时，10厘米就是1分米，也为后面学习分米打下基础。另外，以列表的形式呈现题目，便于学生对估测和实测的结果进行比较，进而使学生及时调整估测的策略，以逐步提高估测的准确性。 3.巩固学生测量的方法，深化学生对线段特点的认识，同时培养学生提出数学问题的意识和能力。
环节四：课堂小结，畅谈收获 师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？ 师小结：今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比画，借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
4.作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：调查了解生活中哪些物体的长度用厘米作单位、哪些物体的长度用米做单位、这些物体分别有什么特点呢？。
5.板书设计 解决问题 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 一根旗杆的高度是13米。 量比较短的物体，通常用“厘米”作单位。
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：
课时教学设计
课题 第5课时 练习一
授课时间： 年 月 日 课型：练习 课时：1课时
1.核心素养目标： ①情境与问题：通过知识回顾、应用系统规划本单元知识 ②知识与技能：会统一长度单位，会认识厘米、米，会认识线段和解决问题的能力。 ③思维与表达：培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力，会用严谨、准确的数学的语言对本章节的知识点进行熟练、准确的表达。 ④交流与反思：能够用数学语言直观地解释和交流、反思、总结长度单位的知识点，会用数学的眼光观察、探寻规律，评价自我的学习效果。
2.学习重点难点： 重点：初步建立1厘米，1米的长度观念，知道1米=100厘米。 难点：在建立长度观念的基础上,培养学生估测物体长度的意识和能力。
3.教学准备：课件，刻度尺 米尺 细线。
4.学习活动设计：
环节一：创设情境导入 1、同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？
教师活动： 1、师：教师引导并请生解释？ 学生活动： 1.学生汇报160厘米或1米60厘米又或者1米6等，并说一说1米60厘米或1米6是什么意思。
活动意图： 本环节从学生已有的知识经验出发，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
环节二：回顾知识， 1、同学们，谁能说一说学习了哪些知识？ （1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？ （2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量纸条的长度． （3）现在我请一位同学来量讲台桌的长。 （量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。） （4）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？
教师活动： 师：引导学生回顾 学生活动： 1.学生先独立思考，再在小组内互相说一说 汇报。
活动意图：梳理知识，方便练习中合理应用。
环节三：典型练习 1.完成教科书P8“第一题。 2.完成教科书P8“练习一”第2题。 3.完成教科书P8“练习一”第3题。
教师活动： 1、提问：测量线段长短的方法是什么？。 2.引导学生完成练习第1、2题。 3.提问；什么时候选用厘米做单位？什么时候用米做单位？ 4.引导学生完成练习3、4题。 学生活动： 1、学生汇报测量方法。 2.学生操作，汇报 3.学生会报 4.学生操作，汇报说一说自己的想法
活动意图： 1.回顾知识并应用 2.能够合理应用知识并做到灵活。。
环节四：课堂小结，畅谈收获 师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？
作业设计 （1）基础性作业：完成相对应的练习册 （2）拓展性作业：调查了解生活中还有那些长度单位、怎样应用呢？各个长度单位有什么关系呢？
5.板书设计 练习一 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 量比较短的物体，通常用“厘米”作单位。 1米=100厘米
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。） 成功之处： 不足之处： 改进措施：