第9课 中世纪城市和大学的兴起 教案（表格式）

《第9课 中世纪城市和大学的兴起》教学设计
教学指导思想与理论依据
“通览—透视—升华感悟”教学模式是一种笔者在新课标下的历史三维空间教学思考，并在本课中结合唯物史观素养培养需要而开展设计。“通览”即从长时段的时空视角通览史事过程，感受文明的演进。“透视”即聚焦一个小切口为透视点，带领学生置身于历史之中寻求其原因、本质、影响。“升华感悟”即揭示历史发展规律，引导学生将历史与现实结合进行重新自我建构，以此启发对某一问题的深度理解，达成现实反思。
教学背景分析
1.教材分析【通览】本课是世界史九年级上册内容，主要展开对中世纪城市兴起、争取自由自治，城市居民身份、市民阶层形成、大学兴起等问题的探究，思考自由自治城市和新兴市民阶层、大学兴起对西欧社会发展的影响【透视】本课是西欧中世纪的最后一课，城市建立在西欧中世纪复杂的社会土壤之上，但本身作为相对自治、相对经济发达的社会共同体又蕴含着对自由，冲破传统封建束缚的强烈渴望，这就为西欧“走出中世纪”提供了巨大推动力，早期资产阶级的萌芽由此产生。2.学情分析：【知识】经过前文学习，学生初步了解西欧中世纪是由封建制度、基督教、独立的庄园所组成的社会面貌。【素养】九年级的学生具备一定的材料分析和概括能力，但在结合历史大势，从唯物史观角度辨证理解西欧城市的兴起对欧洲文明发展的作用，达成历史解释方面不足。3.创新处理：【课魂】以“城市与自由”为题，从唯物史观角度，以通览和透视两个手段展开层层分析，理解自由的斗争对人类历史发展的意义。【通览】城市争取自由自治的过程，理解市民阶层的兴起，城市对西欧“走出中世纪”的巨大推动力，大学的兴起过程及意义，完成历史理解。【透视】“自由之花、自由之果、若失去自由的光”三个层面引发深思，解析自由的斗争对人类历史发展的意义，激发学生与中华一起朝着自由出发的志气。
教学目标
1、在特定时空条件下，开展对城市复兴、大学意义的层层分析，掌握有效汲取历史信息的能力（时空观念、史料实证）2、学习用唯物史观分析、理解历史问题，思考城市及大学兴起对西欧“走出中世纪”的推动力。（唯物史观）3、感悟中世纪西欧城市追求自由之路的不易及其巨大推动作用，对比同时期中国城市，使学生明白自由的斗争对人类历史发展的意义，引发深思。（家国情怀）
教学重点和难点
【重点】西欧中世纪城市的兴起，争取自由的过程【难点】西欧城市的兴起对欧洲文明发展的作用
教学方法
情景教学，激活历史 →推动 知识掌握时空定位，史料实证 →达成 历史解释唯物史观，历史反思 →感悟 家国情怀
教学板书
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入：自由之锁 人性渴望
（2min） 【前情提要·时空定位·史料研读】
以时间轴方式,师生共同构建西欧中世纪的社会背景:史料研读：
在领主的自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。……经常出现在他头脑中的是管事和他的助手，他们可以处罚他-甚至鞭笞他-如果认为他偷懒的话。
——《骑士时代：中世纪的欧洲》感悟中世纪前期城市衰败，封建庄园成为基本经济政治单位，但是农奴生活悲惨，极度渴望自由的背景。【悬念引出】城市的空气使人自由？“城市的空气使人自由——中世纪德国民谚”
渲染气氛，城市如同魔法一般,在城市住满一年零一天，就自动获得了市民的身份，从此享有自由。引发学生向往，又激发悬念：自由的曙光，会这么轻易的就照亮城市的天空吗？城市,究竟是个什么样的地方呢 构建时空线索，梳理史实因果关系
史料研读
讨论分析 1、时空回溯，初步认知
2、再现历史情境激活老去故事激发探究欲望。
第一幕：自由的土壤：城市复兴
一、自由的土壤：城市的兴起（5min） 【影像中的历史】城市是如何复兴的 观看视频，识记城市复兴的时间(10世纪)、原因(生产力的提高商业贸易的需要)、特点。
【地图中的历史】中世纪城市一览
结合视频及地图总结城市特点：交通便利、人口少、规模小【悬念引出】城市得到自由了吗？揭示城市坐落在领主领地之上这一知识点，引出冲突——领主试图控制城市。
激发悬念，城市居民们将如何进行斗争，获得自由自治？ 多重史料，寻找历史证据， 讨论、表达 在特定时空下进行历史理解【时空观念
唯物史观】
第二幕：【通览】自由之争：城市路漫漫
二、城市自由之路漫漫（15min） 1、琅城的故事演绎：提前排练，学生演绎法国琅城取得自治地位的过程。【焦点提问】焦点暂停1：市民采取哪些形式争夺自治权？成功取得自治权的标志是什么？焦点暂停2：居民斗争多年后终于获得特许状，取得自治地位。
教师出示对应史料：
特许状授予城市居民各种特权是为了市民们更好的从事商业交易，这些权利主要包括：市民可以在城市里自由流动……市民可以控制自己的财产……部分城市有权选举城市管理者，设立城市法庭，成为自治城市。
——《中世纪西欧的城市特许状》提问：琅城成功取得自治权的标志是什么？
材料表明自由城市与自治城市分别有什么权利？结合材料（特许状授予城市居民各种特权是为了市民们更好的从事商业交易），你认为取得特许状的城市真的可以获得自由吗？【总结启思】国王授予城市居民各种特权是为了市民们更好的从事商业交易，封建势力国与强大，取得自治的城市并不能完全摆脱国王和领主的控制。
【悬念】然而国王不知道的是，“自由一旦扎根，就会像植物一样迅速生长。——乔·华盛顿”，争取自由自治后的城市，终将蓬勃发展，有那么一群新兴的力量，将在若干年后，砍下他的头颅。
2、找寻真正的自由之果：市民阶层的兴起与分化【思维导图·唯物史观达成历史理解】阅读教材43-44页，进行示意图知识填空：
以思维导图的方式，帮助学生了解市民阶级的形成过程及分化，分析其造成的重要影响，成为西欧封建经济瓦解，最终“走出中世纪”的重要推动力。 【体验式学习，在历史戏剧中启思】
自行融入历史时空，思考有启发性的问题
情景表演
讨论思考
合作表达
讨论思考合作表达 体验式学习，在历史戏剧中启思，形象化达成历史解释，分析其中存在的问题。
【历史解释】
史料研读，论从史出
【史料实证】
多重史料，构建史实，再通过思维导图，【唯物史观达成历史理解】
第三幕：【透视】自由之花、自由之果
1、自由之花（5-8min） 导入:城市是中世纪的花朵。——恩格斯提问：被誉为欧洲中世纪教育最美好的花朵是？引入：自由之花——大学【图片中的历史】
三张图片：
中世纪面包、裁缝、铁匠等行会徽章
16世纪巴黎大学博士会议图巴黎师生行会徽章（中上方为十字架）
→启发思考：大学特点——行会性和宗教性
【文献中的历史】以巴黎大学发展史为例，分析大学兴起过程及具有的特权，思维导图进行小结：
【史料研读】从人才培养来看，中世纪大学在很大程度上是职业性学校，他们训练学生掌握一定的知识以后从事法律、医学这些世俗专业或献身教会工作（神学）所用。 ——《欧洲中世纪大学的特色》
提问：中世纪大学的专业课程设置有哪些，主要源自哪两个方面的影响？ 多重史料，寻找历史证据
讨论、表达 多重史料，构建史实，再通过思维导图，把散碎的知识系统化。【史料实证】
2、自由之果（3min） 导入：自由向来是一切财富中最昂贵的财富——罗曼·罗兰
中世纪自由自治的城市在结了大学之花后，又会获得怎样的宝贵果实呢？从政治和经济、思想三个角度，提炼本课知识点，学生进行填空：
1.政治上：_____阶层不断壮大，促使_______阶级出现，为西欧_______的兴起奠定基础2.经济上：城市_____经济的发展对_____经济起到瓦解作用3.思想上（提供相关史料）：为_____运动 奠定了基础。【启发】帮助学生明白政治上早期资产阶级出现，为西欧资本主义的兴起奠定基础；经济上城市商品经济的发展对封建经济起到瓦解作用；思想上更是为文艺复兴运动奠定了基础。
正因如此，自由的新兴城市才能引发推动欧洲走出近千年的中世纪，而在近代，追求自由享受生活的资产阶级将建立统治 开展思维提升
合作探究
讨论分析 【唯物史观】分析、理解历史问题，思考城市对西欧“走出中世纪”的推动力。
第四幕：【升华感悟】历史追述：若失去自由呢？
1、历史追述：若失去自由呢？（5min） 【时空穿梭·中西对比·感悟自由】
【历史反思】城市自由斗争对人类历史的意义： 西欧中世纪的早期资产阶级为资本主义的兴起准备了条件，为推翻专制王权，建立资本主义制度奠定基础而对于中国南宋的市民阶层来说，由于中国城市缺乏独立性,完全处于中央王朝的控制中。因此市民很难成为独立阶级,更无法产生资产阶级。 表格填空，回顾所学
历史反思 表格对比，
唯物史观达成历史理解
2、结语（2min） 【曙光再现·自由之光】图片：西欧古老城市图片（带有晨光）形成视觉冲击，感受自由的曙光。教师结语：也许历史早在城市发展的这一刻埋下端倪，当西方已经走向近代，传统的中国还停留在专制王权之下,甚至还在不断加强，最终落入了百年被动挨打的屈辱历史里。幸运的是，历史的车轮依旧在向前滚动，自由的斗争曾为中世纪城市迎来了曙光，而今天的中国，已非昔日阿蒙（展示核心价值观），我们也开始追求这样一份理性的自由之光了。少年人，何不与中华，朝着自由的方向，出发！
激发学生追求自由的情怀，感悟今日中国的变化，激发学生“以吾辈青春护我中华”，与国家一起朝着自由的方向出发的志气。
知识小结直击（3min） 【时空火车接龙 知识小结】时空接龙游戏：时间轴展示本课历史事件脉络，学生开时空火车进行事件接龙，陈述本课的历史事件发展过程及意义。【真题训练】 回顾所学，找出知识漏洞 把散碎知识系统化
作业设计 学习评价今日习题完成今日基础习题评价标准设计意图周末反思结合城市中市民阶层发展、工商业发展态势、工商业发展对自然经济的影响等方面展开论述，撰写以“对西欧中世纪城市发展的历史影响”为题的小论文1、多角度综合评价，以肯定性评价为主，相应指出不足。
2、关注获得知识，如何得出历史结论的过程，而不是结论本身1、了解学生发展水平及存在问题2、促使学生对学习过程反思总结3、激发学习主动性和创造性评分标准差：0-3 中：4-7 差：8-10分评价量表评价内容自评组评师评知识点涵盖全面体现时空顺序、事件关系【唯物史观、时空观念】合理阐述事件的因果关系【历史解释】恰当收集和处理历史信息【史料实证】情感、语言表达清晰完整【家国情怀】总分：
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