统编版五年级上册第一单元 语文园地一 教案

部编版小学五年级上册语文教案
语文园地一
第一课时
教学目标
1.通过多种形式的交流，回顾单元课文的写作特点，培养学生单元学习意识。
2.品读句段，体会它们在描写事物方法上的相似之处，进行相关写话练习。
教学重点
品读句段，体会它们在描写事物方法上的相似之处，进行相关写话练习。
教学难点
了解单元课文的写作特点，培养学生单元学习意识。
教学准备
教学课件。
预习要求
练习朗读本单元的课文，回顾单元课文的写作特点，想一想课文是怎样借助具体事物抒发感情的。
教学过程
一、回顾复习，开展交流
1.(出示四篇课文题目)本单元学习了这几篇课文，你喜欢哪一篇课文？为什么？
2.这几篇课文都是散文，抒发了作者的情感。请快速浏览课文，回顾四篇课文分别借助什么抒发作者怎样的情感。
(1)自主读书思考。
(2)小组内交流。（做到人人发言，互相启发补充）
(3)全班反馈。
预设：
《白鹭》：描写了白鹭外形的精巧以及觅食，栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，字里行间流露出作者对白鹭的喜爱与赞美。
《落花生》：通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默歌奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
《桂花雨》：写了“我”童年时代在家乡摇桂花的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年美好生活的眷恋。
《珍珠鸟》：描述了珍珠鸟在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖往往能创造出美好境界的道理。
3.出示四篇课文的主要内容：同学们，请你读一读，想一想，说说这四篇课文在写法上的共同之处。
预设：四篇课文都是借助具体事物抒发感情的。
4.出示单元学习要求：一花一鸟总关情。借助具体事物抒发感情。
5.小结：今后我们在读书的时候，要关注单元学习要求，在具体课文的学习中，能围绕单元主题开展自主学习。
二、读句品词，学会运用——体会描写事物方法的相似之处
(1)请同学们读读书上的三个句子，说说它们在描写事物的方法上有什么相似之处，这样写有什么好处。
(2)学生自主读句子。
(3)同桌互相说一说。
(4)全班交流反馈。
预设：
第一句话把花生和桃子、石榴、苹果作对比，赞美花生不炫耀自己、默默奉献的品格。
第二句用粉红的朱鹭、灰色的苍鹭和白鹭作对比，突出白鹭在色素的配合和身段的大小上，恰到好处，美得妙不可言。
第三句把瓜、藤、叶构成的风趣的装饰和高楼门前的一对石狮子、两根大旗杆作比较，突出风趣的装饰在作者眼中是多么可爱。
(5)一起读一读这三个句子，体会写法的妙处。
(6)拓展练习：下面，我们也来学着写写这样的语句。
出示：
①妹妹很乖巧，不像弟弟 。
②月亮的光辉是柔和的， 。
③ 。
学生练习写句子，交流评价。
三、课堂总结
第二课时
教学目标
1.理解一个词语在不同语境中的不同意思，并用“温和”两种不同意思写句子。
2.积累古诗，感受诗人寄托的情感，激发学生对中华传统文化的热爱。
教学重点
理解一个词语在不同语境中的不同意思，并用词语的两种不同意思分别写句子。
教学难点
感受诗人寄托的情感，激发学生对中华传统文化的热爱。
教学准备
教学课件。
预习要求
练习朗读古诗《蝉》，借助工具书理解古诗的意思。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
二、读句品词，学会运用——理解一个词语在不同语境中的不同意思
①比较含有“开辟”和“姿态”的两个句子，联系语境说说它们的意思有什么不同。
(2)交流反馈。
预设：
第一组句子：第一句中的“开辟”指开发、开拓，句中指开垦田野；第一句中的“开辟”强调从无到有的一种创建，句中指开创了一片新天地。
第二组句子：第一句中的“姿态”是指姿势、样子，句中是说桂花样子没有梅树样子好看；第二句中的“姿态”是指态度，句中是说大家要拿出新的态度迎接新年。
(3)联系刚才的两个句子，按照要求试着完成第三组写两个句子的练习：一句用“温和”形容气候，一句用“温和”形容性格。
交流评价。
(4)在不同的语境中，一个词语意思不同的例子还有很多，试着说说下列句子中同一词语的不同意思。
和气
我的奶奶无论什么时候，对人都很和气。
妈妈说：“咱们别为这点小事伤了和气。”
刻画
游客怎么能在古建筑上随意刻画呢？
鲁迅先生成功地刻画了阿Q这个形象。
谜底
(谜语的答案) 。
(事情的真相) 。
骄傲
。
。
(5)小结。一字多义、一词多义，是我们汉语的一大特色，它让我们的语言拥有更加丰富的内涵，给人更多回味的空间。
三、熟读成诵，日积月累
1.今天我们要积累的一首古诗叫《蝉》，请大家自由地读一读。
2.指名读，齐读。
3.说说诗的大意。
预设：
蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，响亮的声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉正是因为在高处发声，它的声音才能传得远，并非是凭借秋风的力量。
首句“垂委伏清露“，“矮”是古人结在领下的帽带下重部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下重的冠缨，故说“重棱”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。
次句“流响出疏桐”，写螂声之远传。桥桐是高树，一个“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。“流响”写蝉声的长鸣不已，悦耳动听，一个“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。
“居高声自远，非是藉秋风”，它是在上两句的基础上引发出来的议论。蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种浊特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的依靠（例如权势地位、有力者的帮助)，自能声名远播。两句中的“自”字和“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。
4.这个单元的几篇课文，都是借助具体事物抒发作者独特的感情。再读读这首诗，说说诗人是借助什么事物来抒发感情的。
古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。
5.指导背诵《蝉》
四、课堂总结
参考资源
《蝉》赏析
这是初唐名臣虞世南创作的一首五言古诗，是首托物寓意的诗。作者托物寓意，句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。一、二句以蝉的栖高饮露、蝉声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵；三、四句分别用一“自”字、“非”字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。这首诗关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的奥合点。全诗简练传神，比兴巧妙，以秋蝉高洁傲世的品格自况，耐人寻味。
古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。
清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重难进，风多响易沉'，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，本诗与骆宾王的《在狱咏蝉)，李商隐的《蝉》成为唐代文坛咏蝉诗的三绝。
实际上，咏蝉这首诗包含着诗人虞世南的夫子自道。他作为唐贞观年间画像悬挂在凌烟阁的二十四勋臣之一，名声在于博学多能，高洁耿介，与唐太宗谈论历代帝王为政得失，能够直言善谏，为贞观之治作出独特贡献。为此，唐太宗称他有“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰)，并赞叹：“群臣皆如虞世南，天下何忧不理！”从他不是以鲲鹏鹰虎，而是以一只不甚起眼的蝉来自况，也可见其老成谨慎，以及有自知之明。