第5课《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计
【教学目标】
通过有感情地朗读和对细节描写进行品析，感悟博大、宽厚的母爱和我对母亲的愧疚与思念；学会感受爱，树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
品味细节和关键词语的情味，深入理解作者对母亲的怀念、愧疚和悔恨。
【教学难点】
体会作者对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
【学习流程】
一、知人论世，理解我的痛与怒
1.了解史铁生瘫痪前的人生历程
史铁生在写下这篇散文的时候，双腿已经瘫痪了多年。那双腿瘫痪后的他，经历了什么呢？下面让我们先来通过他的这段文字了解他。
明确：
“刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮（rù chuāng），一连数日，只能歪曲扭八地躺着，才看见端坐的日子多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能加一个‘更’字。”
——史铁生《病隙碎笔》
从昏昏然不能思想到倍感幸运，究竟是谁使他发生了如此大的转变，希望通过这节课你能够找到答案。
师：下面，让我们跟随着李佳霖的朗读，一点一点认识他。
明确：
生1读：
①1951年，我出生于北京。我从小成绩优异，10岁在作文比赛中夺得第一。
②1967年，我16岁。就读于清华附中，在学校，我特别擅长跨栏，只要有我参加的比赛，一冲就是第一名。
②1970年，我20岁。两年前，上山下乡运动展开，我便主动来到陕北延安农村插队。这天，我在山里遭遇了暴雨和冰雹，无处可躲的我，被暴雨淋了个透心凉。雨停后，一场高烧引起腰椎病发作，不久我被送回北京治疗。
④1971年，我21岁。我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。命运跟我开了一个巨大的玩笑，我的下肢彻底瘫痪了。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。
师：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
2.体会史铁生瘫痪后的生活状态
2.体会史铁生瘫痪后的生活状态
师：什么是暴怒无常？下面，我们通过分角色朗读来感受史铁生的暴怒无常。
分角色朗读：
⑤（合）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
（女生）望着望着/天上北归的雁阵，
（男生）我会突然/把面前的玻璃砸碎；
（女生）听着听着/李谷一甜美的歌声，
（男生）我会猛地/把手边的东西摔向四周的墙壁。
（合）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
小结：
二十一岁，
正是风华正茂。
可是老天爷啊，
你凭什么这样对待我？
双腿瘫痪的致命打击，
让我所有的梦想全部破灭了。
我不明白，
活着究竟还有什么意义？
我的脾气变得暴怒无常。
砸！摔！
是我歇斯底里地发泄，
我想以此来表达我的愤怒、我的痛苦。
师：此时的我，处于一种什么状态？
【预设】绝望、痛苦、伤心、悲痛（一列学生接龙回答）
师：我对生活抱有希望吗？希望的对立面是？
【预设】绝望
（增加砝码：痛苦、绝望）
小结：
此时的我，恨大雁的自由、恨歌声的甜美，我恨自己这两条瘫痪的腿。在我人生的天平上，（学生回答出来的词语）都是恨的砝码，因此我失去了对世界和生活的热爱。（板书天秤）师：被恨冲昏头脑的我，根本不知道，儿子的痛苦到了母亲那儿总是要加倍的。当我又摔又砸的时候，母亲是怎样做的呢？下面女生读红色的字，男生读蓝色的字，我来读黑色的字。
明确：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这样说。
母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花儿都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着还有什么劲！”
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：同学们，这一声又一声的好好儿活，听得人撕心裂肺，那史铁生的母亲究竟是一位怎样的母亲呢？其实，从母亲的去和来中，就能够找到答案。我们先来看看，母亲是如何去的。
二、细节悟读，感悟母亲的悲与爱
1.品析母亲的“去”
师：先来读这一句
明确：（原文）
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确：（改文）
母亲就走出去，在我看不见的地方听着我的动静。
师：与改文进行对比，少了什么词？你读出了一个怎样的母亲？
【预设】悄悄地、偷偷地。悄悄躲说明母亲不想打扰我发泄情绪，她很理解儿子此刻的心情。偷偷听说明母亲虽然出去了但还是放心不下我，怕我作出什么伤害自己的事情来，所以她还要听着我的动静。
师：母亲为什么要躲？她想藏起来的是什么？
【预设】是自己的情绪，是自己的伤心和痛苦
【预设】是自己的眼泪
师：是啊，母亲也痛苦，母亲也会情不自禁地流泪，但是她为什么不跟我一起发泄出来，为什么不在我面前流泪，而是要躲出去，藏起来呢？
【预设】不想影响我的心情，不想让我更加难受
师：母亲明明也很脆弱，却故作——
【预设】——坚强
（增加砝码：坚强）
师：母亲多想放声哭啊，但是在儿子面前，她没有留下泪水，而是——
【预设】——忍住了泪水
（增加砝码：忍耐）
小结：母亲隐藏了她的痛苦和泪水，给儿子留下了一个坚强隐忍的背影。
师：下面我们看第二句，（一起读）
明确：（原文）
她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
明确：（改文）
她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又出去了。
师：与改文进行对比，你发现少了什么词？
【预设】我发现母亲又一次悄悄出去了，因为她怕我听了这样的字而难受，所以她马上不说话了。母亲考虑周到。
师：连这样小的小细节母亲都能考虑到，可见母亲的？
【预设】细心（增加砝码：细心呵护）
过渡：通过品析母亲的去，我们明白了，爱是——（指着黑板引导）
【预设】爱是坚强隐忍，爱是细心呵护
过渡：下面，我们来品析母亲的来。母亲两次进来，都有一个共同的目的：
【预设】看花
2.品析母亲的“来”
明确：
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”……母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：
当一切恢复沉寂，她又进来，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” ……母亲走过来握住我的手，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（改）
通过对比原文与改文，你发现少了什么词？
【预设】悄悄地、眼边红红的。
追问：你读出了什么？
【预设】眼边红了说明哭过
小结：尽管她自己也一直都无法接受儿子瘫痪的现实，尽管她自己也无法想象患肝病的自己即将离开儿子的结局，但是在儿子面前，她忍住了泪水。
追问：扑和走有什么不同？抓和握有什么不同？
【预设】扑和抓速度快、力度大，母亲内心的焦急
师：母亲是用尽全身的力气在“扑”，是用尽全部的爱意在“扑”，她想扑灭的是什么？
【预设】我的痛苦，我的自暴自弃
师：她要“扑”灭的，是儿子对生活对生命的绝望。
（板书：去掉砝码-绝望）
师：看到儿子狠命地捶打两条可恨的腿，母亲“抓住我的手”。母亲要想传递给我的是什么？
【预设】我对生的希望
师：她要抓住的，是生的勇气，是生的希望。
（板书：增加砝码-希望）
师：来读第二次母亲进来的句子
明确：
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：
母亲进来了，站在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她的脸上现出央求般的神色。
师：对比原文与改文，少了什么词？
【预设】憔悴，因为母亲的病很严重；为了照顾儿子而无暇顾及自己
追问：严重到什么程度？
【预设】翻来覆去、整宿整宿睡不着
师：挡和站有什么不同？
【预设】挡是刻意的行为，因为树叶飘落会给人凄凉之感。
追问：母亲不仅挡住了落叶，更挡住了儿子可能会因看到落叶而产生的？
【预设】痛苦
师：母亲挡住的不仅仅是落叶，更是儿子的烦躁与苦闷。
（板书：去掉砝码-痛苦）
过渡：母亲在来来去去之间，带走了我的痛苦与绝望，带给我细心的呵护，带给我坚强、忍耐与希望。可母亲这次出去了，就再也没有回来。
屏显：（齐读）
邻居们把她抬上车时，
她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到/她已经病成那样。
看着三轮车远去，
也绝没有想到/那竟是永远的诀别。
师读：
那年秋天，
树叶刷刷拉拉，
暴怒无常的蛮横，
破碎绝望的心，
整宿整宿的难熬，
翻来覆去的疼痛，
一次又一次苦苦的哀求；
一声又一声的好好儿活，
母亲用生命向儿子诠释了生命的意义。
师：是母亲，让史铁生懂得了坚强、忍耐，拥有了面对生活的勇气，不信你看，课本21页上的史铁生，笑得多么灿烂啊。史铁生好好活，努力活。他喜爱写作，虽然曾经一度受挫，但他还是坚持了下来，你看，他终于获得了成功。
明确：（史铁生获奖经历）
明确：史铁生与妻子图片
三、情景再现，抒发我的爱与悔
师：转眼间，又是秋天，母亲却再也不能如约推着他去看菊花了。此时的史铁生，对母亲抱有什么样子的感情？
【预设】怀念、愧疚
师：请同学们读一读第七段，读出他对母亲的怀念与愧疚。
生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我们俩在一块儿，要好好儿活……
又是一年秋天，
菊花泼泼洒洒，
白色的花高洁，
黄色的花淡雅，
紫红的花热烈。
儿子懂得了母亲一次又一次苦苦的哀求，
可母亲这次一去。
竟成了永远的诀别。
有多少爱可以重来？
有多少爱都不可能回来。
师：没有了母亲的身影，但母亲的话在史铁生的耳边响起。下面同学们读黑色的字，我读红色的字。
明确：
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说/北海的花儿/都开了，我推着你/去走走。”
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我/推着你去看看吧。”她憔悴的脸上V现出央求般的神色。
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候/最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回/我带你去北海吗？你偏说/那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个/有病的儿子/和我那个/还未成年的女儿……”
师：你一定已经发现了，母亲的话总是没有说完。如果可以穿越回过去，已经明白了“好好儿活”意义的史铁生，面对母亲，他会如何向母亲表达自己的愧疚、如何宽慰母亲呢？（运用人物的语言、动作、神态或心理描写，重现当时的情境）
示例：看着母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说好好儿活，我……
扩写：我看着扑过来的母亲，锤在腿上的拳头顿时松了，我赶紧用尽全力扶起扑倒在我脚边的母亲。看着她眼中打转的泪水，看着她红红的眼眶，我忍不住也流下了眼泪。“母亲啊，您放心，咱娘俩儿在一起，好好儿活，好好儿活！”
情景一：看着忽然停下话头，落寞转身准备出去的母亲，我……
情景二：看着躺在病床上艰难呼吸着的母亲，听着她断断续续的话，我……
请运用人物的语言、动作、神态或心理描写，重现当时的情境。
生展示，师点评
放学生母亲录音
总结：孩子们，我想借用史铁生的一句话对你们说，生命本无意义，是你使你的生命获得了意义。好好活就是珍惜每天清早起床后看到的第一缕阳光，好好活就是认真对待你生命中的每时每刻。希望我们都能好好活，珍惜每一天，用尽全力拥抱我们的生命。