数学五年级上青岛版（五四制）5可能性说课课件
文档属性
| 名称 | 数学五年级上青岛版（五四制）5可能性说课课件 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2014-12-15 16:37:09 | ||
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文档简介
课件29张PPT。义务教育教科书青岛版小学数学五年级上册
可 能 性“七说”
说课教材分析学情分析教学模式教学设计板书设计课堂评价资源开发 本课是青岛版五年级上册第五单元摸球游戏《可能性》中的内容，本单元安排了1个信息窗，信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境。这一部分内容是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验的基础上进行学习的，是在前几个年级的基础上的一个延伸与发展。又是以后学习较复杂的概率知识的基础。教材地位摸球游戏从乙袋里任
意摸一个球，
结果会怎样？从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？从丙袋里任
意摸一个球，
结果会怎样？可能性
有大有小可能性
有大有小可能性
有大有小编写基本结构课程标准数学思考问题解决知识技能情感态度经历与他人
合作交流解决问题的
过程，尝试解决自己
思考的过程主动参与数学
学习活动，养成乐于思
考、勇于质疑、言必有
据等良好习惯通过实例感受
简单的随机现象
体验随机事件和
事件发生的等可能性
知识与技能目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。过程与方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。情感、态度和价值观目标：在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
学生在二、四年级《可能性》这一单元，感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性。
五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
本节新授课的教学模式，依然延用我们已经成形的生本教育理念下的合作探究教学模式。主要有：创设情境 激趣猜测 、动手操作 探究新知、随堂练习 巩固新知、课堂总结 知识升华四大环节。其中动手操作 探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。
这样的教学模式，强调学生的自主探究与合作的意识，在参加数学活动的过程中去感知和体验，体现“以人为本”的教学理念。 为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快.根据高青县高效课堂模式，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：【设计意图】让学生通过游戏的形式，调动学生的学习兴趣。一、创设情境，激趣猜测（预设2分钟）
我是这样导入新课的：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，今天我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看谁从中发现的数学知识多。二、动手操作 探究新知（预设20分钟）
(一)活动一：从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？（体验现实世界中的确定现象）
师：同学们，老师这里有一个神奇的袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?
师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，教师猜)
师：我猜你摸的一定是红球。 这次摸的不可能是黄球。
(每次教师猜的都完全正确)
生：老师，袋子里一定都是红球!
师：是这样吗?
我们来看一看。(打开袋子，里面装的果然都是红球)你们真聪明!这么快就猜到了袋子中的秘密!
板书：事件发生的确定性二、动手操作 探究新知
(二)活动二：从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样？
（体验现实世界中存在着不确定现象）
师：现在袋子中有3个红球， 3个黄球，摇一摇，任意摸一个球，结果会怎样?
生：可能摸到黄球，也可能摸到红球。
师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?（可能性）
师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测？
师：下面我们就以小组合作的形式来验证。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)
师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报，老师填总的统计表。
板书：不确定性
二、动手操作 探究新知
(三)活动三：从丙袋里任意摸一个球，结果会怎样？
（体验现实世界中存在着不确定现象）
师：现在袋子中有4个红球， 1个黄球，摇一摇，摸时会出现什么情况?
生：可能摸到黄球，也可能摸到红球。
师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?
师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测？
师：下面我们就以小组合作的形式来验证，
在实验的时候要注意以下几点。
(课件出示“实验”的操作步骤)
(1) 小组内有序的轮流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。
(2) 每摸出一个球在记录纸上记录球的颜色，然后把球放回袋子内再摸。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果? 提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)
师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。老师填总的统计表。
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性
是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？
小组内交流汇报。
板书：可能性 大 小。【设计意图】学生进行了猜测，但猜测的对不对呢？实验是最好的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时
促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。 分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。1、三、随堂练习 巩固新知（预设10分钟） 2、3、设计意图：练习的设计，体现了由易到难、由浅入深的原则，通过练习，加深对可能性大小的理解。四、课堂总结 知识升华（预设3分钟）
【设计意图】课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，培养学生总结概括的能力，以及对学生学习情况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏识他人，培养学生积极情感。
可能性?
设计意图：依据教材，教学目标、教学重难点的制定而设计的，充分展示了教学的重、难点，板书设计简单明了，重点突出，加深对所学知识的理解和掌握。确定性
不确定性大
小
教师评价生生评价自我评价语言激励.能针对本节课的学习
情况进行综合评价，
提出可行性建议。
建立在民主的基础上
评出优胜小组课堂评价物质奖励综合评价课堂结束环节，鼓励学生谈收获，夸夸自己比如：听到几近完美的精彩发言，我就用极其真诚的语气说：
——“不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”
腼腆的孩子做到主动地举手发言了，我抓住契机进行表扬：
——“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”
充分发挥语言的激励作用，简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。 充分利用教室的评比墙，使评价时时展现，深入人心。教材资源
练习环节：我充分利用教材上的自主练习题，既有基本练习，也综合练习。意图是照顾到不同层面的学生，使学生都能吃饱吃好，在自己原有的水平上得到提升。网络资源
我充分利用网络资源，制作了简洁实用又精美的课件，使学生学的快乐、充实，收到事半功倍的效果。课堂生成资源
课堂情景是极为复杂的，只有把学生置于教学的出发点和核心位置，应学生而动，应情境而动，课堂才能焕发出勃勃生机。教师在课堂中应抓住学生思维的火花和知识形成的关键点，对学生进行启发引导，聚拢学生智慧的结晶。让学生感知身边处处蕴涵数学知识。 教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。让我们一路同行，共创高青小学数学教育的新篇章。 不当之处，敬请指教！
可 能 性“七说”
说课教材分析学情分析教学模式教学设计板书设计课堂评价资源开发 本课是青岛版五年级上册第五单元摸球游戏《可能性》中的内容，本单元安排了1个信息窗，信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境。这一部分内容是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验的基础上进行学习的，是在前几个年级的基础上的一个延伸与发展。又是以后学习较复杂的概率知识的基础。教材地位摸球游戏从乙袋里任
意摸一个球，
结果会怎样？从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？从丙袋里任
意摸一个球，
结果会怎样？可能性
有大有小可能性
有大有小可能性
有大有小编写基本结构课程标准数学思考问题解决知识技能情感态度经历与他人
合作交流解决问题的
过程，尝试解决自己
思考的过程主动参与数学
学习活动，养成乐于思
考、勇于质疑、言必有
据等良好习惯通过实例感受
简单的随机现象
体验随机事件和
事件发生的等可能性
知识与技能目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。过程与方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。情感、态度和价值观目标：在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
学生在二、四年级《可能性》这一单元，感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性。
五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
本节新授课的教学模式，依然延用我们已经成形的生本教育理念下的合作探究教学模式。主要有：创设情境 激趣猜测 、动手操作 探究新知、随堂练习 巩固新知、课堂总结 知识升华四大环节。其中动手操作 探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。
这样的教学模式，强调学生的自主探究与合作的意识，在参加数学活动的过程中去感知和体验，体现“以人为本”的教学理念。 为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快.根据高青县高效课堂模式，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：【设计意图】让学生通过游戏的形式，调动学生的学习兴趣。一、创设情境，激趣猜测（预设2分钟）
我是这样导入新课的：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，今天我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看谁从中发现的数学知识多。二、动手操作 探究新知（预设20分钟）
(一)活动一：从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？（体验现实世界中的确定现象）
师：同学们，老师这里有一个神奇的袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?
师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，教师猜)
师：我猜你摸的一定是红球。 这次摸的不可能是黄球。
(每次教师猜的都完全正确)
生：老师，袋子里一定都是红球!
师：是这样吗?
我们来看一看。(打开袋子，里面装的果然都是红球)你们真聪明!这么快就猜到了袋子中的秘密!
板书：事件发生的确定性二、动手操作 探究新知
(二)活动二：从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样？
（体验现实世界中存在着不确定现象）
师：现在袋子中有3个红球， 3个黄球，摇一摇，任意摸一个球，结果会怎样?
生：可能摸到黄球，也可能摸到红球。
师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?（可能性）
师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测？
师：下面我们就以小组合作的形式来验证。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)
师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报，老师填总的统计表。
板书：不确定性
二、动手操作 探究新知
(三)活动三：从丙袋里任意摸一个球，结果会怎样？
（体验现实世界中存在着不确定现象）
师：现在袋子中有4个红球， 1个黄球，摇一摇，摸时会出现什么情况?
生：可能摸到黄球，也可能摸到红球。
师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?
师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测？
师：下面我们就以小组合作的形式来验证，
在实验的时候要注意以下几点。
(课件出示“实验”的操作步骤)
(1) 小组内有序的轮流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。
(2) 每摸出一个球在记录纸上记录球的颜色，然后把球放回袋子内再摸。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果? 提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)
师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。老师填总的统计表。
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性
是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？
小组内交流汇报。
板书：可能性 大 小。【设计意图】学生进行了猜测，但猜测的对不对呢？实验是最好的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时
促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。 分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。1、三、随堂练习 巩固新知（预设10分钟） 2、3、设计意图：练习的设计，体现了由易到难、由浅入深的原则，通过练习，加深对可能性大小的理解。四、课堂总结 知识升华（预设3分钟）
【设计意图】课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，培养学生总结概括的能力，以及对学生学习情况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏识他人，培养学生积极情感。
可能性?
设计意图：依据教材，教学目标、教学重难点的制定而设计的，充分展示了教学的重、难点，板书设计简单明了，重点突出，加深对所学知识的理解和掌握。确定性
不确定性大
小
教师评价生生评价自我评价语言激励.能针对本节课的学习
情况进行综合评价，
提出可行性建议。
建立在民主的基础上
评出优胜小组课堂评价物质奖励综合评价课堂结束环节，鼓励学生谈收获，夸夸自己比如：听到几近完美的精彩发言，我就用极其真诚的语气说：
——“不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”
腼腆的孩子做到主动地举手发言了，我抓住契机进行表扬：
——“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”
充分发挥语言的激励作用，简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。 充分利用教室的评比墙，使评价时时展现，深入人心。教材资源
练习环节：我充分利用教材上的自主练习题，既有基本练习，也综合练习。意图是照顾到不同层面的学生，使学生都能吃饱吃好，在自己原有的水平上得到提升。网络资源
我充分利用网络资源，制作了简洁实用又精美的课件，使学生学的快乐、充实，收到事半功倍的效果。课堂生成资源
课堂情景是极为复杂的，只有把学生置于教学的出发点和核心位置，应学生而动，应情境而动，课堂才能焕发出勃勃生机。教师在课堂中应抓住学生思维的火花和知识形成的关键点，对学生进行启发引导，聚拢学生智慧的结晶。让学生感知身边处处蕴涵数学知识。 教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。让我们一路同行，共创高青小学数学教育的新篇章。 不当之处，敬请指教！