第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计（表格式） 高中历史统编版（部编版）必修 中外历史纲要（上）

《第1课 中华文明的起源与早期国家》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。
教学背景分析
课题及教学内容分析【课程标准】1.通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；2.通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。【教材分析】《中华文明的起源与早期国家》是《中外历史纲要（上）》第一单元的内容，该单元的主题是“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”。本课包括三个子目，以历史发展的顺序展示中华文明起源与早期国家产生演变的过程。第一子目是“石器时代的古人类和文化遗存”，第二子目是“从部落到国家”，第三子目是“商和西周”。三个子目之间有着内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐步走向早期国家的过程。本课讲述中国历史的开端时期，从时间跨度上看，从约170万年前到公元前8世纪；从内容上看，涵盖了人类起源、文化遗存、社会组织、早期国家的政治经济和社会特征等；从社会性质上看，从原始社会进人了奴隶制阶级社会。因此，本课讲述的是中国历史各时段中时间跨度最长、内容最复杂的历史时期。本课在落实课标要求基础上，尽量吸收史学界较为成熟的意见，采用通行说法，但又反映史学研究的前沿成果，将核心素养寓于具体历史教学过程之中。在内容取舍上以点带面，删繁就简，突出相关重要概念，注重引导学生从时空观念上把握从中华文明起源到早期国家的演变历程。第一子目重点讲述典型性、代表性的文化遗存，以生产工具的制造、社会生活方式的改变、社会组织的变化为线索，说明私有制产生、阶级分化与早期国家形成的道路。第二子目用传世文献与考古资料结合的方式，重点讲述从新石器时代晚期到夏王朝建立的历程。第三子目用甲骨文、金文与文献记载互证，重点讲述商和西周奴隶制国家政治结构、生产方式和文明成就。【教学立意】本课以唯物史观为指导，以考古和文献相结合的方法，揭示中华文明起源的特点与中国早期国家的基本特征。因此，我在设计本课时，主要以“角色体验”为线索，创设情境，带领同学们通过三位人物深入学习历史知识、感悟历史情感，以期达到整合教材，突出主线的作用，从而力图使学生充分理解本课内容。学生情况分析本课的授课对象为高一年级学生。从知识储备上看，学生在初中已对基本史实有一定了解，但多是机械记忆，并未了解文明发展的一般规律，同时，初中教材中并没有提及宗法制，教师应加强学生对重要概念的理解与运用，并以唯物史观进行认知引领；从认知水平上看，学生的阅读能力、探究能力以及抽象思维比初中时期有所提升，但缺乏一定的综合分析能力，对历史问题的理解缺少辩证性和全面性，教师要通过有效提取史料信息来进行历史解释，进行适当的学法指导以助推学科素养的养成。
教学目标
总体目标：中华文明起源的特点与中国早期国家的基本特征。能通过对石器时代文化遗存的文字、图片等资料进行搜集、辨析、对比，了解旧石器时代和新石器时代的基本特征，利用识图方法认识中华文明的多元一体、源远流长（素养目标：史料实证、时空观念）。能通过学习母系氏族公社向父系氏族公社的过渡，认识生产力发展对私有制、阶级、国家产生的影响，理解人类文明进步的基本规律（素养目标：时空观念、历史解释、唯物史观）。能通过对夏、商、周历史沿革的梳理、对比，认识中国早期政治文明的基本特征，分析三代兴衰的原因，理解人民是灿烂文明的创造者，民心向背关乎政权稳定（素养目标：唯物史观、历史解释、家国情怀）。
教学重点和难点
教学重点中华文明起源的多元性、早期国家的特征。教学难点私有制、阶级与国家产生的关系。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第1课 中华文明的起源与早期国家中华文明的起源——石器时代（角色体验卡一：假如你是考古工作者）中华文明的形成——部落到国家（角色体验卡二：假如你是古代的史官）中华文明的发展——商和西周（角色体验卡三：假如你是王懿荣）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过对四大文明古国的介绍引入新课。[呈现图片][呈现材料]相对于世界其他几大历史文化系统而言，中国文化是自我一系的；中国古代文化又是多源的。……中国文明之所以独具特色、丰富多彩、连绵不断，中华民族之所以能够形成一个统一的多民族国家并在数千年来始终屹立在世界的东方，都与中国文化的传统、中国文明的多源性有密切关系。——苏秉琦[教师过渡]您好：这里有一封来自时空穿越局的邀请函，请领取三张角色体验卡，开启一段时空之旅吧！ 观看图画和文字材料 让学生初步了解本课的学习要点。
一、中华文明的起源——石器时代 [创设情境]假如你是一名考古工作者，考古现场出土了一些石器，经过仔细观察，你发现这些石器表面十分粗糙，和以往的有些区别……[呈现图片]问题1：哪幅图片展示的是这次考古现场出土的石器？两幅图片展示的出土石器有什么区别？分别属于哪个时代？[教师讲述]第一幅图片展示的是这次考古现场出土的石器。第一张：表面粗糙，打制方法制作而成；旧石器时代；第二张：表面光滑，磨制方法制作而成；新石器时代。[呈现图片][学生活动]阅读教材，结合地图，完成表格。问题2：中国旧石器时代重要人类遗址分布的特点？[教师讲述]沿河分布，从南到北，从东到西，分布范围广，形成若干文化区系[呈现图片][学生活动]阅读教材，结合地图，完成表格。问题3：中国新石器时代重要人类遗址分布的特点？[教师讲述]以黄河、长江流域为主干，周围环绕多个文化圈。问题4：旧、新石器时代的遗址分布体现了什么样的变化趋势？[教师讲述]朝着多元一体、中原核心的方向发展。问题5：何为文明？何为国家？两者关系？[教师讲述]“文明”传统观点、新观点；国家的标志；两者关系：国家是文明的概括，文明形成的标志是国家的出现。[呈现图片]问题6：根据文化遗存所体现的文明的发展，分析私有制、阶级和国家产生的关系。[教师讲述] 学生观看图片，结合表格和材料，解读文化遗存所反映的历史变化和信息，结合教材和教师引导，思考并回答相关问题。 采用石器时代文化遗存的文字、图片等资料，发挥以图证史的效果；采用问题链方式教学，引导学生思维不断向前和向深推进，培养学生历史解释核心素养；结合图片和文字史料讲解教学内容，增强历史的可信度，培养学生史料实证核心素养。
二、中华文明的形成——部落到国家 [创设情境]假如你是古代的一位史官，在一次查询资料的过程中，你发现不同的文献对于“三皇五帝”的记述不同，如《史记》列黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜为五帝，而《礼记》则以大皞（伏羲）、炎帝、黄帝、少皞（少昊）、颛顼为五帝，还有许多其他的说法……问题7：关于三皇五帝较为常见的说法是？如何看待神话传说？[教师讲述]1.三皇：燧人氏、伏羲氏、神农氏；五帝：黄帝、颛顼、帝喾、帝尧、帝舜。2.在关于伟大人物们的传说中，事实和神话传说的混合证明着带有怪异性虚构的传奇却具有历史事实的基础。——爱德华·泰勒《原始文化》[呈现材料]1. 考古学证明，大约相当于五帝后期的龙山文化时代，中国大地上邦国林立，史称“万邦时代”。有些邦国都城规模较大，阶级分化也比较明显，有专家认为其具备了国家的初始形态。——《中外历史纲要》 （上） 第4页2. 这一邦国时代，与王国时代（夏、商、周三代王朝）和后来的帝国时代（秦、汉以至明清），构成了中国古代文明发展史的三个大的阶段。——许宏《最早的中国》[呈现图片][教师讲述]禅让制的含义。[呈现图片][教师讲述]夏朝的概况。[呈现图片][呈现材料]1.益（禹晚年的接班人）让帝禹之子启。——司马迁《史记》2.启与支党攻益，而夺之天下，是禹名传天下于益，其实令启自取之。——《战国策》问题8：关于启的继位，为什么会出现以上不同的说法？[教师讲述]迄今为止没有发现夏朝的文字资料；不同时代特征各异，史书叙述角度不同。问题9：河南偃师二里头文化遗址能否证实夏朝的存在？[教师讲述]二里头遗址现在还不能确证是夏都，因为缺少如甲骨文那样的内证性的文字证据出土。二里头有可能是夏，乃至极有可能是夏，但这仍是假说。——刘周岩《寻找夏朝》 学生观看图片、结合材料，解读文献资料所反映的历史信息；结合教师的引导，思考并回答相关问题。 通过解读材料信息，分析其所反映的历史信息，做出合理的解释，培养学生史料实证、历史解释核心素养，培养学生归纳概括和辨析能力。同时，采用问题链方式教学，引导学生思维不断向前和向深推进，培养学生历史思维。
三、中华文明的发展——商和西周 [创设情境]假如你是时任国子监祭酒的王懿荣，光绪二十五年秋，患了疟疾的你让人从位于宣武门外的达仁堂中药店买回了一服中药——龙骨，然而，你在这上面发现了一些特殊的符号。这药材本是古代脊椎动物的骨骼，它上面为何会刻有符号呢？你仔细观察了起来……问题10：为什么我们不能肯定二里头遗址就是夏朝的遗址，却能确定殷墟就是商朝的遗址？[教师讲述]甲骨文和殷墟证实了文献中关于商朝的部分历史记载。以二重证据法的思维来看，商朝是信史。[呈现图片][教师讲述]商朝的概况。[呈现图片][教师讲述]周朝的概况。[创设情境]公元前806年，周宣王册封其弟王子友为诸侯，授民、授疆土，郑国建立，王子友是第一任国君，即郑桓公。公元前771年，申侯、缯侯勾结犬戎发动叛乱，周幽王被乱军杀死，郑桓公（王子友）在勤王的战斗中被杀。郑国太子姬掘突即位，成为了郑国第二代国君，即郑武公。问题11：这体现了西周的什么政治制度？除王族外，周朝还分封哪些人作为诸侯？问题12：分封的具体内容为？问题13：郑桓公为什么要勤王？[呈现材料]鲁、齐诸国皆伸展东移……周人（都城在镐京）从东北、东南张其两长臂，怀抱殷宋（宋国为殷族遗民之国）。——钱穆问题14：西周实行分封制的出发点是什么？作用如何？[创设情境]郑武公的妻子叫武姜，她生了两个儿子，大儿子的出生比较特别，为难产所生，因此命名为寤生；小儿子名叫叔段。由于寤生的出生很不顺利，武姜一直不喜欢这个大儿子，而偏爱小儿子叔段。公元前744年，郑武公病重，武姜希望小儿子叔段能成为国君，屡次向郑武公请求立叔段为太子。公元前743年，寤生以长子的身份成为郑国国君，史称郑庄公。问题15：这体现了西周的什么制度？该制度的含义和特点为？问题16：郑武公为什么遵循宗法制？[创设情境]周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：大儿子，为妾所生；二儿子，为妻所生；三女儿，为妾所生；四儿子，为妻所生。问题17：王位应该由谁来继承呢？你的依据是什么呢？[呈现图片][教师讲述]宗法制的作用。[呈现图片][呈现材料]天子九鼎，诸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎或一鼎。——《公羊传》[教师讲述]礼乐制的含义与作用。[呈现图片][教师讲述]商周经济的概况。[呈现表格] 学生观看图片、结合材料，解读图片和材料所反映的历史信息；结合教师的引导，思考并回答相关问题。 通过解读材料信息，分析其所反映的历史信息，做出合理的解释，培养学生史料实证、历史解释核心素养，培养学生归纳概括和辨析能力。同时，采用问题链方式教学，引导学生思维不断向前和向深推进，培养学生历史思维和家国情怀价值观。
课堂小结 [教师小结]我们如此年轻，上下五千年。——《国家宝藏》 梳理时间轴，感悟中华文明的起源与早期国家的意义。 展示本课时间轴，带领同学们梳理本课线索，加深印象，最后以《国家宝藏》中的话进行结尾，引人深思。
教学反思
本节课是高中的第一节历史课，对于教与学都具有重要意义。本课由最初按子目顺序按部就班解析，到以教材单元的视角整合教学资源，由多个问题连续提出，到以学习任务的形式组合问题，由传统的师生互动，到新媒体支撑线上线下相结合，经历多次研磨，形成如下感悟：第一，教学设计要多维考虑。如，立足课标，突出教学重难点；结合教参，分析教材内容；参考初中教材，了解学情。基于教材的通史体例特点，教师在教学中一定要把时空观念作为学科思维来培养，并以此宏观把脉络、微观析概念。第二，素养培养要潜移默化。有思考、有启发的课堂才是有生命力的，本课内容涉及生产关系与生产力、人民是历史发展的创造者和推动者等唯物史观，如果学生能够通过较好地完成学习任务来理解这些基本原理，那么日后就可以举一反三地分析相关的历史问题，由学会到会学、会用。第三，重视情境创设，启发学生思维。引领学生代入历史情境对于历史教学无疑是事半功倍，它是教育发展的必然趋势，也会为历史教学打开一个新的视角。这种情境创设带来的真实感在激发学习兴趣、引导学生自主发现、分析、解决问题等方面会发挥特殊作用。
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