第一单元2.2大战中的插曲 课后练（含答案）- 2023-2024学年高中语文（统编版选择性必修上册）

第2课　(2)大战中的插曲
一、语言文字运用
(一)阅读下面的文字，完成1～3题。
聂荣臻曾外孙王佳口述的《我的老爷爷——聂荣臻》，由解放军文艺出版社出版。作为开国元勋，聂荣臻的许多人生故事已①__________________，但是，这本书运用的大量素材是只有当事人才了解的细节，许多还是第一次见诸文字。书中特别披露了聂荣臻如何支持科研工作之事。1958年冬，大雪②____________，加上三年困难时期已经开始，从事国防科研的技术人员中有不少被冻伤，聂荣臻派人给200多位科学家和技术人员挨个儿看手。此外，聂荣臻还向周恩来倡议，“向各大军区、海空军募点捐”，为一线科研人员弄到了猪肉、黄豆、海带、鱼、豆油等。当时聂荣臻还宣布，“全部分给专家和技术人员，领导、行政人员一律不分”“我们领导要是吃了一两，就开除我们的党籍”。
这是一本少儿读物，因此这本书的叙事口吻完全是一个孩子的口吻，形式也是讲故事的形式。为方便孩子们阅读和理解，(　　　　)，让小读者在充满历史画卷的故事情景中，带着③____________的求知欲快乐阅读和感知。
1．下列各句中的破折号，和文中破折号作用相同的一项是(　　)
A．这简直就是颠倒黑白——说得不客气一点——无耻之尤！
B．“最近人人都喜欢听这首歌，只有你不喜欢，——听说了吗？隔壁班的班主任下海经商去了！”陈骏小声地说道。
C．我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。
D．“营长他连中三发子弹，他牺——”小战士还没说完就大哭起来。
2．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是(　　)
A．作者精心设计的每一章节的故事，以及独具匠心设计的与之相关的“小链接”
B．作者独具匠心地在每一章节的故事中，精心设计了与之相关的“小链接”
C．作者精心设计的与之相关的“小链接”，被其独具匠心地体现于每一章节的故事中
D．作者独具匠心地设计了“小链接”，并将其放入与之相关的每一章节的故事中
3．请在文中横线处填入恰当的词语。(①②为成语，③为双音节词语)
(二)阅读下面的文字，完成4～5题。
庄稼人爱玉米，玉米却从不骄傲。天南海北，山川平原，玉米入土即生，是非常好养活的“硬核”庄稼。
小麦收了镰，玉米好下田。虽说此时地里满是麦茬儿，但玉米并不挑栖身之处。播种其间，一两场雨水过后，田里就会齐刷刷地露出青嫩的小脸。食指中指那么长的两片小芽，虽不如豆苗那般壮实，却也清清爽爽，浑身张扬着灵气。
待到一簇簇的幼苗抱团共生，越长越密，有经验的庄稼人这时候会教导你，舍不得苗，抱不到瓢，留住最好的那一棵是不二选择。间苗后的玉米，一天一个样。六、七月份雨水多光线足，一场雨水后，玉米就能蹿出几节高。地里，层层蓬勃舒展的叶子随风动，墨绿色的波涛此起彼伏。夜晚走到地头，“咔咔”的拔节声让人陶醉。
一天又一天，玉米茎上的包穗日渐充实，走向成熟的神态沉稳自若，当中还透出融融的暖意。转眼间，夏日的燥热渐行渐远，秋光已向田野间走来。对庄稼人来说，所有付出的日子，都在此时结成了丰硕的果实，疲劳和汗水都有了回报。
就这样，小半年忙乎乎地耕，终于到手了一大仓沉甸甸的收获。此时，庄稼人的心里都不由得发出两个字——值了！
4．下列诗句中，和文中画横线处所用表现手法相同的一项是(　　)
A．去年花里逢君别，今日花开又一年。(韦应物《寄李儋元锡》)
B．卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。(白居易《卖炭翁》)
C．一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。(刘攽《雨后池上》)
D．春色三分，二分尘土，一分流水。(苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》)
5．文中画波浪线的句子可以改写成：“庄稼人的心里都不由得发出‘值了’两个字。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？
答：____________________________________________________________________
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6．阅读下面的文字，完成后面题目。
或曰：“以德报怨，何如？”
子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”——《论语·宪问》
你赞同“以德报怨”“以怨报怨”还是“以直报怨”？请上网搜索一下2020年武汉疫情期间，日本对中国的行为和态度以及中国反馈日本的态度，谈谈你对中日关系的看法。
答：____________________________________________________________________
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二、课外拓展练
阅读下面的文字，完成文后题目。
文本一：
大战中的插曲(节选)
聂荣臻
战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。
在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。
当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。
半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。
把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。我问她叫什么名字，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名字，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。
文本二：
太行的松柏九州的樱①
姜维朴
这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的强权。
炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命，赶快抢救孤儿脱离危险。
不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁的姐姐却不吃不眠、惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖，这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。
难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，病倒了孩子，责任可怎么承担……
首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，战士领会了万语千言。
兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为你准备了早点。
也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事好不容易把姑娘劝转。
兴子啊兴子，请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，为什么又把日本人民的苦难增添？
叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河②畔。
初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。
蝴蝶啊，你可懂小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶你还要告诉小妹妹，好心的叔叔会帮助我们团圆。
这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路军叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衣衫。
一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗打扮。
一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，炊事班长笑声朗朗，满面皱纹都舒展。
眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国话连声呼唤。
为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望。
小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住眼角闪着泪光。
太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋后把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……一对异国孤儿仿佛回到了父母身旁。
山村早已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而苦难的人民——从太行山到九州岛却看到了无限的希望！
巍巍的太行山啊，请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的滹沱河③啊，慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章……(有删改)
注　①本文是根据刊登于1980年5月28日《人民日报》的文章《日本小姑娘，你在哪里？》而编写的。②古月河：河名，位于河北平山县古月村附近。③滹沱河：河名，海河水系子牙河的上游支流之一，切穿系舟山和太行山，东流入海。
7．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(　　)
A．文本一用质朴平实的语言回忆过去，用第三人称的方式叙述，流露出作者理性又真诚的感情。
B．文本一中，聂荣臻照料孤女，给孩子找哺乳期妇女、拿来梨子给孩子吃、用小勺喂孩子稀饭等细节，表现了聂荣臻将军的深明大义、宽广胸怀。
C．文本二中，兴子从难以收敛地哭泣到睡得十分香甜的转变，表明了兴子内心从恐惧悲伤到感恩的心理变化。
D．文本二中，看着姐姐亲吻妹妹，中国妈妈止不住的泪光的一幕，表现了战争苦难中亲情和人性的美好。
8．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　)
A．文本二中，“火海浓烟”和“天高日朗”前后对比，表现出日本侵华战争给人民带来的深重苦难和八路军取得胜利后人民的美好生活。这样的景物描写在文本一和文本二中还有不少。
B．文本二中，“蝴蝶啊”“兴子啊”“太行山啊”等，“啊”带有强烈的呼告色彩，不仅体现出作者对中国崇高人道主义的热烈颂扬，也自然而然地把读者带入充满温情的氛围。
C．文本二采用四行诗体的形式，在简约的字句中叙述故事，增添细节描写；同时，作者也抒发了热烈的情感，在关键之处喊出高昂的主题语句，让读者充分感受正义的力量。
D．文本二标题中的“松柏”和“樱”带有浓厚的象征意味。“松柏”象征着高尚的以聂荣臻为代表的八路军将士，“樱”则象征着纯真美好的日本小姑娘；二者并立，美感交互，意蕴深厚。
9．简要分析文本二的语言特色。
答：____________________________________________________________________
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10．文本二中保留了文本一中喂饭、吃梨的真实细节，也虚构了文本一中没有的捉鱼、捕蝴蝶的细节，请分析作者这样处理的用意。
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第2课　(2)大战中的插曲
1．C　[C项和文中破折号均表示注释内容或补充说明。A项表示插入语。B项表示话题的转换。D项表示话语的中断或间隔。]
2．B　[由前文“为方便……”可知，所填语句的主语为人，排除A、C两项；从语境来看，括号中的句子应是“为方便孩子们阅读和理解”的举措，这个举措就是设置“小链接”，比较B、D两项，B项更突出“小链接”，同时B项比D项表述得更加简洁、顺畅。故选B。]
3．(示例)①广为人知　②纷纷扬扬　③强烈
解析　①广为人知：流传很广，大家都知道。②纷纷扬扬：(雪、花、叶等)飘洒得多而杂乱。③强烈：极强的，力量很大的；鲜明的，程度很高的；强硬激烈。
4．D　[文中画横线处使用了想象的手法，想象着未来丰收的场景。A项即景生情，运用的是比衬手法，花开人却离散，景美而情不欢。B项设问，前后两句自问自答。C项比喻，以“明镜”喻池塘。D项想象，想象着春色将逝，表达一种惜花伤春之情。]
5．①强调的重点不同：原句的重点落在“值了”上，写庄稼人的满足感；改句则没有突出这种意味。②适用的位置不同：改句用来结束文段，似乎话还没说完；原句把“值了”用破折号突出，并放在句子最后，语气干脆，适合做段落的结尾。③语体风格不同：改句比较普通；原句更口语化，和整个文段的文风更和谐。
6．(示例)①在人类命运共同体的理念之下，各国要开展合作共赢；②“山川异域，风月同天”，事实证明，疫情期间的互帮互助能共渡难关；③对抗和冤冤相报，只能带来动荡和不安；④涉及领土和主权问题，我们绝不退步。
7．D　[A项“第三人称”错。文中以“我”为叙事主体，应为“第一人称”。B项“深明大义、宽广胸怀”错，应是表现了聂荣臻将军的细心慈爱、和善亲切。C项“感恩”错，此时表明兴子在叔叔的爱护下从悲伤和恐惧中走出来，在温情中安心入睡；“感恩”属于过度解读，也不符合孩子的心理。]
8．A　[“这样的景物描写”侧重指对比的景物描写，这在文本一中没有出现；文本二中有其他景物描写，但是对比并不多见。]
9．①声律优美，an韵和ang韵的交替运用，节奏感强，音韵和谐，声声悦耳。②多处“啊”的使用，具有呼告色彩，情感饱满。③多使用整句，句式整齐，长于抒情，表达了对日本小姑娘的关爱和对将士们的钦佩。④运用拟人手法，面对着“蝴蝶”“太行山”等深情讲述将士们对日本小姑娘的无限牵挂。⑤运用设问手法，对“明亮”的古月河的一问一答，引人思考，也使文章有了波澜。⑥诗化的语言，细腻亲切，饱含深情，易引起读者的情感共鸣。
10．①从真实细节的角度看：文本二根据真实事件改编，选取有代表性的真实事件喂饭、吃梨，不仅体现了对回忆录真实性特征的尊重，也体现了文学作品“源于生活”的艺术创作原则。②从虚构细节的角度看：增加虚构的捉鱼、捕蝴蝶等细节，表现了善良、细致、耐心的八路军战士封奇书的形象和具有天真可爱的儿童天性的日本小姑娘的形象特征。③从真实和虚构结合的角度看：对小姑娘喂饭、吃梨等物质生活的照顾和捉鱼、捕蝴蝶等精神层面的双重关照，深化了人道主义关怀的主题。