15 自相矛盾 教学设计

自相矛盾
（共1课时）
一、设计意图
作为一篇经典的寓言故事，《自相矛盾》一文在入选统编教材之前曾出现在苏教、湘教、冀教等多个教材版本中。在统编教材五年级下册中，它是第六单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”，再纵观本单元的课文与助学系统，可以发现它更加契合“六大任务群”中“思辨性阅读与表达”。本单元以“做做小谋士”为情境任务，以“需要具备哪些才能才有资格成为谋士”为驱动性问题，随着三篇课文学习“以小喻大的劝谏”“以弱胜强的谋略”“转危为安的智慧”三种才能。《自相矛盾》作为单元打头课文，不仅要承担整组单元教学情境的创设，还需要在“用小故事劝谏帝王”的情境中完成教学目标，实现“教—学—评”的一致性。
本教学需要达成文言文教学的基础性目标，即读准、读通课文，用自己话讲讲这个故事，还需要完成本课的核心教学目标，即了解人物的思维过程。要清楚说出文中路人的思维过程，这对五年级的学生来说是一个学习难点。本设计借助引导学生借助思维框架图这一可视化的思维工具，合作推演路人的思维过程，以期有效突破教学难点。在讲故事环节，依托情境，主要依据教学目标设计了两个评价标准，第一，能不能打动唐太宗；第二，能不能把故事讲清楚，说清路人的思维过程。
学习地图
本设计以“做做小谋士”为驱动任务，结合三篇课文，分别设计“以小喻大的劝谏”“以弱胜强的谋略”“转危为安的智慧”的子任务，在真实的语言实践情境中，了解文中人物的思维过程，学习人物思维方法解决实际问题的能力。《自相矛盾》一课以“劝谏古代帝王”为情境，贯穿整个教学。通过借助注释、组词、联系上下文猜测等方法，了解词句的意思，读懂故事内容。借助思维框架图推演路人思维过程。最后回到情境，做到劝谏时能说清楚、打动人。
三、教学目标
1.借助课文注音及注释，正确认读“吾”“弗”“夫”，会写“矛”“盾”“誉”“吾”。
2.运用借助注释、联系上下文、借助工具书等方法，读好停顿，理解课文大意，能用自己的话讲这个故事。
3.通过想象补白、演一演、联系生活实际的方法，了解人物思维过程，懂得说话做事要前后照应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。
四、教学过程：
（一）创设情境，明确任务
1.设置任务
（1）引发情境：听说大家喜欢读课外书，大家爱读历史故事吗？我们做一个看图猜人物的游戏，请仔细看。（出示人物图片：诸葛亮、蔺相如、吴用）三个人有个共同的称呼，谁知道？（生交流，达成共识：谋士）
（2）确定单元主题：对，谋士（课件出示）。接下来，我们要学习的第六单元，就有谋士写的文章（出示课件），有古代谋士的故事（出示课件）、还有一位父亲为儿子出谋划策的故事（出示课件）。
（3）明确单元主任务：这个单元，我们还要完成一个极具挑战性的任务——“做做小谋士”（课件出示）。敢不敢接受挑战？
2.设置情境
（1）播放微课：好，挑战来了，请仔细听（播放微课）。
（2）提问：假如你是唐太宗的谋士，想劝劝他的请举手！联系魏征的遭遇，你觉得我们劝谏皇帝要注意什么？
（3）过渡：你觉得他说很有道理的请举手。是啊，对于王，我们不能直接说他不是，我们得想办法委婉地劝告，那该怎么劝呢？让我们到这个故事里（课件出示课题）找灵感，看看能不能用这个故事来劝告他。
3.揭示课题：来，齐读课题。
5..交流故事：你以前知道这个故事的请举手。谁来说说这个故事讲了什么内容？（生交流，追问：你是怎么知道这个故事的？）
6.过渡：好感谢这位同学。刚才，我们听到的是用现代汉语写的故事，接下来，我们来读读两千多年的用文言文写《自相矛盾》。
（二）正确、流利朗读课文
1.读准课文。
（1）明确任务：请大家打开书本到84页，注意学习要求。
学习活动一：
1.自由朗读课文，尝试读准字音、读通句子。
2.读完后，完成《作业本》第2题。
（2）学生自由读，完成作业。
（3）指名读《作业本》三个句子，重点指导“夫”字读音。
①指名读第三句，引导结合注释：这个字读第二声，能告诉大家为什么吗？
②回顾旧知：你给大家提供了一种好方法——根据意思确定读音（课件出示）。这个字放在句首，表示将发议论时读第二声。这种用法，我们在五年级上册语文园地中就接触过（课件出示），谁来读读。
夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
引导读准全文：读准了难读字的读音，现在谁来读读全文。
2.读通课文。
（1）把握学情。
①指名同学读，明确听的要求：其他同学仔细听，听听他读的停顿节奏，是不是和你一样。
②现场调查：你有和他读法不一样的请举手。
③质疑：看来这篇文章真的很难读，那么怎么读通，读准停顿（板书：停顿）呢？谁有好的建议？（根据学生回答，相机板书：意思）
④生成方法：对，这是好建议。我们要读通、读好停顿，必须要了解词语或句子的意思（板书：意思），（手指板书）根据意思来停顿，会比较恰当。
（2）明确学习要求：接下来，我们就尝试理解课文大意，谁来读读要求（课件出示）。
学习活动一：读一读
1.自由朗读课文，尝试读准字音、读通句子。
2.读完后，完成《作业本》第2题。
3.借助注释理解大意，遇到难理解的字圈起来，思考：有什么好办法猜测出它的意思。
（3）交流词句意思：你猜出了哪个字的意思？我们来交流。
预设一：“誉”。
引导联系上下文猜测：说说这样猜测的理由。
（2）指导书写：让我们也来看看这个字。这是我们今天要写的生字，伸出食指跟老师写一写。这个笔画较多，写的时候注意笔画间间距紧凑一些（教师书空），请大家在《作业本》上也写一个。
（3）出示字典选项，提问：“誉”在字典中有两种意思，文中的“誉”选第几个意思，一起说。
（4）引导说说整句话意思：你看，刚才那位同学说得完全正确，联系上下文，能帮助我们猜测字的意思。现在谁来说说整句话的意思。
（5）指名说，引导读好停顿：理解了意思，你能读好停顿吗？
（6）引导齐读：他是这样读的。这个楚国人，在称赞自己的盾无坚不摧，带着理解，我们一起来读一读。
预设二：利。
（1）指名猜测：谁测出了这个“利”是什么意思？
（2）方法指导：你给大家提供了一种读懂文言文字词的好方法——扩词。
（3）引导说说整句话意思，读好停顿：谁来说说整句话意思？请你带着理解，读好这个句子。
（4）引导齐读：你是这样读的。楚人非常得意地称赞自己的矛无坚不摧，带着这样的理解，我们一起来读读。
预设三：之。
指名猜测，相机理解“以子之矛”中“之”的意思。
如果学生说不到“之”，先说整句话意思，相机追问：哪个字表示“的”。
（2）判断：（课件圈出“之”字）这篇课文中的“之”还有哪些意思。快速打开作业本，完成《作业本》第三题。
追问，理解意思，断句：意思一致，都是什么意思？对（课件出示“的”的意思），居中“子之矛”就是你的矛，“子之盾”就是你的盾，现在你来判断一下（课件出示句子），以下哪种读法是正确的？为什么？
（3）再指名读：他说的是不很有道理？谁再来读读（课件出示勾）。
预设四：立。
（1）方法迁移：完整的意思中间是不能割裂开的。根据这一点，你再来判断最后一句话改怎么读？
（2）指名读，谈理由。
（3）引导齐读：(边说边出示停顿线)不可能被刺穿的盾和什么都能刺穿的矛是不可能同时存在这个世界上的，我们带着理解读一读（课件出示停顿）。
3.以评促读
（1）引导自由练习：通过刚才的交流，我们发现这篇课文正确的停顿应该是这样的（课件圈出），现在请你再来读读，提醒提醒你的同桌。
（2）指名读：谁来试着把整篇课文读一遍？
（3）去掉停顿，再指名读。
4.小结：你看，通过联系上下文猜测（板书），我们不仅理解文言文字词的意思，还读好了停顿。
（四）探究原因，了解思维过程
1.引导找原因：让我们再看看文中的这个楚人的表现。起先，他称赞他的盾道——（课件出示），又称赞他的矛道——（课件出示）。可到了后面，他的表现是（课件出示），如此巨大的反差，你能到文中找到原因吗？
2.引导找原因：（学生交流，出示板贴：一起读）路人为什么这样问，《作业本》中就有这样一题（课件出示），你能清楚地把路人此时的思维过程表达出来吗？
3.明确任务：不急，接下来我们小组合作学习。
学习活动二：
合作推演路人的思维过程，并填写思维导图。
4.课学生上台板贴、展示。
评价：和这个小组想法差不多的请举手。
5.释疑：现在，你明白楚人“弗能应也”的原因了吗？
小结：楚人没想到自己说的话前后不一致，是有冲突的。所以被问得“弗能应”。
6.小结：通过了解思维过程（板书），我们对这篇寓言的寓意（板书：寓意）有了更深入的理解，这也是我们这个单元我们学习的重点。（课件出示单元语文要素，学生读）。
7.过渡：再回到我们课前的小故事。对于如何劝谏唐太宗，大家一定有了自己的想法。接下来，我们来挑战一下。
（五）结合情境，讲故事
1.明确任务。
学习活动三：
运用今天学习的寓言故事，劝一劝唐太宗。
1.分工：一人演唐太宗，一人演小谋士。
2.合作：其他组员为小谋士出谋划策。
2.指名学生讲述，师生点评。
3.评一评，采访唐太宗。
4.小结：刚才的表演，大家通过联系自己的生活，进一步寓言故事的寓意。
（六）课堂小结，畅谈收获
1.课堂回顾，总结方法
（1）学到这里，你觉得我们在学习文言文的寓言故事，你有哪些好的方法？
（2）交流。
借助注释，理解大意，读好停顿；联系实际，思考启发。
2.拓展延伸，布置任务
（1）回顾：这节课，我们通过借助注释，理解了课文的大意，读好了停顿，学会了用小故事来劝谏他人。
（2）推荐阅读：历史上，谋士用来劝说君王的寓言故事还有很多。
（3）布置作业：留给大家一个作业（课件出示）。
课后作业：做做小谋士
1.找一找历史上谋士用来劝说君王的寓言。
2.分享故事，学习故事中的思维方法。
3.选择一个故事，演一演。
节课！
五、板书设计