第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计（表格式）高中历史统编版（部编版）必修 中外历史纲要（上）

《第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析本课位于《纲要（上）》第一单元第4课，涉及本课的课标要求为“通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝奔溃和两汉衰亡的原因”。落脚于本课，主要有两个要点，一是认识汉朝的建立和巩固对大一统国家的意义，对应教材第一子目“西汉的建立与‘文景之治’”和第二子目“西汉的强盛”，第四子目“两汉的文化”则是汉朝的发展在文化上的体现；二是两汉衰亡的原因，对应教材第三子目“东汉的兴衰”。如果以大一统国家来定义本单元，那么本单元4个课时在某种程度上就可分别对应大一统的起源、奠基、建立、巩固四个阶段。从大一统国家本身的发展历程来看，汉朝也正是统一多民族国家的巩固阶段。因此，结合课题，本课的核心就在于“大一统的巩固”。学生情况分析对比初中课标和教材，两汉的基础知识和基本事件在初中阶段都已有涉及。在初中学习的基础上，学生对两汉应以形成基本的认识，对两汉的发展脉络和两汉期间的重要历史事件都有了一定的了解和掌握；但需要注意的是，初中五个课时的内容在高中糅合成了一个课时。从初中教材关于两汉的编写内容可知，初中更注重知识的传授，且历史事件的叙述比较分散。高中则是在初中基础知识上的深化，事件之间的联系更为紧密，更注重时空观念下的历史解释和对历史的深刻理解。因此，教师在进行教学设计时要着重考虑如何使学生掌握和学会运用历史分析方法，理解事件与事件之间的联系，以及如何在教学环节的设计中实现对学生历史核心素养的培养上。
教学目标
总体目标：通过汉朝巩固大一统的举措认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾，认识两汉衰亡的原因。了解西汉的建立、文景之治、汉武帝加强中央集权、东汉的兴衰等历史事件，利用时间轴、历史地图以及相关史料，从特定的历史情境和政治、经济、文化、疆域等不同的角度认识汉朝统一多民族国家建立的意义，并从历史的发展时序中认识汉王朝的发展对统一多民族国家的巩固所发挥的作用（历史解释、史料实证、时空观念）。通过探讨文景之治、光武中兴及两汉衰亡的原因，尝试总结历史的经验教训，认识人民群众对历史发展的重要作用。尝试通过对秦汉衰亡的探索认识我国古代大一统国家灭亡的主要原因及模式（唯物史观、历史解释）。概述两汉的文化成就，能够认识到文化成就是汉代大一统国家的盛世景象，感受两汉雄风的时代精神（家国情怀、历史解释）。
教学重点和难点
教学重点两汉统一多民族国家巩固大一统的措施，汉朝的建立和巩固对大一统国家发展的意义。教学难点两汉衰亡的历史原因。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固大一统的巩固西汉的建立与文景之治——前提西汉的强盛——巩固东汉的兴衰——接续两汉的文化——大一统下的文化
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示材料及图片，设问引导学生思考。 根据材料并结合图片思考问题，能够带着问题进入本课的学习。 以史料设问，引导学生回顾知识，思考未学激发学生学习兴趣。
一、西汉的建立与“文景之治” 通过图片材料、文字材料等设置问题链：Q1：什么是“黄老无为”？为什么要实行“无为”？有什么效果？Q2：什么是郡国并行？郡国并行有无必要性？Q3：汉初统治能实现长治久安吗？通过问题引导学生认了解汉初统治的措施，认识汉初统治造成的社会局面。 通过教材阅读、PPT材料分析等紧跟课堂节奏，尝试对所设问题做出自己的分析和解释，对汉初统治形成一定的认识。 通过材料培养学生提取信息及概括分析问题能力；通过流程图培养学生论丛史出的意识及能力。
二、西汉的强盛 根据本课核心并结合第一子目的学习设置问题：为了实现大一统的抱负，汉武帝如何思变？出示材料并结合教材，引导学生从政治、经济、思想、疆域等不同的角度概括归纳汉武帝巩固大一统的措施，并认识其意义。 通过教师提供的材料并结合教材，能够分类概括汉武帝加强中央集权的措施。 通过教材阅读及材料分析培养学生的归纳概括能力，提高学生历史解释的素养。
三、东汉的兴衰 出示史料，引导学生从史料中提取信息，探析“强大的西汉王朝何以盛极而衰”？了解王莽“新”政。引导学生阅读教材，总结归纳刘秀巩固政权的措施。通过材料及思维导图引导学生认识东汉衰亡的原因；并引导学生通过东汉的衰亡认识皇帝集权的弊端。 明确西汉灭亡的原因，了解新朝的建立。认识汉光武帝加强中央集权的措施，理解认识光武中兴。3.认识东汉衰亡是由于外戚宦官专权和土地兼并等共同作用的结果，初步认识皇帝集权的弊端。 史料阅读，培养学生的历史解释能力、史料实证素养及唯物史观意识。
四、两汉的文化 设置探究问题：盛世之下创造了什么样的文化？引导学生通过表格的形式总结归纳两汉的文化成就，认识社会存在决定社会意识的本质；带领学生归纳两汉文化的特点。 通过表格归纳两汉的文化成就；认识两汉文化的特点。 通过表格及设问培养学生的归纳概括能力及唯物史观意识。
课堂小结 引导学生根据所学归纳秦汉时期的阶段特征。
教学反思（课前反思）
整节课以问题为线索，引导学生通过问题理解历史，试图在解决问题的过程中提升学生历史核心素养的培养，有一定的可操作性；本课涉及内容较多，可能存在时间把控难度大，学生参与度不够等问题；问题设计中，情境性问题较少，缺乏一定的趣味性，在对学生思维的培养和兴趣的调动方面有待提升。
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