济南的冬天说课课件

课件39张PPT。语文说课稿人教版七年级
《济南的冬天》


说课的内容1. 说教材
2. 说教法
3. 说学法
4.说教学过程
5.说教学效果预测
一、教材分析
1、课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利?于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻、拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。
教学目标
2、教学目标
知识与技能：
①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。
②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。
③体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。
过程与方法：自主、合作、探究
情感、态度、价值观?：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。教学重点难点3、教学重点、难点：
重点：
品味优美的语言。
体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果。
难点：
学习寓情于景的写法。二、教学方法分析 1. 情境教学法

2.示范品评法

3.采用课件并 用电子白板
配合教学
本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进行阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，按照审美过程的规律，我把整个教学过程的主体部分设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美、欣赏美、创造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：三、学法分析 1.美文诵读法
2.鉴赏品评法
3.合作探究法 《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”四、说教学程序1、创设情境 激兴趣
2、优美语言 导新课
3、整体感知 发现美
4、品读赏析 欣赏美
5、大显身手 创造美教学重点、难点 饮湖上初晴后雨
宋 苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 西湖春景瑞士夏日风情瑞士夏日美景宜人：绿色山林环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。 “上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”
老舍 《 济南的秋天》（一）创设情境 激发兴趣
此环节我用老舍对西湖、瑞士、济南的赞美并辅之以精美的风景图片，创设情境，吸引学生，激发学生的学习兴趣。（二）优美语言，导入新课
这些美丽的图片，让我们爱上了淡妆浓抹总相宜的春天的西湖，又陶醉于夏日风景宜人的瑞士，更拨动我们心弦的就是济南了，拥有秋冬两季的美景。济南的冬天是什么样的呢？语言大师老舍先生笔下的济南的冬天美不美呢？下面让我们走近冬天的济南（图片），大家看看美不美？
济南的冬天谢谢您的倾听！（三）整体感知：发现美 1、美读课文（感受美）：请同学们用充满回忆和温和的感情，轻柔缓慢的语调，想象济南如诗如画的美丽图景，温婉的古城，和煦的冬日，读出对济南冬天的喜爱之情、赞美之情、向往之情······
1、美读课文（感受美） 请同学们用充满回忆和温和的感情，轻柔缓慢的语调，想象济南如诗如画的美丽图景，温婉的古城，和煦的冬日，读出对济南冬天的喜爱之情、赞美之情、向往之情······
此环节的设置是因为美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，自然而然地接受课文内容的感染熏陶，感受到课文的美。2、跳读课文：发现美 罗丹说：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们应该学会在生活和自然中去发现美！请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。
2、跳读课文：发现美 罗丹说：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们应该学会在生活和自然中去发现美！请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。
此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。3、我当导游：展示美 假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,你将分哪几个方面来介绍?先列讲述提纲，设计一下导游词,然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。
3、我当导游：展示美 假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,你将分哪几个方面来介绍?先列讲述提纲，设计一下导游词,然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。
这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础。（四）品读赏析：欣赏美１、“评析式”品味欣赏
（1）教师评析示范
即抛砖引玉：示范美
(2)学生评析交流
即含英咀华：欣赏美2、体验反思：探究美（1）抛砖引玉：示范美

教师评析示范
作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：学生评析交流上。（2）含英咀华：欣赏美

学生评析交流（2）含英咀华：欣赏美（1）组：甲　这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
???????? 乙　这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
（2）组：甲　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
???????? 乙　快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
（3）组：甲　天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
???????? 乙　天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。（2）含英咀华：欣赏美教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：
（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。（2）含英咀华：欣赏美

学生评析交流《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。在此教学环节中，师生要学会倾听，欣赏他人的鉴赏点评，教师还能及时捕捉有价值的生成性话题，让学生形成良好的互动效应，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入地思考，提高学生欣赏品评语言的能力，提高对话教学的质量，灵活突出本课重点。2、体验反思：探究美 体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美？”2、体验反思：探究美 体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美？”本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车、洋车、大葱、秋天、冬天、齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。?通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情?语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让?景更美，情更真。?并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。（五）大显身手：创造美美的文词就是思想的光辉----济慈
如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。
（五）大显身手：创造美美的文词就是思想的光辉----济慈
如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。
设计意图：为了训练学生的口头表达与书面表达能力，抓住景物的特点，运用情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情，从而将品读课文的能力转化成写作的能力，是对阅读的迁移和深化。五、 说教学效果预测在教学中我始终贯穿以品读为主线，以学生自主合作探究为主体，用自己最喜欢的方式品读语句，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式、不同兴趣爱好的学生都能发挥自己的优势和潜能，调动他们的积极性和情感，配以优美的图片，使学生心有所感，情有所动，从而得到一种审美的愉悦感，以此来达到教学的目的，我想效果应该是良好的。谢谢您的倾听！谢谢您的倾听