选择性必修三第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件（29张PPT）

(共29张PPT)
选择性必修3《文化交流与传播》第三单元
《人口迁徙、文化交融与认同》
教学
目标
教学
方法
教学
流程
学理分析
设计反思
说课提纲
1.教学内容
《选择性必修3：文化交流与传播》
第一单元 源远流长的中华文化
第二单元 丰富多彩的世界文化
第三单元 人口迁徙、文化交融与认同
第四单元 商路、贸易与文化交流
第五单元 战争与文化交锋
第六单元 文化的传承与保护
中华文化与世界文化
文化交流传播的主要途径
一、学理分析
第三单元 人口迁徙、文化交融与认同
第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成
第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移
第8课 现代社会的移民和多元文化
时空观念
1.教学内容
一、学理分析
结构、内容高度相似性、重复性
按部就班面面俱到
无法深入
流于形式
缺乏兴趣
重构教材
树立典型
加深理解
第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成
1.教学内容
一、学理分析
重结论
轻论证
第8课 现代社会的移民和多元文化
2.基本学情
一、学理分析
重结论
轻论证
学生知其然而不知其所以然
创设历史情境
历史解释
3. 教学重难点
一、学理分析
课标
教材
学情
重点
各个历史阶段世界各地不同规模和类型的人口迁徙情况
人口迁徙对文化交融与文化认同的影响
难点
二、教学目标
第一，利用历史地图，梳理不同时空的人口迁徙情况，理解人口迁徙的不同动因与特点，强化时空观念。
第二，创设历史情境，理解人口迁徙对文化的不同影响，形成历史解释。
第三，渗透历史研究基本方法，激发历史学习兴趣，强化自主探究能力。
三、教学方法
教学之难
1.结构、内容高度相似性、重复性
2.重结论轻论证
教学之法
1.案例法
2.情境教学法
人·迁徙·文化
第1课：世界历史上的人口迁徙
第2课：人口迁徙与文化认同
——以美国为例
第3课（活动课）：“人口迁徙与文化认同”之我探
（一）单元框架
四、教学流程
单元重构
单元主题
第6课 古代游牧民族迁徙
第7课 近代殖民活动引发的人口迁徙
第8课 现代劳动力全球流动、难民流动
以“人口迁徙”专题的形式，形成对人口迁徙问题的系统知识框架
第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移
第8课 现代社会的移民和多元文化
第1课：世界历史上的人口迁徙
基础梳理：完成不同时期人口迁徙概括
第一环节
（二）具体教学流程
四、教学流程
设计意图：
利用不同时期人口迁徙的地图，梳理世界历史上的人口迁徙情况，强化时空观念素养。
第1课：世界历史上的人口迁徙
印欧人的早期迁徙路线图
亚欧民族大迁徙
16-19世纪的国际人口迁徙示意图
第二次世界大战以来劳动力全球流动主要方向
基础梳理：完成不同时期人口迁徙概括
第一环节
第1课：世界历史上的人口迁徙
基础梳理：完成不同时期人口迁徙概括
第一环节
欧亚大陆边缘地区那些古老的文明中心对周围的游牧部落来说，有如一块块有着不可抗拒的吸引力的磁铁。丰富的农作物、堆满谷物的粮仓、城市里令人眼花缭乱的各种奢侈品，所有这一切都吸引着大草原和沙漠地区饥饿的游牧民。
——美·斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》
马的驯养和较迟出现的冶铁技术是两个至关重要的发明，它们使游牧民获得新的作战能力。
——美·斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》
由于动物必须追逐水草为生，因此以驯化动物来获取主要生活资料的民族，就走上了一条根据季节的变化和牧草的茂盛情况而迁徙不居的游牧生活道路。
——赵琳《文明融合与文化冲突》
游牧民族骁勇强悍……长期的简朴生活使其顽固的保持着传统的氏族公社制度，迁徙不居的游牧习性则使得这些民族喜好马背上的营生（劫掠）而不耐耕作之苦
——赵琳《文明融合与文化冲突》
游牧民族的生活特点（依靠驯化动物）
游牧民族的性格特征（不耐耕作之苦）
周边发达富庶文明的吸引
技术和运输上的保障（马、马/战车）
第1课：世界历史上的人口迁徙
问题探究：以游牧民族的迁徙为例，探究人口迁徙的动因。
第二环节
设计意图：
由表及里，激发学生探究兴趣，既强化对人口迁徙问题的深入理解，又为下一课理解不同原因、方式的人口迁徙对文化产生不同影响做铺垫。
求生存
谋发展
主动
被动
经济
战争、灾难
游牧民族
殖民者/被殖民者
劳动力
难民
第1课：世界历史上的人口迁徙
分组讨论：比较不同时空的人口迁徙的异同
第三环节
设计意图：
引发学生兴趣。
第2课：人口迁徙与文化认同——以美国为例
（美）塞缪尔·亨廷顿：《谁是美国人：美国国民特性面临的挑战》
导入
谁是美国人？
设计意图：
问题难度不大，对所学形成回顾。
第2课：人口迁徙与文化认同——以美国为例
问题1：你觉得美国人包括哪些族群？请结合史实说明原因
谁是美国人？
文化认同：文化层面的身份认同，是人类共同体意识的文化符号。
——《教师教学用书》
设计意图：
将人口迁徙与文化认同相结合，进入本课的主线。
第2课：人口迁徙与文化认同——以美国为例
问题2：从文化认同角度，你觉得“谁是美国人”？
印第安人
美国英语中的印第安词汇……表示印第安人原有的生活方式的词语，如 canoe(独木舟) 、moose(驼鹿) 、teepee(锥圆形帐篷) 和 moccasin (鹿皮鞋) 等，亦被欧洲英语拿为我用，成为美国英语词汇的一部分。
——李力维《美国语言文化中的印第安灵魂》
在当时世界‘文明’的国度美国，这种种族灭绝政策，来得更加凶残。……1703年在他们的立法会议上决定，每剥一张印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40镑。
——《世界通史全编》
设计意图：
创设历史情境，感悟殖民者对印第安文化的毁灭性冲击及美国文化融合印第安文化。
问题2：从文化认同角度，你觉得“谁是美国人”？
白人
1620年11月到达北美的一批清教徒在登陆前集体签署了《五月花号公约》。该公约是北美第一个民主协定,既体现了清教民主平等的思想，又反映了新兴资产阶级建立自己主权、实现资产阶级宪政的愿望，奠定了美国民主政体的雏形。移民随后又模仿欧洲(英国)模式构筑起美国文化、经济、教育等构架。
——刘智《美国文化的移民特征》
设计意图：
创设历史情境，感悟美国移民文化以欧洲文化为主流以及美国移民结构的变化带来的新的文化认同问题。
问题2：从文化认同角度，你觉得“谁是美国人”？
黑人
设计意图：
创设历史情境，感悟美国移民社会的种族冲突与融合。
1997年《纽约时报》记者对沃德·康纳利的一次电话采访中的一段对话：
记者:“你是什么人？”
康纳利：“我是美国人。”
记者：“不，不，不！你是什么人？”
康纳利：“是，是，是！我是美国人。”
记者：“我不是问这个。我听说你是非洲裔美国人。你是耻于承认自己是非洲裔美国人吗 ”
康纳利：“不，我只是为自己是美国人而骄做。”
接着，康纳利解释说，他的祖先包括非洲人、法国人、爱尔兰人以及印第安人。
最后，记者：“这使你成为什么人？”
康纳利：“这使我成为全美国人！”
——《谁是美国人？美国国民特性面临的挑战》
2020年，美国“白人警察跪杀黑人”事件
“你属于又不属于,你自由又不自由,这是你的家园却又与之分离,你在那儿又不在那儿。在双重身份和双重负担中非常困难。”
——美国当代黑人领袖杰西·杰可逊(Jesse Jackson)
问题2：从文化认同角度，你觉得“谁是美国人”？
华工
1882年，美国时事评论性的漫画。透过漫画谴责华人垄断各行各业，白人惨遭失业，下一代毫无前景可言。
《特里与海盗》是美国漫画家米尔顿·甘尼夫于1934年10月开始连载的动作冒险动漫，一直连载到了1973年2月，讲述了美国精神小伙儿特里·李和他的朋友冒险的故事，有超过3100万读者。中国人被描写成了受害者和乐于助人的英雄，而日本人则成了十足的坏蛋。
设计意图：
创设历史情境，感悟美国移民社会的种族冲突与融合。
问题2：从文化认同角度，你觉得“谁是美国人”？
犹太难民
设计意图：
创设历史情境，感悟特殊的移民群体——难民对美国文化创新的贡献。
希特勒上台以后,推行种族主义政策,使得50万犹太人被迫流亡他乡,美国接收了这些难民中的四分之一,并给难民中的知识精英们提供施展才华的环境,使得世界科学文化中心发生了一次洲际大转移,从欧洲转到了北美洲,从德国转移到了美国。
——摘编自李工真《文化的流亡》
数百名中美洲移民试图冲破墨西哥与美国的一处口岸，进入美国申请庇护。
如果将难民视为一场灾难，它就无法带来一次革命。
——《难民革命》封面
问题2：从文化认同角度，你觉得“谁是美国人”？
设计意图：
创设历史情境，感悟人口迁徙带来的文化交融、文化认同问题。
问题3：你如何看待美国移民文化？
“以前，美国是欧洲民族的缩影，今天美国是世界的缩影。”
——宾州坦普尔大学非裔美国人研究学系主任莫莱菲·阿桑蒂
美国是上帝的坩埚，一个伟大的熔炉，欧洲各个种族得到冶炼和重铸。……德国人和法国人，爱尔兰人和英吉利人，犹太人和俄国人——都来投入上帝的坩埚吧!上帝在制造美国人。”
——1908年,斯雷尔·赞格威尔发表的剧本《熔炉》
还有一些学者认为美国不是大熔炉而是一个大 “变炉”，外来因素每次只是点点滴滴地进入炉内，他们不是单纯地被融化，而是发生某种嬗变。
——韩家炳《美国的人口移民潮与多元文化主义的兴起》
设计意图：
总结升华，形成历史认识和历史解释。
问题4：请用一个或多个词将下面的主题补充完整，并说明理由。
人·迁徙
文化
交融
认同
重构
升华
创新
创造
冲突
消失
……
设计意图：
完善本单元知识体系。以点带面，学会方法，自主探究，巩固素养。
活动1：结合教材与《第3课参考史料》（提前下发），完成下表
第3课（活动课）：“人口迁徙与文化认同”之我探
设计意图：
完善本单元知识体系。以点带面，学会方法，自主探究，巩固素养。
活动2：利用多种渠道查阅资料，从上海、深圳这2个移民城市中任选其一，探讨其移民文化。
第3课（活动课）：“人口迁徙与文化认同”之我探
活动建议：
1.分组确定主题。
2.了解搜集资料的路径和方法。
3.展现形式多样化，包括：书面报告、ppt展示、情景剧展示等。
（三）板书设计
人·迁徙·文化
第1课：世界历史上的人口迁徙
第2课：人口迁徙与文化认同——以美国为例
第3课（活动课）：“人口迁徙与文化认同”之我探
封面
谢谢大家！