选择性必修三第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件（共34张PPT）

(共34张PPT)
选必融合 思维课堂
《人口迁徙、文化交融与认同》单元设计
01
内容分析
如何解决“课时多”而“内容少”的矛盾？
单元教学建议：本单元教学建议7课时，每课时建议45分钟。
——《浙江省普通高中学科教学指导意见》历史2021年版第123页
3课内容8个课时怎么上？
如何解决“课时多”而“内容少”的矛盾？
课时 条目 已学教材链接
第6课 印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 《纲要》下第1、2课、
选必三第3、4、5课
亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响 《纲要》下第2、3课、
《纲要》上第4、5课
第7课 殖民扩张与美洲族群的变化 《纲要》下第6、7、12课、
选必三第5课
英国的殖民活动与大洲人口结构的改变 选必三第5课
华工与美洲、大洋洲的开发 《纲要》下第14课
第8课 经济全球化和劳动力的全球流动 《纲要》下第6、22、23课、
选必二第6、9课
难民的困境和救助 《纲要》下第23课
移民社会的多元文化 《纲要》下第9、19、20课
《纲要》内容融合进选必有其必要性吗？
第 6 课 印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 《纲要》下第1课：地图“古代主要文明示意图”；西亚、北非、印度、希腊在迁徙前的文明状态
《纲要》下第2课：图片“亚历山大在伊苏斯”；古代世界的帝国；“史料阅读” 波斯国王大流士一世宣称；文明的交流
选必三第3、4、5课：古代西亚、埃及、希腊、罗马、印度文化
亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响 《纲要》下第2课：古代世界的帝国；地图“2世纪初的罗马帝国”；汉朝与罗马的文明交流；地图“汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图”
《纲要》下第3课：图片“罗马人与日耳曼人”；导语；西欧封建社会
《纲要》上第4课：汉武帝任用卫青；霍去病为将北击匈奴
《纲要》上第5课：北方民族内迁；地图“西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图”；晋归义羌侯印文；图片：鲜卑旧墟石室嘎仙洞及祝文；史料阅读《魏书·高祖纪》；问题探究“《资治通鉴》载 北魏孝文帝改姓氏”
第 7 课 殖民扩张与美洲族群的变化 《纲要》第6课：哥伦布到达美洲巴哈马群岛
《纲要》第7课：人口迁移与物种交换；三角贸易；地图“三角贸易示意图”；“史料阅读”《西印度毁灭述略》
《纲要》第12课：拉丁美洲的殖民地化；地图“列强在拉丁美洲的殖民地”；图片“18世纪秘鲁金银矿的作业场面”；导语
选必三第5课：美洲印第安文化；学思之窗：欧洲殖民者的入侵对印第安文化产生了怎样的影响？
英国的殖民活动与大洲人口结构的改变 《纲要》第6课：塔斯曼环航澳大利亚；地图“其它航路开辟示意图”
选必三第5课“历史纵横” 大洋洲的文化
华工与美洲、大洋洲的开发 《纲要》下第14课：“历史纵横”一战中的华工；照片“一战中的华工在英国军官带领下去前线挖战壕”
第8课 经济全球化和劳动力的全球流动 《纲要》下第22课：经济全球化的原因与表现；文化多样性的表现；学思之窗“你如何理解世界文化多样性？”
《纲要》下第23课：人类命运共同体
《纲要》下第6课：“学习拓展”马克思恩格斯关于“世界历史”
选必二第6课：现代科学技术的发展
选必二第9课：国际贸易与人类生活（降低了人们的通信成本）
难民的困境和救助 《纲要》下第23课：人类发展面临的问题（贫富差距、和平与安全、难民等）；图片“内乱中的流亡儿童”
移民社会的多元文化 《纲要》下第9课：独立战争；1787年宪法；《解放黑人奴隶宣言》；“史料阅读”；“问题探究”：美国的大陆扩张是建立在印第安人的坟场上。
《纲要》下第19课：社会结构的变化（美国就业人口分布比例及中间阶层人数增加）；福利国家与社会运动（美国黑人民权运动）；照片帕克斯（现代民权运动之母）及马丁·路德·金（我有一个梦想）；“史料阅读”：美国民权法与选举权法关于种族及肤色不受歧视的规定
《纲要》下第20课：发展中国家的成就（20世纪60-80年代，新加坡经济高速增长，成为新兴工业化国家）
02
目标分析
如何处理选必内容与《纲要》之间的关系？
《课程标准》：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
人口迁徙
文化认同
整个单元的主旨要求是什么？
整本教材的主旨要求是什么？
第一单元源远流长的中华文化
第二单元丰富多彩的世界文化
第三单元人口迁徙、文化交融与认同
第四单元商路、贸易与文化交流
第五单元战争与文化交锋
第六单元
文化的传承与保护
可凝练为两个主题：人类文化的多样性及其历史传承；文化交流传播的主要途径、方式及其演变。
对不同时期和不同区域文化交流与传播的历史现象加以
整合，体现文化交流与传播在人类文明进步中的重要作用。
文化认同
人口迁徙
文明进步
选必内容 《纲要》内容 课时目标
第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 《纲要》下1、2、3课；《纲要》上4、5课相关内容 通过了解印欧人的迁徙及文化传播理解早期区域文化的形成；
通过了解亚欧游牧民族大迁徙及文化传播理解亚欧大陆整体化发展；
第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移 《纲要》下第6、7、12、14课相关内容 通过比较殖民活动不同类型的移民现象理解“新大陆”不同的文化认同模式；
通过“华工”具体案例理解移民的历史贡献，认识异质文化的交汇融合
第8课 现代社会的移民和多元文化 《纲要》下第6、9、19、20、22、23课相关内容 通过犹太难民及美国移民史置于具体的时空框架下分析，形成尊重、理解与包容不同民族文化或地域文化的正确价值观，在全球文化多元一体基础上理解人类命运共同体
文化认同
人口迁徙
文明进步
03
单元重构
如何把握核心内容进行单元重构？
1.知识与能力储备：本课程针对的是高二下选考历史的同学，他们已经学习了《纲要》及选必一、二的相关内容，并且已接受一定的历史学科核心素养的训练，具备基本的学习本课程的知识与能力储备。
2.校本化考量：本单元设计针对的是嘉兴高级中学高二下选考历史学生，学生具有一定的学习能力，能适当运用已学知识进行迁移。
学情分析
第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响
亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响
第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移 殖民扩张与美洲族群的变化
英国的殖民活动与大洋洲人口结构的改变
华工与美洲、大洋洲的开发
第8课 现代社会的移民和多元文化 经济全球化和劳动力的全球流动
难民的困境和救助
移民社会的多元文化
第一课：印欧人的迁徙与早期文明的发展
第二课：游牧民族迁徙与亚欧大陆整体化
第三课：近代殖民与“新大陆”的文化认同
第四课：生活在别处的建设者——华工
第五课：现代移民与“全球文化”的多元一体
第六课：生活在别处的民族——犹太难民
第七课：别处即归途——美国
第八课（35分钟）：活动探究
古代——近代——现代
分散——整体
一般——具体
人类迁徙与文明进步 人类迁徙如何促进文明进步 第一课：印欧人的迁徙与早期区域文明的形成
第二课：亚欧游牧民族的迁徙与亚欧大陆整体化
第三课：近代殖民与“新大陆”的文化认同
第五课：现代移民与“全球文化”的多元一体
典型案例 第四课：道钉记忆——华工在美国
第六课：幸存者之歌——犹太人在上海
第七课：移民造就的国家——美国
微观与宏观 第八课（35分钟）：活动探究
单元重构
7课时+35分钟；选必融合；主旨目标；学情；单元规律等
04
课堂实施
如何在思维课堂中突破教学难点？
教学理念
思维课堂：是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。
——《浙江省普通高中学科教学指导意见》第1-2页
学生回答：
我们所看到的历史是怎么来的？
我们所看到的历史是真实的吗？
我们所看到的世界是怎么发展到现在这样的？
《课程标准》：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
我们所看到的世界是怎么发展到现在这样的？
我们所看到的历史是怎么来的？
我们所看到的历史是真实的吗？
1.在时空坐标中理解人口迁徙促进文明进步。
2.通过具体案例感受人口迁徙促进文明进步。
3.运用唯物史观解释人口迁徙与文明进步的关系。
教学难点
前1553年—前1085年
埃及
新王国
前8世纪
亚述帝国
前6世纪—
前4世纪晚期
波斯帝国
前4世纪晚期
亚历山大
帝国
前27年—1453年
罗马帝国
前17世纪—前13世纪
赫梯帝国
学习片段一：结合《纲要》下第2课，说一说这些帝国哪些是游牧民族迁徙的结果？哪些是农耕民族扩张的结果？他们共同指向的结果是什么？
到了公元前500年，欧亚范围内大规模的古印欧人各部落的迁徙浪潮终于渐渐平息，而此时的欧亚大平原已经被古印欧人的迁徙完全改变了面貌，从印度河流域直到不列颠岛，古印欧人唤醒了横跨东西上万公里的土地，将那里带入了青铜时代和铁器时代，这些游牧的诗人们在不经意之间，创造了安纳托利亚文明、吠陀文明、古波斯文明、古希腊文明、古意大利文明、古日耳曼文明和凯尔特文明。整个欧亚大陆从此真正意义上走出了蒙昧时代。
——杰里·本特利《新全球史》
③
④
①
②
学习片段二：结合课本知识，为地图中的几条迁徙路线排序，并说一说亚欧民族大迁徙对整个亚欧大陆有什么影响？
同是游牧民族南迁，欧亚大陆两端所造成的结果有何不同？这种不同体现了什么？为什么会有这样的不同？
学习片段三：找一找三张战车的不同点，说一说这些不同体现了什么？
苏美尔战车 乌尔旗出土于乌尔（苏美尔首文明）皇家墓地
埃及战车 阿布辛贝勒神庙壁画
赫梯战车 此浮雕出土于土耳其东南方加济安泰普附近的 Karkam 遗址
贝希斯敦铭文，位于今伊朗。公元前522年
学习片段四：波斯为什么要奉亚述的阿胡拉马兹达为保护神？这体现了波斯文化的什么特点？《贝希斯敦铭文》为什么要用三种文字？通过铭文内容分析人口迁徙与文化认同的关系。
袄教主神阿胡拉马兹达雕像（亚述保护神），主神右手以环赐给大流士一世
大流士一世头戴王冠，左手持弓，右手上举，脚踩高墨达
用三种不同的楔形文字（古波斯语、埃兰语、巴比伦语）铭记他镇压高墨达政变和各地人民起义以及他取得王位的过程。
“要相信我所作的一切，要这样向人民宣传，而不要隐瞒。如果你不隐瞒这个铭文，把它告诉人民，愿阿胡拉马兹达与你为友，愿你的家族昌盛，愿你万寿无疆！如果你隐瞒这个铭文，不把它告诉人民，阿胡拉马兹达必与你为敌，你的家族必遭灭亡！”
听
看
思
听犹太幸存者讲他们的故事，为故事写上历史的注脚
（秘密警察闯入家中，贿赂船员买高额船票，拿生命签证，当时最坏的选择上海，上海卖果酱，找工作，交朋友，上学，打曲棍球，咖啡馆，邻居家吃年夜饭，过春节，隔都，梅辛格计划的恐慌，偷偷帮中国邻居对付日本人，70年后的相见等，爱吃小笼包）
寻访犹太人在上海的印记，为印记加上文化的色彩
（美犹联合救济委员会旧址、罗伊屋顶花园、美国前财务部长布鲁门塞尔旧居、犹太人纪念馆、白马咖啡馆、犹太难民收容所，嘉道理学校、纪念墙、霍山公园、摩西会堂等，选一处旧址从建筑特色、功能、展品、历史等各个角度给大家进行介绍，多元展现犹太人在上海的生活）
为什么犹太人在欧洲遭驱逐却在上海被容纳？除了政治和经济因素以外，有没有文化方面的原因？有学者说，是因为反犹主义的思想和中国的文化是相悖的，请结合所学谈一谈你的想法。
犹太人与其它民族的不相容，是结构性的文化冲突。犹太教，将犹太人与其他民族对立起来，让犹太人自绝于世界。
——黑格尔
讨论：面对文化碰撞，我们应该持什么态度？
小时候，经常会听到有人讲，这个人是犹太人，我就想这个人明明是上海人，为什么叫他犹太人。是因为，过去在上海的犹太人，为人处事，认真、精明，还有一点，所谓的小气。现在的上海人，经常还会讲，我们今天这顿饭half，就是自己吃自己的，不占别人便宜，买单时，大家各承担一半，这种现在叫AA制的习惯，就出自犹太人的生活方式。都说上海人会在螺丝壳里做道场，实际上讲的也是犹太人，当年犹太人逃难来上海，一家三代，挤在一间亭子间里，还能把房间收拾得干干净净，生活过得精致、优雅。二战期间，犹太难民来上海避难，和上海人共同生活在一座城市里，上海人从衣食住行到行为习惯都受到犹太人的影响，这种勤俭、精致的生活方式跟做事情认真精明的作风深深影响了这座城市里的几代人。
世界史不是过去一直存在的；作为世界史的历史是结果。
——《马克思恩格斯文集》第八卷（《纲要》下第6课“学习拓展”）
亚洲
大洋洲
北美洲
南美洲
非洲
欧洲
学习片段六：结合四张人口迁徙地图谈一谈你对这句话的理解。
（水平1、2只谈人口迁徙，水平3还谈文化传播，水平4还谈文明进步）
05
课后评价
如何引导学生课后进行更深入探究？
能普遍被运用、迁移解决实际问题的抽象概念、规律、主题、观点、理论均是大概念。
——陈志刚《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》《历史教学》2021年第9期
活动探究（35分钟）
主题一：每个家族都有一段动人故事
请通过与长辈对话、查阅家谱、搜集照片、查阅档案等方式梳理你所在的家族的迁徙史，并梳理你家的生活习惯、信仰、习俗等有哪些依然沿袭了迁出地有哪些受迁入地的影响，在此基础上说一说你的家族的故事。
主题二：人类历史就是一部迁徙史
从某种意义上说，人类有着共同的祖先，请通过查阅资料，梳理人类迁徙的历史理解人口流动与文化的传播所构成的“世界历史”，并在此基础上谈一谈你对“人类命运共体”这一概念的想法。
微观
宏观
形式：主题演讲（单元开始之前布置探究任务，经过一个单元7个课时的学习，课堂不断加深认识，课后自选一个主题进行探究，课堂学习与课后探究形成一个互相支撑的良性循环，请7-8个同学进行3-5分钟主题分享。）
06
资源建设
如何保持学生对这个内容的兴趣与持续思考？
本单元所涉及资料：
1.视频《犹太人的故事》、《生活在美国》、《一位普通的美国华工》、《欧洲民族大迁徙时代》、《澳洲大陆三部曲之人类迁徙一 开局王者、结局青铜》、《四大文明古国灭掉三个，古印欧人如何操纵欧亚大陆》、《十分钟揭录雅利安》以及记录短片《香蕉人》
2.PPT资源
3.学生两个探究活动的成果
均贴资源在公众号“一群呕心沥血的历史汪”上，以供学生课后交流学习
本单元设计参考资料：
1.於以传《中学历史单元教学关键环节例说》华东师范大学出版社2019年版；
2.於以传《中学历史单元教学设计指南》人民教育出版社2021年版；
3.斯塔夫里阿诺斯《全球通史》北京大学出版社2013年版；
4.【英】尼尔·麦格雷戈《大英博物馆世界简史》新星出版社2017年版
5.张少书《沉默的钢钉》文化发展出版社2021年版
1.如何解决“课时多”而“内容少”的矛盾？2.如何处理选必内容与《纲要》之间的关系？3.如何把握核心内容进行单元重构？ 4.如何在思维课堂中突破教学难点？
5.如何引导学生课后进行更深入探究？ 6.如何保持学生对这个内容的兴趣与持续思考？