选择性必修三第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件（31张PPT）

(共31张PPT)
布“点”撑“面”促统整
文道统一提学力
双镜思维 突显主旨
基于大概念的单元建构
——以选 择 性 必修 3 第三单元 为例
大单元整体设计
单元统整
确立主题
主题推进
目标进阶
评价设计
特色鲜明
大概念
单元统整，确立主题
单元与单元的关联
望远镜思维：单元设计的关联
单元统整，确立主题
主题一：人类文化的多样性及其历史传承
单元统整，确立主题
按历史阶段性，用纵向发展逻辑，介绍不同时期文化交流和传播的途径和方式
主题二：文化交流传播的主要途径、方式及其流变
单元统整，确立主题
单元与单元的关联
单元与学科的关联
单元统整，确立主题
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战
教学主旨
实现途径
人口迁徙
文化
认同
认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
单元统整，确立主题
结构层次
古代
近现代
教材课时
古代人类的迁徙和区域文化的形成
近代殖民活动和人口跨地域转移
现代社会的移民和多元文化
重构单元
人口迁徙、文化交融与认同
大概念：
文化认同
重组章节
印欧人的迁徙及早期区域文化形成
子概念：区域文化的形成与发展
子概念：地域文化向全球多元文化发展
近现代美洲人口迁徙与文化认同—以美国为例
亚欧游牧民族迁徙及区域文化的发展
近现代大洋洲人口迁徙与文化认同
现代社会移民问题的正负效应
单元统整，确立主题
单元与单元的关联
单元与学科的关联
单元与学术的关联
单元统整，确立主题
单元统整，确立主题
单元与单元的关联
单元与学科的关联
单元与学术的关联
单元与学情的关联
单元统整，确立主题
一定的分析历史问题的能力
辩证思维不足
学生的知识储备
学生的思维特点
纲要已学知识点 碎片化
单元统整，确立主题
从人口迁徙探讨文化认同
（主线） （主题）
单元与单元的关联
单元与学科的关联
单元与学术的关联
单元与学情的关联
放大镜思维：单元设计的步骤
主题推进，目标进阶
古代人类的迁徙和区域文化的形成
用历史地图描述印欧人和亚欧游牧民族迁徙的路线，多角度阐述古代民族大迁徙对区域文化产生的影响
近现代美洲人口迁徙和文化认同
近现代大洋洲人口迁徙与文化认同
现代社会移民问题的正负效应
用史实说出近代大洋洲人口的替代性变化，并分析其原因，用史料说明近代华工对大洋洲开发的贡献。认识异质文化的交融能促成新文化的形成。
用史实描述殖民扩张带来的美洲人口结构的变化，用史料说明近代华工对美洲开发的贡献，与新加坡相比，描述美国典型的移民文化。
用地图描述现代社会不同时期劳动力的全球流动情况，用史实说出二战前后难民的主要产生地区和生存状况。
主题推进，目标进阶
古代人类的迁徙和区域文化的形成
用历史地图描述印欧人和亚欧游牧民族迁徙的路线，多角度阐述古代民族大迁徙对区域文化产生的影响
关键问题：印欧人和亚欧游牧民族是如何迁徙的？
主题推进，目标进阶
关键问题：古代民族大迁徙对区域文化产生了怎样的影响？
近现代大洋洲人口迁徙与文化认同
用史实说出近代大洋洲人口的替代性变化，并分析其原因，用史料说明近代华工对大洋洲开发的贡献。认识异质文化的交融能促成新文化的形成。
关键问题：近代大洋洲人口为什么会发生变化？发生了哪些变化？
澳大利亚
新西兰
图瓦卢
斐济
库克群岛
主题推进，目标进阶
主题推进，目标进阶
关键问题：近代华工对大洋洲开发做出了哪些贡献？
主题推进，目标进阶
现代社会移民问题的正负效应
用地图描述现代社会不同时期劳动力的全球流动情况，用史实说出二战前后难民的主要产生地区和生存状况。
关键问题：现代社会不同时期全球劳动力市场如何形成？全球劳动力市场结构发生了哪些改变？
主题推进，目标进阶
关键问题：二战前后难民的来源？难民如何救助？
犹太难民 乌克兰难民
主题推进，目标进阶
近现代美洲人口迁徙和文化认同
用史实描述殖民扩张带来的美洲人口结构的变化，用史料说明近代华工对美洲开发的贡献，与新加坡相比，描述美国典型的移民文化。
(一）印象：多元的文化
主题推进，目标进阶
(二）群像：多样的人种
1492
主题推进，目标进阶
(二）群像：多样的人种
1492
1620
“（我们）自愿结为一公民自治团体。为使上述目的得以顺利进行、维持和发展，亦为将来能随时制定和实施有益于本殖民地总体利益的一应公正和平等法律、法规、条令、宪章与公职，吾等全体保证遵守与服从。”
——《五月花号公约》
主题推进，目标进阶
(二）群像：多样的人种
1492
1775
1620
1776
在莱克星顿战役中，黑人普林斯·伊斯特布洛克第一个冲向敌阵……在两个月后著名的邦克山战役中，黑人英雄战士彼得·萨勒姆冲锋在前，高呼“胜利属于我们”的口号，英勇杀敌。
——摘编自郭晔旻《独立战争中的黑人和印第安人》
主题推进，目标进阶
1492
1775
1620
1776
1850
(二）群像：多样的人种
华工腰系绳索，身悬半空，在深达304米的悬崖峭壁上用锤子和钢钎先凿出一条险峻的小道……他们干的是险工，却与白种工人不同酬。白种工人每月35美元供食宿，华工26美元还不供食宿。美国人感叹：“他们是最好的铁路工人。”
——摘编自黄安年《中央太平洋铁路的建成与在美华工的贡献》
主题推进，目标进阶
(二）群像：多样的人种
1492
1775
1620
1776
1850
学习任务一：观察“16-19的国际人口迁徙示意图”，说出迁徙到北美（美国）的移民路线和背景，分析文化认同的形成。
主题推进，目标进阶
1492
1775
1620
1776
1850
1945
学习任务二：观察“二战以来劳动力全球流动主要方向”图，说出迁徙美国的移民路线、原因及其影响。
主题推进，目标进阶
“大熔炉”
“大拼盘”
“葵花”似能较好地反映美国多元文化统一性与多样性的特征。花盘可以看做美国文化的核心，花瓣部分表示保留的本族裔文化的传统与特色，或是无法融进共同体去的多种文化异质体。
——摘编自余志森《“熔炉”、“拼盘”还是“葵花——对美国多元文化的再思考》
(三）真相：熔炉还是拼盘
学习任务三：基于美国文化认同的视角，有人说美国是个民族“大熔炉”，有人说美国是 民族“大拼盘” 。谈谈你的理解。
评价设计，特色鲜明
评价设计，特色鲜明
基本理念：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
历史学科核心概念的层级进阶路线
单元核心概念
课时
子概念
历史
史实群
向上：抽象概括
向下：解构解释
布“点”撑“面”促统整
文道统一提学力
谢谢大家
欢迎指导