第7课《溜索》教学设计

7 《溜索》教学设计
教材分析
《溜索》是阿城《遍地风流》中的一篇小说，是部编本教材九年级下册第二单元的一篇自读课文，该单元要求“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”，本单元还有小说《孔乙己》、《变色龙》，与前两篇课文相比，《溜索》在情节的跌宕起伏和人物形象的典型性上相对较弱，但其语言却别具一格。因此，本篇文章需重点引导学生通过品析语言特色来理解小说的人物、环境特点，了解小说多样化的风格。此外，这是一篇自读课文，应在教学中注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
课标分析
1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力，全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，从而养成学习语文的良好习惯。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
学情分析
九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如：脱离语言而进行抽象地分析概括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等等。因此，教师要针对这些问题采取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方面又受困于有限的经验和能力。因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感和积极性。
教学目标：
1. 结合旁批和阅读提示默读课文，大致梳理故事情节，把握文章的主要内容。
2. 通过跳读课文和圈点勾画的方式找出文中角色描写的句子，结合正面描写与侧面烘托的方式来分析人物性格，概括人物形象。
3. 通过合作探究的方式，找出文中环境描写的句子，分析环境描写的作用。
4. 收获人生启示，学习人物精神。
教学重难点
重点 ：整体理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法，了解正面描写与侧面描写的方法及作用。
难点 ：体会本文精练巧妙的语言、遣词造句的准确。理解作者笔下的人物形象特点。
教学过程：
一、导入新课
学校报社“凡人精神”栏目征稿活动正在进行，本次活动需要同学们推荐自己所知道“小人物大精神”，写一篇感悟，向学校报社投稿。
要求字数 500字左右，全员参与。为此，我今天带领大家拜师“大作家”，从他们笔下的人物中获取写作灵感，写出自己心目中的“小人物大精神”！
（今天带领大家走进的文章题目就隐藏在这首诗中，请大家齐读）“一根溜索长天挽，几座青峰好梦盘。天堑高飞惊险过，横空飘荡一弹丸。”同学们，知道这首诗歌描述了一种怎样的渡河方式吗？没错，是溜索。那我们看一个视频，了解一下什么是溜索。（播放视频。）我们刚看到的视频，是人们用溜索过怒江大峡谷，有这样一位作家，他通过文字给我们讲述了这种让人惊心动魄的过江方式。让我们一起走进阿城的《溜索》去看看。（设计目的：通过视频，初步了解怒江的险峻。）
二、检查预习
1、请用一句话概括文章内容。
2、简单说说你阅读后的感受：通过课前预习你学到了什么？你有什么疑问？还想学到什么？
三、跳读课文，识溜索之人
任务一：跳读课文，分析首领的人物形象，在分析时抓住人物的语言、动作、心理等方面多角度的展现人物形象。
活动：文中描写领队的文字比较分散，用墨不多，跳读课文，从文章中找出描写首领的语句，分析首领的人物形象。
（学法指导：人物形象特点来源于人物的言、行、心理活动，找到这些就可以提炼特点了，注意人物形象特点的复杂性。）
预设：
1.快到怒江峡谷时，领队“只懒懒说”“稳稳坐在马上”“笑一笑”。神态描写，表现出领队从容不迫、胸有成竹的性格。
2.首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。明确：动作描写，溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
3.我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”首领哑声说道：“可还歇？”
明确：语言描写，这些细节体现出领队认真负责、关爱部下、他人。
4. 首领瞟一眼汉子们，汉子们中就有一个精瘦短小的汉子站出来。明确：表现出领队受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。
5.猛听得空中一声呼哨，尖的直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。最后一个溜索。明确：动作描写，“尖”、“飞”、“跃”、“拐”、“弹”这几个字，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和气定神闲的气度刻画得如在眼前。
小结：用词凝练，以少胜多，却传神的刻画出了一位认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的硬汉形象。
任务二：跳读课文，另觅角色，挖掘过溜索之人的品质，体会衬托手法的运用。
活动：文中为了表现马帮汉子的高贵品质，除了运用细节描写来正面展示，作者还增加了物象描写。跳读课文，找出物象描写的句子，小组讨论：作者描写这些物象的妙处？
活动1、品析文中对牛的描写跳读课文，找出描写牛溜索前，溜索中，溜索后的语句，分析其作用。
描写牛的句子 艺术手法及作用
溜索前 牛的惊恐失态之状，从侧面烘托出怒江峡谷天堑孤悬、高峻、险恶的特点，牛的惊恐与我的恐惧相互映衬，牛和“我”与领队及汉子们形成强烈的对比，更加突出领队与汉子们的冷静、沉着、果断、气定神闲、本领非
溜索中
溜索后
预设：
溜索前：1.牛们早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛,骂着赶到索头。那牛软下去,淌出两滴泪,大眼失了神,皮肉开始抖起来。
溜索中：2.牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄......过了索子一多半,那边的汉子们用力飞快地收绳,牛倒垂着,升到对岸。
溜索后：3.牛马们还卧在地下，皮肉乱抖，半个钟头立不起来。
4.牛们终于又上了驮,铃铛朗朗响着,急急地要离开这里。
活动 2：品析文中对鹰的描写小说中三次写到鹰，各有什么意图？请简要分析。
描写鹰的句子 意图
第一次 一只鹰旋了半圈......山那侧的声音里。 表现了鹰的勇敢无畏，为怒江溜索的凶险蓄势
第二次 那只大鹰在瘦小汉子的身下......吹得抖。 鹰的本领高超，勇敢镇定，与汉子的形象
第三次 那鹰斜移着......一鼓鼓地扇动。 写出了鹰的敏捷、勇猛、有力，与下文领队和汉子对话相比照，丰富了领队和汉子们的形象内涵
四、品味语言，赏溜索之景
任务三：浏览课文，找出文中描写景物的语句，体会其作用。
活动1、品析小说环境描写默读课文前面几段，划出描写怒江大峡谷环境的内容，选择你最有感触的语句，体会怒江大峡谷的特点。
（学法指导：景物描写角度：空间角度、感官角度、动静角度......）
预设：
1.万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘垣。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。仰望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。
2.怒江自西北边际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。小结：本文的环境描写，既有多角度多感官描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。我们读小说，既要走进文本，还要跳出文本，理解作者的创作意图。
（设计意图：通过小组合作学习，圈点勾画环境描写的句子，体会环境描写的作用。大量的环境描写，对人物形象也起到了很好的烘托用作。引导学生研读有关段落，分析和把握小说的精彩的语言特色。意在突破本课的教学重点。）
五、领悟主题，悟溜索之志
任务四：探究小说多元化主题。
活动：小说情节简单，语言简洁，但主题却是多元化的，你认为作者想要表达怎样的主题呢？或者说从中我们学到了什么呢？
（温馨提示：可以从“飞渡峡谷的情景”“驮队的人际关系”“动物形象”“我与领队的对照”等角度思考。）
角度 主题
飞渡峡谷的情景 表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。
驮队的人际关系 体现团结协作、相互信任、关心爱护。
动物形象 隐喻人应该像雄鹰一样飞翔、像骏马一样奔驰、而不是像软弱畏缩的牛
我与领队的对照 表示人会在艰苦磨练中成长。
六、课堂小结
小说《溜索》以其独特的视角，传神凝练的语言，表现了马帮的生活，用词凝练、以少胜多是这篇小说的一大特色。我们都知道，诗歌的语言讲究凝练含蓄，小说同样如此。文学批评家郭枫这样评价阿城的小说“阿城的小说语文，近乎中国文学中的古典诗的手法。明白一点地说，阿城的小说语言的特色是：说的少，说的淡，说的轻。”
七、作业布置
基础型作业：溜索时代人们不惧困难、勇往直前、乐观向上的精神已在你、我、他之间传承。学习了本文，你有什么感想呢？请写一篇阅读感悟，投稿到学校报社“凡人精神”栏目。
发展型作业：阿城的另一篇小说《棋王》写的也很有意思，课后找来读一读，比较和本文在主题、写法上的异同，进一步体会他的小说的语言特色。
课后反思
本节课教学中，我采用启发点拨法，让学生在读中感悟，用自己的情感体验作者对的内心，来完成对文本的掌握和深层理解。使学生能够把握文章重点，较全面地分析人物形象。同时重视语句评析，引导学生更好地感受作品魅力。但这节课也存在着不足：学生讨论的时间不够充足，对有些问题挖掘不深；并且由于生活经历的差异，学生对作者情感体会不深。因此，在以后的教学过程中需注意以下几点：1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。让学生从自己的生活经验出发去理解人物的行为与心理。2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，对文本的理解应有所侧重，有所取舍，有所创新。