第 10 课秦末农民大起义 教学设计（含反思）

第 10 课《秦末农民大起义》教学设计
一、教学理念
《义务教育历史课程标准（2011 年版）》提出以学科核心素养的培养为目标，以学生发展为根本目的，重在培养学生的学习兴趣。
本课通过情景设置，启发教学，以问题的提出、解决为主线，倡导学生主动参与教学活动，在教师的指导下逐步发现、分析和解决问题，使“情趣教学”和“生本发展”的理念在教学实践中得到贯彻。
二、教科书教学内容分析
本课是初中历史七年级上册第三单元第 10 课的内容。
从内容上看，本课内容包括三部分，包括秦的暴政，陈胜、吴广起义和楚汉之争。其中前两部分内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜、吴广起义的根本原因，第三部分内容有承上启下的作用。
从地位上看，本课是在学习了秦统一中国的基础上，对秦朝统治者所采取的治国措施的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习下节课《西汉的建立和“文景之治”》等知识奠定了基础。
三、学情分析
本课教学的对象是七年级学生，刚接触历史学科，其认知水平、综合和分析能力有限；因此，在讲课中适当使用图片、地图等资料， 帮助学生更直观地感知历史，激发学生学习历史的兴趣。还选取了一定的文字资料，通过层层疑问，初步培养学生“论从史出、史论结合” 的意识和方法，提高学生综合、分析历史问题的能力。
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四、教学目标
通过对材料、图表、图片的阅读，了解秦朝暴政的主要表现。
阅读课本和史料，了解陈胜、吴广起义及楚汉之争的基本史识。
利用本课丰富的历史故事和成语，如：“鸿门宴”“揭竿而起” “破釜沉舟”“四面楚歌”“霸王别姬”等，激发学习兴趣。
通过分析秦末农民起义和秦朝灭亡的原因，培养运用历史唯物主义观点分析问题的能力，明白得民心者得天下的道理。
五、教学重难点分析
（一）重点：秦暴政的表现和陈胜、吴广起义
（二）难点：秦暴政是秦灭亡和秦末农民起义的根本原因
六、教学过程
（一）导入新课
【史料展示】“伤心秦汉经行处， 宫阙万间都做了土。 兴，百姓苦；亡，百姓苦。” ——张养浩《潼关怀古》
【教师提问】秦始皇横扫六国统一天下，结束了春秋战国的纷争战乱，百姓怎么还会苦呢？
【设计意图】通过问题导入，创设历史情境，启发学生思维。
（二）新课讲授
第一环节：秦的暴政
【教师过渡】秦朝的暴政具体表现在哪些方面？请同学们阅读下则材料，归纳秦的暴政表现。
【史料展示】
材料一：秦朝的赋税主要有田租、口赋、杂赋三种。田租即土地税，严重时到了“收泰半之赋”，即这些赋税加到一起要占去农民获物的三分之二。口赋是计口出钱，也就是人头税，以人口为征收对象……，杂赋是各色各样的临时征派……
——选自中国历史七上《义务教育教科书：教师教学用书》材料二：
材料三：秦简记载:五人共同盗窃,赃物在一钱以上,断去左足, 并在脸上刺刻涂墨,判为刑徒。
——部编版《七年级上册教材》材料研读材料四：秦始皇采纳了李斯的建议，“下焚书之命，行偶语之
刑”，从而造成了中国文化史上的一次空前浩劫。战国时代蓬蓬勃勃的自由学术空气被窒息，广袤的思想原野上，万马齐喑。
——张岱年、方克立主编《中国文化概论》材料五：“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，
曰：‘马也。’二世笑曰：‘丞相误邪？谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。” ——司马迁《史记》
【设计意图】通过材料分析秦朝暴政的表现，培养学生“论从史出、史论结合”的意识和方法，提升学生的史料归纳能力。
【学生活动】小组讨论，归纳秦的暴政表现：赋税沉重、徭役兵役繁重、刑法残酷、焚书坑儒、秦二世残暴等。
第二环节：陈胜、吴广起义
【教师过渡】秦朝的这些暴政使人民置于无法生活的境地，令人发指。暴政之下，秦朝老百姓苦不堪言，他们该怎么办？是等待？是逃亡？还是起义——推翻秦朝？最终老百姓选择了斩木为兵，揭竿为旗，起义反抗秦朝的统治。
【教师提问】接下来我们进入本课的第二部分——陈胜、吴广起义。请同学们根据课本找出陈胜、吴广起义的相关信息。
【学生活动】学生根据课本得出：秦末农民大起义的时间是公元前 209 年，地点是大泽乡，领导人是陈胜、吴广。
【设计意图】强化陈胜、吴广起义的基础知识记忆。
【史料展示】 二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？” 陈胜曰：“天下苦秦久矣……公等遇雨，皆已失期，失期当斩，藉第令毋斩，而戍死者固十六七，且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
——司马迁《史记》
【学生活动】根据司马迁“陈涉世家”等材料，思考陈胜、吴广起义的原因。
【教师提问】有人认为“如果在前往渔阳戍边的途中，没有遇见大雨，秦末农民战争就不会爆发”。你赞同这一观点吗？
【设计意图】通过问题引领，引导学生分析秦末农民战争爆发的根本原因，提高学生全面分析历史问题的能力。
【学生活动】小组讨论，得出答案：戍边遇雨误期只是秦末农民起义的直接原因，根本原因在于秦朝的残暴统治，人民的生活无法继续下去，终将起来反抗这个残暴的统治。
【教师活动】根据地图，讲述秦末农民起义的具体过程。
【设计意图】逐步让学生养成有序的叙述历史事件的思维模式。
【教师提问】陈胜、吴广领导的起义虽然失败了，但这一起义有什么历史意义？
【史料展示】“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竞亡秦，由涉首也。” ——司马迁《史记》
【学生活动】小组讨论，得出结论：陈胜、吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义。陈胜、吴广起义最然失败，但反秦的浪潮并没有平息。项羽、刘邦领导的军队分别对秦军作战。
第三环节：楚汉之争
【教师过渡】陈胜、吴广起义失败后，项羽、刘邦趁机领导军队壮大，分别对秦作战。接下来他们之间进行了四年的争霸战争，史称“楚汉之争”。
【教师提问】楚汉之争的性质跟秦末农民起义性质是否相同？
【教师解释】 秦末农民起义是反抗秦朝暴政的农民起义；楚汉之争是统治阶级内部的争霸战争
【教师提问】楚汉之争最终的结局如何？我们通过一个视频，来了解一下。
【教师提问】关于楚汉之争，里面还有很多的故事，譬如胯下之辱、背水一战、约法三章、鸿门宴、明修栈道暗度陈仓、楚河汉界等， 请同学们课后查阅了解这些相关的历史典故。
【设计意图】利用楚汉之争中的故事，激发学生的学习兴趣。
【学生活动】讲述楚汉之争的成语典故。
【教师总结】秦朝从公元前 221 年建立，经历了秦始皇、秦二世
的统治，又遇到了陈胜、吴广起义，到公元前 207 年，秦朝在刘邦军队的打击下灭亡。强盛一时的秦朝为什么短短十几年就灭亡了？
【史料展示】
“呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”
——杜牧《阿房宫赋》
【学生活动】小组讨论，得出结论：秦朝的暴政失去民心。
【设计意图】通过分析秦末农民起义和秦朝灭亡的原因，明白得民心者得天下的道理，认识到人民才是历史的真正主宰者。
【教师总结】杜牧在《阿房宫赋》中说到：“呜呼！灭六国者， 六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”灭秦的不是他人，而是他自己，为什么这么说？因为它的暴政，秦朝丧失了民心，必将被人民所推翻。所以我们也可以得出了这样的启示：“得民心者得天下”，人民是历史的主宰，统治者应该以人为本，多关注民生。
(三)教学小结
秦朝是我国第一个统一的中央集权的封建王朝，但是它的统治具有暴虐的特点。包括赋税沉重，兵役徭役繁重，刑法严苛，焚书坑儒，
秦二世残暴等内容。最终导致了秦末农民战争——陈胜、吴广起义， 时间是公元前 209 年，地点在大泽乡，意义是第一次大规模的农民起义，具有首创精神。陈胜、吴广起义失败后，项羽、刘邦领导的军队逐渐壮大，项羽大败秦军，刘邦进军咸阳。随后他们之间爆发了长达四年的楚汉之争，这是统治阶级内部的争霸战争。最终刘邦取得了战争的胜利，建立了西汉。
七、教学评价
1.你认为下列秦朝的措施与秦朝速亡有关联的有哪些？试在右侧的横线上画√，没关联的画×。
行郡县制 统一文字 焚书坑儒
统一货币 修建长城 强征赋税
严刑苛法 2.材料研读 开拓交通 修骊山陵
《史记·高祖本纪》记载，刘邦率军到咸阳后，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后来刘邦在谈到为何能战胜项羽时说：张良、萧何和韩信都是人杰， 我不如他们，但“吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也”
依据材料，归纳刘邦战胜项羽的重要原因。
八、板书设计
九、教学反思
本课通过张养浩在《潼关怀古》中的问题导入新课，激起学生对秦朝灭亡学习的欲望。对于秦末农民起义爆发原因，通过对材料的探究，得到结论，这样更能培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力；引导学生思考刘邦战胜项羽的原因，培养学生比较归纳的能力； 利用图片、地图、故事、史料等直观方式辅助教学内容，激发学习兴趣，提高教学效率，培养学生的观察、想象、叙述能力。
本课设计体现了以培养学科核心素养为目标，以学生发展为根本的理念，重在培养学生的学习兴趣。但由于本节课是录播课，在授课过程中难以得到学生及时的反馈，对教师自身的素质提出较高要求， 这也给我今后的努力指明了方向。