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【大单元教学】第一单元 生物和生物圈 单元整体分析
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第三大主题“生物与环境”，属于新课标九个大概念中的第三大概念：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。从属于这个大概念中的第一个重要概念：生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动。 如图所示： 生物的生活离不开环境，同时生物又能适应和影响环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生态系统自我调节的能力是有限的，人类活动可能对生态环境造成一定的破坏，维护生态平衡对于人类的生存和发展具有重要意义。 新课标要求学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，认同山水林田湖草是一个生命共同体，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。
学科核心素养呈现形式 精心创设“问题情境”，激发学生探索生物与非生物区别的科学思维。 认识生物与环境之间是相互影响、相互依存的，理解生态系统是由生产者、消费者和分解者组成的统一整体，了解生态系统的类型，培养学生生物圈是最大的生态系统，是包括人类在内所有生物的共同家园的生命观念。 尝试运用观察、调查以及资料分析的基本方法进行探究实践，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验。 初步形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的观念，树立正确的态度和社会责任感。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，1章对应1个课时； 2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出； 5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。
教材编写特点 1、充分体现新课标的要求。设置多个模块实现培养学生的学科核心素养。满足新课标中实现培养学生逐步理解生物圈是最大的生态系统，是包括人类在内所有生物的共同家园的生命观念。它更加注重学生的学习探究能力，让学生在自主探究的过程中加强对内容的理解。与此同时，也体现出教学要“以人为本”的教学思想。 2、注重激发学生的学习兴趣。新教材的表现形式很独特，图文并茂，并且附上了很多的颜色。在生物教学课堂上，教师所讲解的一些内容学生不能理解的时候，就可以参照书上的图文进行理解，这样让学生理解起来更加直观。另外，教材中的内容都是跟我们的生活相关的，学生学习起来就会相对轻松一些，同时还能够激发学生的学习兴趣。 3、重视探究实践活动。教材注重学生的科学探究和实践能力，因此设计了多个模块，通过多种不同的内容对学生进行锻炼。如“探究实验”、“观察与思考”模块，主要目的就是培养学生的观察力、探究力和思考能力；“资料分析”模块，锻炼学生的分析能力，让学生能够对数据进行处理和分析。
教材编写意图 本套教材将生物和生物圈作为第一单元，主要是出于以下考虑:①所有的生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园;②当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈;③从学生的认知水平来看，从宏观而不是从微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生学习的兴趣;④本套教材的内容框架特点是突出人与生物圈的关系，本单元按照生物一生物与环境一生态系统一一生物圈的思路，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内容的学习。由此可见，在整套教材中，本单元起着打基础的作用。
课程资源整合、开发和应用 1、合理利用已有教材。根据学情和班级特点，以及学生的接受能力，适当选择对应的教学模块，有所取舍。如每一节开头的“想一想，议一议”，如果觉得有更合适的问题和情景取代可以有所改变。 2、科学选择网络资源。根据教学过程和与知识的关联，科学选择图片、视频等多媒体的呈现，帮助学生理解教学内容，辅助教师将知识形象化展示。如：播放“我国三北防护林建设成就，我国退耕还林、还草、还湖与生态环境改善的资料，长江禁渔、中国沿海定期禁渔与资源保护政策，全球变暖与我国实现碳达峰、碳中和目标的主要举措”等等。 3、就地取材，充分利用周边环境进行学习活动。调查与交流活动：在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系；收集和交流不同生态系统的资料；收集和交流生态系统受到破坏的实例；调查人类活动破坏或改善生态环境的实例；通过各种途径收集生物圈的相关资料，模拟召开“生物圈国际保护”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 初一学生思维活跃， 喜欢不断追问“为什么”，并且乐于对各种问题进行分析和思考，同时他们正处于由感性认识向理性认识转变的阶段，逻辑分析、推理判断的能力在不断增强。因此在教学上多采用一些视频和图片素材吸引学生的兴趣，同时，利用他们亲手制作的生态瓶以及在此过程中他们自己发现的问题，激发学生学习兴趣，让学生通过自己的亲身参与和主动思考获得知识并初步学会运用生物学知识解决实际问题。
新知自主学习和探究学习设计 （1）指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生态系统的分析或研究，学习调查和观察的方法。 （2）通过资料分析、调查、实验探究等活动，引导学生认识生物与环境的关系。 （3）结合具体实例，引导学生分析生态系统中各成分的作用及其相互关系，并用恰当的形式呈现，发展学生的建模思维。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生会误以为能生长、能运动的就是生物。 突破方法：教师强调“满足全部生物的基本特征的才是生物，只满足其中一项的不一定是生物”，如钟乳石。可提供一些图片 (如植物、动物、微生物、机器人和一些软体动物的贝壳等)，让学生辨别是否属于生物，并说出理由。 2、学生会误以为各种调查都要对所有的样本逐一进行调查。 突破方法：教师提供需要用“抽样调查法”进行的活动：有时调查的范围较大，调查的对象太多，或者是具有破坏性的调查，不可能逐一调查，往往采取随机抽样的方法进行调查。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 1、课堂上能够快速进入教师创设的情境，但长时间后注意力容易下降，需要教师把控时间，环环相扣、层层递进，抓住学生的注意力。 2、探究实践、动手操作、言语表达等能力两极分化严重，需要每堂课至少安排一次小组讨论或小组合作的活动，让学生互相影响、互相帮助，提升班级综合素养。 3、课后实践任务完成质量两极分化严重，需要教师及时强化、鼓励学生的科学探究，从而让更多的同学参与进来。
三、单元学习目标
生命观念 认识生物具有区别于非生物的特征，生物与环境之间是相互影响、相互依存的，理解生态系统是由生产者、消费者和分解者组成的统一整体的生命观念。
探究实践 尝试运用观察、调查以及资料分析的基本方法进行探究实践，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验。
科学思维 从学生的已有知识储备、生活经验和兴趣点出发，每节课精心创设“问题情境”，激发学生探索生物与环境的欲望。课堂上将生物与非生物的特征对比，培养学生比较、分析、归纳、综合等科学思维。
态度责任 了解生态系统的类型，理解生物圈是最大的生态系统，是包括人类在内所有生物的共同家园。初步形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的态度和社会责任感。
四、单元学习评价
知识评价 节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
生物的特征 科学方法：观察
生物的共同特征
调查周边环境中的生物 科学方法：调查
生物归类的方法
生物与环境的关系 生物圈的概念
环境中的生态因素
非生物因素和生物因素对生物的影响
科学探究：非生物因素对某种动物的影响
生物对环境的适应和影响
生物与环境组成生态系统 生态系统的概念及组成
食物链和食物网
生态系统有一定的自动调节能力
生物圈是最大的生态系统 生物圈的范围
生物圈的不同类型
生物圈是一个统一的整体
考核方式 生物的基本特征和实例——P8 2.题 科学探究的常用方法及步骤——学习了鸟类适于飞行的形态结构特点后，明明产生了一些疑问，鸟的骨真的比其他动物的轻吗？为此，他选择家鸽和鱼的骨若干，进行了相关实验：（ ） ①在带有刻度的水槽中放入一定量的水，记录刻度。 ②将一定量的家鸽骨放入水槽，记录水面上升的高度，然后取出；把鱼骨放入水槽，使水面上升到记录的刻度，然后取出。 ③将两种骨烘干后称量，发现家鸽骨的质量小，鱼骨的质量大。 下列有关说法不正确的是 A，划线部分属于科学探究过程中的作出假设 B，步骤②的目的是为了获得体积相等的家鸽骨和鱼骨 C.由实验可知，家鸽的骨比鱼骨轻 D.鸟类的骨骼轻，有利于减轻体重，适于飞行生活 生物的归类——下列选项符合图中1~4所示关系的是（ ） A.1脊椎动物、2鸟类、3爬行动物、4乌龟 B.1孢子植物、2蕨类植物、3藻类植物、4水绵 C.1种子植物、2被子植物、3裸子植物、4水杉 D.1无脊椎动物、2扁形动物、3节肢动物、4祸虫 生物与环境的关系——P18 1.题 影响生物生活的生态因素——P18 2.题 生物对环境的适应和影响——P18 4.题 生态系统的概念及组成——P24 5.题 食物链和食物网——P24 2.题 生态系统的自动调节能力——P32 1.题 生物圈的范围——P32 1.题 生物圈的类型——P32 2.题
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计生物与环境是如何形成多种多样的生态系统的？生物与非生物有什么区别？通过图片分析哪个是生物，哪个是非生物能叙述生物的7大基本特征生物与环境是关系？根据生物现象描述判断生物与环境所属的关系能针对生物现象准确说出生物与环境的关系什么是生态系统？观看课本图文，理解内化生态系统的概念能举例说出周围存在的生态系统最大的生态系统是？小组讨论：多种多样的生态系统中哪个是最大的？能阐述生物圈的意义
学习方法 和策略 1、落实基础知识。通过理解和记忆掌握最基础的知识点。 2、横纵向分析比较。加强章节直接的联系，帮助形成大概念。 3、理论联系实际。将所学知识融入生活，帮助课堂的知识点更加内化。 4、探究实践活动。以实验探究出发，参与调查与交流活动，提升探究能力。
课程资源 多媒体资源：生物与非生物高清图片、动植物名称与分类拓展资料 实验室资源：实验装置、鼠妇 数据资源：三北防护林、环境空气颗粒物检测数据、环境空气质量标准 生活资源：学校生物园、附近的小池塘、农田 硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器
单元教学 结构图
课时课型 分配 第一章 生物的生殖和发育
教学内容 课时分配 课型
生物的特征 1 新授课
调查周边环境中的生物 2 新授课+活动课
生物与环境的关系 2 新授课
生物与环境组成生态系统 2 新授课
生物圈是最大的生态系统 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
生物的特征 生物具有哪些共同特征呢？请根据所学“生物的特征”知识，联想课本以外的实例，举例说明。
调查周边环境中的生物 完成一篇放学路上生物的调查报告。内容应包括时间、地点、天气、所见生物种类、数量和生活环境、调查后的体会等。
生物与环境的关系 找个身边的生物适应环境的例子并拍照。
生物与环境组成生态系统 用水族箱做一个生态系统。
生物圈是最大的生态系统 请你在熟悉的当地找一处生态系统并拍照，说明是什么类型的生态系统。中小学教育资源及组卷应用平台
课题名称 调查周边环境中生物 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节在第一节学习的基础上开展实地调查研究，加深了学生对生物特征的理解强化了观察法，同时掌握调查法的科学方法，培养实践操作能力，在对调查生物进行分类的过程中，初步认识生物分类的方法，为后续学习生物分类的知识和“生物与环境的关系”奠定基础。 2、教学分析 为把理念落实到行动中，带领学生走出课堂，亲近自然，我们选择对校园生物种类的调查、研究作为活动的课题。通过对校园里各种各样的生物进行观察和学习，使学生既学到了许多生物分类方面的知识，提高他们野外识别生物的能力，又激发了学生的兴趣，培养了他们的科学探究能力，从而更好地贯彻生物课程标准的理念，此外还能为学校调查清楚校园的生物资源提供一些资料。 3、教学重点难点 重点：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 难点：能引起学生关注周围生物的生存状态，从而注意保护生物资源。
学情分析 因为学生刚刚升入初中，小学对于生物只是简单地学习，需要着重去激发学生的学习兴趣。同时，该阶段的学生心理不够成熟，贪玩的心比较重。本节内容涉及了课外活动，能够激发学生学习生物的兴趣，我采用分组的方法使学生们互相督促学习，互相进步，使得学生们感受到大自然的无限魅力，启发学生们的好奇心，让学生有去探究大自然的冲动，让学生把实际生活和学习紧密地结合在一起。
学习目标 1.生命观念： 通过分组调查实践，学会调查的方法，并对调查到的生物进行分类。从而引导学生关注周边生物的生存环境，认识植物的多样性以及与环境的关系，渗透可持续发展教育尊重环境的理念。 2.科学思维： （1）描述周边环境中的生物及其生活环境。 （2）初步学会设计调查活动方案，并学会做调查记录。通过调查活动培养学生科学严谨的学习态度和合作探究的能力 3.态度责任： 在调查实施中，关注不同生物的生活环境，初步了解生物与环境的关系，从而渗透爱护生物，保护环境的意识。通过对校园绿化提合理化建议的探究，唤起热爱生命、保护和美化环境的尊重环境意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能用调查的方法进行调查实践
2 知道生物分类的依据和方法
3 能对调查到的生物进行分类
探究能力 描述周边环境中的生物及其生活环境
会设计调查活动方案，能做调查记录
能对校园绿化提合理化建议
科学态度 热爱生命、尊重环境的意识。
形成爱护生物，保护环境的意识。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 依据核心素养目标，结合本节课的重难点以及对教学内容和学生的分析。本节课学习另一种科学探究方法——调查法。通过自学、归纳和总结，学习这种方法的概念、分类和基本步骤，并且通过亲身实践更加深入地体会调查法的基本过程。同时，引导学生认识到关爱身边生物的同时，还要保护它们的生存环境。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 导入新课 教师展示校园、社区或农田的景色图片： 图片中展示的是校园和农田的景色，这些生物有些是大家熟悉的，有些虽然生活在我们的周围，但是却没有引起大家的注意。为了更好地了解它们，让我们一起作调查。 学生观察图片，并跟随老师的节奏进行调查。 展示学生们熟悉的校园景色，或社区或农田的景色图片，既吸引学生，又能精准定位主题。为了更好地了解它们，引出另一种科学探究的方法——调查法。
新知探究 科学方法：调查 开门见山，展示“调查”的图示和概念。 展示“调查的分类”：全面调查和抽样调查的图示，让学生通过稍后的调查活动选择应用。 调查法的一般步骤是什么？同学们思考讨论3分钟，告诉老师。（在学生回答的基础上完善并纠正，展示正确的方法步骤） 你们待会要去课外活动做调查了，那么，你们期待带上哪些工具呢？（展示调查的常用工具，并根据学生的回答进行点评） 学生观察图示，从调查的字面意思上理解概念。 学生观察图片，并归纳两种调查的区别和特点。 学生思考，根据生活经验回答。 学生思考、讨论，并分小组回答。 开门见山给学生植入“调查”的概念，结合学生对这一词语的字面理解，讲解这一科学探究的方法。 让学生先在课堂中了解调查的分类和方法步骤，并为要进行的调查活动做好准备。 通过让学生自己思考讨论，更能给加深学生对调查的步骤的印象，为调查活动的实施做准备。 引导学生回忆观察法常用的工具，学生通过回答问题主动总结出调查常用的工具，帮助他们在后续的调查活动中实际应用。
知识探究： 调查校园的生物种类 过渡：通过刚才的学习，同学们已经知道了调查的一般方法和步骤，下面我们就来真正地做一次调查，就从了解我们校园周边环境中的生物及其生活环境开始吧。 展示校园旁边一条小路，明确调查目的后提出问题： 1.怎样才能观察到尽可能多的生物？ 2．我们需要准备什么用具？ 3．如何记录我们的成果？ 4．小组同学怎样分工合作？ 5．还有什么其他问题需要注意？ 教师将学生进行分组，回忆观察的工具并组织进行设计优化调查表。 宣读“调查的要求”，并向同学们强调：进行校园生物种类调查前，先到活动地点进行实地考察，对地形、行走路线、动植物丰富度、安全隐患等方面进行全面细致地了解。 引导学生进行分组调查，划分调查范围。并强调：行动安全，爱护生物资源，注意观察不易观察到的生物；关注不同生物的生活环境。 巡视，监督小组进度，解答小组问题，确保调查顺利进行。 在学生调查活动结束后，对于无法鉴定的生物，可建议学生到图书馆、上网查找有关资料，有条件的也可以拿着照片、摄像或标本向有关专家请教鉴定。师生一起对校园植物进行挂牌，可锻炼学生的动手制作能力、自主探究能力和社会实践能力，同时，营造了良好的校园文化氛围。 对各小组调查结果的整理和展示进行评价，并引发学生思考：对所调查的生物是按什么方法归类的？ 学生思考，讨论，并按小组回答问题。 学生分组完成材料准备工作。 分组后，小组成员进行讨论，根据人员特点进行分工合作，如文字记录；有关生物数据的测量（如植物的高矮等）；有关环境数据的测量（如温度、湿度等）；照相、视频；查找资料、归类整理；总结汇报；其他工作。 在教师的指导帮助下，选择生物种类较多、环境有较大变化的路线，完善活动方案。 沿着既定路线进行调查活动，仔细认真，学会借助工具进行观察，如实记录数据。 调查完成后，各小组对调查结果进行整理和展示。 学生思考，回答：这些生物按形态结构特点可归为植物、动物和其他生物；按生活环境可划分为陆生生物和水生生物等。 通过展示校园旁边一条小路，引导学生思考、回答问题，构建调查设计的思路。 通过问题引导，启发学生做好调查前的准备工作和调查设计的注意事项。 学生分组调查 过程中，既要兼顾小组分工与合作，又要做好调查中的记录与注意事项。充分调动了学生参与活动的积极性，落实了“科学实践”的学科素养。 调查过程中，需要多次强调“安全”的重要性，且注意选择生物种类较多、环境有较大变化的路线，有助于调查活动的有效性。 调查活动结束时，归类动植物，并对无法鉴定的生物，到图书馆、上网查找有关资料，也可以拿着照片、摄像或标本向有关专家请教鉴定。做好调查的数据保存与分类也是一个重要环节。 通过对调查结果的整理和展示进行评价与提问，归纳总结 生物的分类方法，通过实践活动巩固方法与所学。
生物的归类 展示不同生物的图片，引导学生按照形态结构、生活环境和用途分别进行归类。 根据调查活动的进行，引导学生总结归纳这一路上的需要注意的地方和事项。 学生根据已学内容及生活常识对给出的生物进行归类。 学生回忆调查中的注意事项，分组小组代表归纳并回答。 通过对生物图片进行归类，巩固生物分类的方法，学以致用。 通过对“注意事项”的总结归纳，加深学生对活动的理解和总结，升华活动的意义。
学以致用 午饭时间，有相当一部分同学不爱去学校的食堂用餐，仅吃些方便面、面包等食品。为了同学们的健康成长，有关部门准备制订平衡膳食方案。在制订平衡膳食方案之前，先要进行广泛的调查。请完善调查设计后，课下进行调查。 学生课下分组进行调查，并注意记录以下问题： 1．调查中，你是否遇到了预料不到的问题？如果有，你是怎样解决的？ 2．你对所调查的生物是按什么方法归类的？对生物进行归类有什么意义？ 通过课下户外调查活动，达到新知的学以致用，巩固新知的同时加强了知识在实际生活中的应用，且培养了学生的协调配合能力，落地了学科核心素养。
课堂小结 当我们要调查或研究的对象过多时，我们要逐一观察研究吗？ 学生先归纳总结，尝试画出思维导图，老师再补充总结。 通过梳理小结，不仅巩固了本课核心知识，还培养了归纳总结能力。
作业设计 完善“调查学生中午用餐情况”的方案设计；整理统计数据，并交流调查时出现的问题及解决办法。
板书设计(共25张PPT)
第一单元 第一章
第二节调查周边环境中的生物
人教版七年级上册
教学目标
1、说出调查的一般方法，学会做调查记录。
2、描述身边的生物和他们的生活环境。
3、关注周围生物的生存状况。
新知导入
你注意过身边的生物吗？你能说出它们的名称吗？
在你身边各种各样的生物中，有些并没有引起你的注意。为了更好的认识和了解它们，让我们做一次调查吧！
新知讲解
一、调查
调查：是指科学研究中进行实地数据收集和资料证实所采用的一种方法。
新知讲解
调查的分类
全面调查
抽样调查
人口普查
森林资源调查
教师档案调查
水资源抽样调查
草原植被覆盖率的调查
初中生视力的抽样调查
新知讲解
调查法的一般步骤
制定合理的调查方案。
明确调查的目的和调查对象。
要准备调查所需的工具。
对调查结果进行整理，形成调查报告。
新知讲解
观察工具
测量工具
记录工具
检索工具
帮助我们收集更多、更细微的现象
帮助我们快速准确的记录，以及反复观看
帮助我们解决很多在调查中遇到的难题
让我们的调查从定性到定量，使数据更加准确
新知讲解
二、课外观察活动
1．怎样才能观察到尽可能多的生物？
2．我们需要准备什么用具？
3．如何记录我们的成果？
4．小组同学怎样分工合作？
5．还有什么其他问题需要注意？
思考
调查目的：调查学校门口的这条路线有哪些生物。
新知讲解
调查的要求：
1、记录这些生物的名称、数量、生活环境、形态特征等。
2、对这些生物进行分类。
3、将调查结果进行整理形成调查报告。
4 、下节课每一组同学上来汇报每组的调查结果。
新知讲解
调查工具：调查表、笔、放大镜、照相机等。
材料和用具需要根据调查的内容而定。
新知讲解
生物调查表
调查人： 班级：
调查地点： 天气情况：
调查时间：
序号 生物名称 数量 特征 生活环境 尝试归类 备注
1 蚯蚓 3 细长，棕色，没有头，两端尖，圆柱形 湿润的土壤中 动物
2
3
4
新知讲解
调查人________
班级________
调查时间______
天气情况_____
调查地点____________________
生物名称 数量 生活环境
生物调查表
固定内容
自行设计内容：
与具体调查内容有关
序号 生物名称 数量 特征 生活环境 尝试归类 备注
建议
需要记录哪些内容？
结合调查过程预计遇到的难题，进行补充。
新知讲解
调查是一项科学工作，要认真观察，如实记录。不能凭个人好恶取舍。
注意树皮、草丛和枯枝落叶处，那里容易有被忽视的小动物，也要注意天空飞过的鸟和昆虫。
1
2
注意安全。集体行动；不攀爬高处；不下水；不要乱品尝采集的东西；小心触电；防止被动物咬伤；等等。
不要损伤植物和伤害动物，不要破坏生物的生活环境。
3
4
调查中如实记录数据（全面、细致、准确）
调查后：整理和分析数据、分享与交流
对观察到的生物进行归类整理
新知讲解
1．按照形态结构特点
三、生物的归类
植物
动物
细菌
真菌
新知讲解
2．按照生活环境
陆生生物
水生生物
新知讲解
3．按照用途
家禽
家畜
宠物
作物
课堂活动
调查中的注意事项：
1.对所见的生物，不管你是否喜欢，都要认真观察、如实记录。同时要注意树皮、草丛、枯枝落叶以及偶尔飞过的小虫。对于不认识的生物，同学们可以拍照记录，回来查阅资料。
2.不要损伤植物和伤害动物，不要破坏生物的生存环境。
3.注意安全，不要攀爬高处。
学以致用
午饭时间，有相当一部分同学不爱去学校的食堂用餐，仅吃些方便面、面包等食品。为了同学们的健康成长，有关部门准备制订平衡膳食方案。在制订平衡膳食方案之前，先要做广泛的调查。请完善以下调查设计。
调查目的：
调查对象：
调查范围：
了解中学生中午的用餐情况，为制订中学生平衡膳食方案做准备。
学校初中学生。
学校初中三个年级各选一个班进行。
学以致用
调查人 ________
班级 _________
调查时间 ______
调查班级 _____________________
被调查人姓名 在校时午餐常食用的食物（选2~3 项打“√”）
米饭、菜 面条、水饺等 方便面 面包 饼干 饮料 其他
（请注明）
调查中学生中午的用餐情况
请你针对以上活动设计一个调查表。
课堂练习
1．下列各项中，不属于调查法的是（ ）
A．了解处于青春期的青少年的身高情况
B．2020年我国进行第七次全国人口普查
C．同学们了解校园中的生物种类
D．科学家珍妮在非洲森林中研究黑猩猩的食物、生活环境、情感表达等
D
课堂练习
2．下列关于“调查校园中的生物”的叙述，错误的是（ ）
A．调查时，小组同学要集体行动，不要攀爬高处
B．调查生物可不必注意草丛和落叶里的小生物，只需要关注较大的生物就可以了
C．调查到的生物可以按照某种生物共同的特征进行简单的分类
D．对看上去差别明显的生物，要注意它们的相同之处；对相似的生物，要注意它们的不同之处
B
课堂练习
3．某学校的学生们想调查全国初一学生的近视发病率，以下几种方案中最合理的是（ ）
A．每省设立一个调查小组，负责对该省全部学生进行调查
B．确立一个调查小组，逐省逐地进行全面地调查和统计
C．选取部分城市和农村初一学生作为样本进行调查和分析
D．选取一个城市或农村的初一学生作为样本进行调查和分析
C
课堂总结
调查周边环境中的生物
一般步骤
方法类型
生物分类
全面调查
抽样调查
确定调查目的和对象
准备调查工具
制定调查方案
整理调查结果，形成调查报告
按形态结构分
按生活环境分
按用途分
谢谢
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