2023苏教科学（2017版）三上教学计划及教案
文档属性
| 名称 | 2023苏教科学（2017版）三上教学计划及教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 162.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-31 21:22:09 | ||
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文档简介
苏教版（2017）科学三年级上册教学计划
一、教学目标
（一）情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学技术社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
（二）探究与兴趣目标
科学探究的8个要素：
提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价
科学态度目标：
探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享
（三）科学思考能力
在教学中引导并培养学生的科学素养，解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。具体如下：
①发觉与描述自然现象因果问题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的能力
②产生逻辑预测的能力
③计划和实施控制实验测试假说的能力
④收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力
⑤作出和运用合理结论的能力
二、教学重点和难点
本册科学包含五个单元，共19课，但是却包含了18个主要概念的分布：
物质科学领域
1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。
2．水是一种常见而重要的单一物质。
3．空气是一种常见而重要的混合物质。
4．物体的运动可以用位置，快慢和方向来描述。
5．力作用于物体，以改变物体的形状和运动状态。
6．机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
生命科学领域
7．地球上生活着不同种类的生物。
8．植物能适应环境&可制造和获取养分来维持自身的生存。
9．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
10．人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。
11．植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
12．动植物之间动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
地球与宇宙科学领域
13．在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。
14．地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。
15．地球是人类生存的家园。
技术与工程领域
16．人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适、创造了丰富多彩的人工世界。
17．技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。
18．工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
在以上18个涉及的概念中，1、2、3、6、7、10、16、17、18是本学期的重点知识，但是在教学中如何把握学生掌握的度，既不过于浅显，让二年级学生感觉没有在科学通过探究得到成就感；也不能加大教学难点，让学生望而却步，所以在教学中引导并激发学生通过多种感官观察及生活经验来系统、科学的学习本册科学知识，并引导及调动学生的学习积极性，让学生通过自主观察并思考生活中事物间的联系，学习、认识事物的方法，也引导学生通过科学探究，既养成良好的科学探究习惯与科学思维，同时也认识到我们美好的世界，是需要学生自己去爱护、保护我们赖以生存的地球。
三、教学策略
1．培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习的常规的培养和训练是保证教学质量的前提。从摆放科学书及实验用具开始，引导学生如何听讲、如何记录实验报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序渐进的引导、培养学生的过程。在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。
2．重视学生的生活经验和体验，并结合课程知识和能力目标设计进行教学设计。在教学活动的每一个环节注意从学生的生活经验出发，在实际生活中引导与科学间的联系，引导并让学生认识到学科学是真正来源于生活，并应用于生活中。并捕捉有教育意义的内容，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，全面地，整体地实现课程目标，帮助儿童展开活动。
3．儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探究实验的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。
4．建构合理、科学的奖励制度，让学生学正确认识到自己教好的学习习惯及科学探究能力对自己科学学习的帮助。在奖励机制上采取多元的评价方式鼓励学生，让每个学生在这种机制中都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养起学习科学的兴趣和自信心。
5．创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的信息、科学技术，新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高科学教育的针对性、实效性和生动性，培养学生的核心素养。
四、学情分析
三年级学生活泼好动，经过两年的科学教育，具有了一定的科学思维，能尊重一定的课堂常规；但与四年级学生相比，又有较强的创新思维，所以在教授中，既要引导学生继续保持较好的科学探究习惯，又要保护并激发学生的创新能力及好奇心。引导并培养学生科学探究欲、让学生在学生科学常识的基础上，学习科学家思考问题的方式。真正做到学生学科学、爱科学、用科学的教育真谛。
五、教学进度安排表
周次 教学内容 课时 教学要求 教学重点 教学难点 教具 学具 实践 活动
1-3 第一单元 认识空气 1．空气占据空间吗 1 1． 能用不同的实验方法证明空气占据空间。2．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气占据空间的性质。3．在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。4．能够列举压缩空气在生产生活中应用的实例。 重点：认识空气占据空间、可以被压缩的性质。难点：认识压缩空气有弹性的性质。 1．教师材料：教学课件2．学生分组材料：小口瓶、漏斗、橡皮泥、烧杯、水槽、玻璃杯、面巾纸、塑料瓶、气球、锥子、注射器、橡胶堵头、水。 1．研究空气是否占据空间。 2．挤压注射器里的空气。
2．空气有质量 1 1．能用实验和测量的方法证明空气有质量。 2．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气有质量的性质。3．通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所做的贡献。 重点：认识空气有质量的性质。难点：用小棍平衡实验判断空气是否有质量的操作细节。（如何让小棍平稳、怎样给气球充气、怎样给充足气的气球打结、如何把气球挂在小棍上、如何放气等等）。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：各种称量物品、细长棍、线绳、支架、票尾夹、打气筒、气球、电子天平、皮球。 1．测一测气球里的空气是否有质量。 2．用电子天平测量物体的质量。 3用电子天平测皮球里空气的质量。
3．热空气和冷空气 2 1． 能借助其他物体觉察冷热空气的流动。2．运用实验的方法认识冷热空气流动的规律。3．利用模拟图推想风的成因。 重点：认识冷热空气流动的规律。难点：烟在冷热瓶中流动实验；理解风的成因。 1． 教师材料：教学课件。2．学生分组材料：蜡烛、火柴、纸蛇、细线、铁架台、大塑料袋、水槽、玻璃瓶、玻璃片、线香、热水、空矿泉水瓶等。 1．让纸蛇转动。 2．让“热气球上升”。 3．做冷空气和热空气的流动实验。
4-7 第二单元 研究土壤 4．土壤的成分 1 1． 通过实地观察和采集土壤，了解土壤在自然界中的样态。观察土壤样本，说出土壤是由多种物质组成的。2．通过实验，识别土壤中存在的空气、水等重要成分。 重点：发现土壤是由多种物质组成的。难点：做实验，认识土壤的主要成分。 1．教师材料：教学课件，包含各种成分的土壤样本。2．学生分组材料：（1）采集土壤的工具：小铲子、瓶子等；（2）观察土壤的工具：托盘、培养皿、小棍、筛子、放大镜等；（3）研究土壤的工具：纸巾、250 mL烧杯（或一次性透明塑料杯）。 1．采集土壤。 2．观察土壤。 3．研究土壤成分。
5．土壤的类型 1 1．通过观察土壤颗粒和阅读资料，知道土壤可以按照颗粒大小分成沙质土、黏质土和壤土三类。2．能用多种方法研究比较沙质土、黏质土和壤土的不同，说出它们的特点。3．学会举例说出不同类型的土壤适宜生长什么样的植物。 重点：观察和比较沙质土、黏质土和壤土的不同特征。难点：举例说出不同类型的土壤生长着不同的植物。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：沙质土、黏质土和壤土样本，土壤渗水性实验装置（包括过滤杯、一次性透明塑料杯），水。 1．用放大镜观察土壤的颗粒。 2．用多种方法比较沙质土、黏质土和壤土的不同。
6．肥沃的土壤 1 1．知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。2．知道一些小动物和微生物在成肥过程中的作用。3．知道土壤贫瘠的原因和生产生活中常用的增加土壤肥力的方法。4．会做腐殖质形成的实验。 重点：了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响。难点：连续五个星期观察腐殖质的形成过程。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：做肥料袋的材料（透明塑料袋、香蕉皮、菜叶、草根、土壤）。 1．自制肥料袋。
7．保护土壤 1．能够列举土壤对动植物和人类都做出了哪些贡献。2．通过做水土流失的模拟实验，体会植物对土壤起到的保护作用。3．能够举例说出人类的哪些行为在破坏土壤，哪些行为在保护土壤。4.知道自己能够为保护家乡的土壤做什么和怎么做。 重点：认识到保护土壤的重要性，知道自己可以做什么、怎么做。难点：做水土流失的模拟实验，解释植物对土壤的保护作用。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：做水土流失模拟实验的材料（两个同样大小的托盘、一块草皮、土壤、铲子、洒水壶、水）。 1．做水土流失的模拟实验。
8-12 第三单元 固体和液体 8．认识固体 1 1．能辨认生活中常见的固体，认识固体的性质。2．能用多种方法比较固体体积的大小。3．知道固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的特性不变。 重点：认识固体的性质。难点：用多种方法比较固体体积的大小。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：纱巾、羽毛、面粉、积木、粉末、尺、量杯、玩偶、盐或沙子、粉笔、纸、蜡块、铁锤、剪刀、小刀、塑料垫板等。 1．认识固体的质。 2．比较固体体积的大小。
9．认识液体 1 1．能辨认生活中常见的液体。2．观察并比较不同液体的性质，会测量液体的体积和质量。3．认识水平面，知道水平仪的工作原理，学会使用水平仪。 重点：观察并比较不同液体的性质，会测量液体的体积和质量。难点：学会使用水平仪。 1． 教师材料：教学课件。2．学生分组材料：油、水、牛奶、蜂蜜、液体流速板、量筒、烧杯、电子天平、两个相同的小瓶、水平仪等。 1．认识液体。 2．观察、比较不同液体的性质。 3．认识水平面，使用水平仪测量水平。
10．固体的混合与分离 1 1．能联系生活，举出不同固体混合和分离的例子。2．能比较固体混合前后的质量和占据空间，并作出合理解释。3．能用不同的方法把生活中的一些混合物分离开来。 重点：比较固体混合前后的质量和占据空间，解释比较结果。难点：用不同的方法把固体混合物分离开来。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：黄豆、玉米粉、绿豆、电子天平、小托盘若干个、量筒、木屑、铁屑、红糖、沙子、磁铁、网筛、烧杯等。 1．比较固体混合前后的质量和占据空间。 2．把混合物分离开来。
11．把盐放到水里 2 1．探究影响盐等物质在水中溶解快慢的因素，初步学习对比实验的方法。2．能测量盐或糖在一定量的水中的溶解情况。 3．能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。 重点：探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。难点：知道物质能溶于水的量有一定的限度。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：沙子、盐、烧杯、玻璃棒、电子天平、定量勺、糖、泥水、矿泉水瓶、石子、脱脂棉、黑纸等。 1．比较沙子、盐的溶解。 2．探究影响盐在水中溶解快慢的因素。 3．100毫升水中能溶解多少克盐。
13—15 第四单元 地球上的水资源 12．河流与湖泊 1 1． 通过研讨、阅读和建立模型，能识别出河流、湖泊等常见水体类型。2．乐于参与、分工协作完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，知道河水（湖水）的来源和河流（湖泊）的地形特点。3．借助研讨、阅读，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。 重点：识别出河流、湖泊等常见水体类型。难点：完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：各种水体类型的卡片；淡水生物卡片和湖泊底图；河流与湖泊模型制作材料。 1．模拟河流与湖泊的形成。
13．地下水 1 1．通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。2．能多人合作制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。3．借助阅读和研讨，体验合理开采和保护地下水资源的重要性。 重点：知道地下水的成因。难点：多人合作完成简易水井模型的制作。 1．教师材料：教学课件，简易水井模型。2．学生分组材料：泉水、井水等地下水图片；简易水井模型制作材料。 1．制作简易水井模型。
14．海洋 1 1．观察世界地图或地球仪，描述地球表面海陆分布情况。2．乐于探究海水与淡水的不同，学会搜集证据推理出海水比淡水含有更多的杂质。3．通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。4．通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源。 重点：探究海水又苦又咸的原因。难点：体验海水淡化的简易方法。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：世界地图或地球仪；海水又苦又咸的探究材料；简易海水淡化装置制作材料；海洋生物卡片和海洋图等。 1．比较海水与淡水，了解海水发苦发咸的原因。 2．制作简易海水净化装置。
15．珍惜水资源 1 1．通过交流水的用途及缺水的影响，认识到生产生活都离不开水。2．乐于多人合作体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求，能说出导致用水量增加的客观原因。3．了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，愿意身体力行，节约水资源。 重点：体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。难点：完成体验活动，分析导致用水量增加的原因。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：托盘、透明塑料杯若干、注射器（10毫升）、量杯（1.5升）、标签纸、塑料小勺子3把、染色水若干。 1．体验淡水资源的有限。 2．体验可利用淡水资源的供不应求。
16-17 第五单元人的呼吸和消化 16．人的呼吸 1 1．通过“解暗箱”的方法，了解并描述呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。2．通过探究活动，了解人体吸进和呼出气体之间的不同。3．能够有意识地关注人的呼吸，提高对人体生命活动的研究兴趣。 重点：能够描述人体呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。难点：观察比较吸进和呼出的气体有什么不同。 1．教师材料：人体半身模型或教学课件。2．学生分组材料：澄清石灰水、塑料袋。 1．比较我们吸进的空气和呼出的气体有什么不同。
17．运动和呼吸 1 1．能够用测量的方法收集三种状态下呼吸次数的数据，通过分析数据知道运动对呼吸有影响。2．能够使用简易的装置测量肺活量，知道运动可以增大肺活量。3．了解保护呼吸器官的方法，增强健康意识。 重点：能够用测量的方法收集和呼吸有关的数据。难点：能够分析数据并得出相应的结论。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：带刻度的塑料瓶、水槽、吸管、计时器、记录单。 1．测量三种状态下一分钟的呼吸次数。 2测量自己的肺活量。
18．食物的旅行 1 1．能通过图示、指认、模拟等“解暗.箱”的方法，知道并能描述人体的主要消化器官，了解消化过程。2．知道消化道运送食物的方式是蠕动。3．能够有意识地养成健康的饮食习惯 重点：能够描述人体消化系统的组成，了解食物在人体内的消化过程。难点：了解消化道运送食物的方式。 1．教师材料：有关消化系统的人体半身模型或教学课件。2．学生分组材料：印有消化器官的围裙、模拟食物在消化道内运动的材料（漏斗、软塑料管、气球、胡萝卜块）。 1．认识消化器官。 2．模拟食物在消化道里的运动。
19．食物与营养 1 1．能按食物的主要营养成分给食物分类。2．知道食物含有的七大营养素，知道人需要的营养成分主要来自食物，能用实验的方法检测食物中是否含有淀粉和脂肪。3．能够依据中国儿童平衡膳食算盘，评价自己的饮食结构。能够根据合理搭配食物的基本要求，设计科学合理的食谱。4．意识到营养均衡才能健康成长。 重点：了解食物的七大营养素及作用。难点：依据中国儿童平衡膳食算盘，模拟配餐。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：碘酒、土豆块、萝卜块、花生及辅助材料，食物卡片。 1．检验食物中的营养成分。 2．用食物卡片模拟配餐。
18 专项学习 像工程师那样 2-3 1． 能动手动脑，选择合适的材料，设计和制作出满足需求的手工皂，并向同伴展示。2．了解并实际经历工程活动的六个环节。3．通过了解不同类型的工程师，进一步激发运用工程技术创造美好世界的愿望。 重点：在设计并制作手工皂的过程中，了解工程活动的六个完整环节。难点：对制作的手工皂进行测试改进。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：皂基、量杯、水浴锅、电子天平、手套、模具、牛奶、蜂蜜、干花、刮刀、食用色素、基础油（精油）、滴管等。 1．制作手工皂。
19 期末复习
教学设计85
课题 1.空气占据空间吗 2 课时
教 学 目 标 科学探究 1.能借助其他物体证明空气的存在。 2.能通过观察、实验等活动探究空气具有占据空间的性质。 3.能用多种方法认识空气的性质。 4.能做简单的压缩空气探究性实验 科学知识 1.知道空气存在于我们的周围。 2.认识空气有质量、具有流动性。 3.知道压缩空气有弹性，空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越大，了解并关注压缩空气在生产及生活中的应用。 情感态度与价值观 通过活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，乐于与同学交流。
教学 难点 重点：认识空气的性质 难点：探究空气具有占据空间的性质
教学 准备 教师准备：注射器、水槽、塑料袋、杯子、报纸、矿泉水瓶、气球、支架上两个已平衡的气球、剪刀 学生准备：气球、空矿泉水瓶
教 学 过 程 第一课时 （一）导入 1．猜谜语：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。” 2．学生回答。揭示谜底——空气。 3．提问：大家说空气重要吗？为什么呢？ 4．学生回答。 5．既然大家都觉得空气重要，那我们今天就一起来了解空气，来研究空气的性质。（板书课题） （二）证明空气的存在 1．提问：大家看到我们周围的空气了吗？摸到空气了吗？既然空气是看不见又摸不着，谁有办法来证明空气的存在？ 2．学生讨论、回答。 3．（出示注射器）大家看这支注射器里有空气吗？怎样证明呢？ 4．请学生演示实验并说明。 5．有没同学有办法抓住空气？能不能用这个塑料袋来抓住空气呢？ 6．学生演示并说明。 7．小结：虽然空气看不见、摸不着，但是借其他看得见的物体帮忙，我们就可以觉察到它的存在了。 （三）认识空气的性质（做好记录：课本P64） 1．探究空气具有占据空间的性质。 （1）演示实验（请一位学生当助手） a.将一张报纸放入水中，并捞出，猜测并判断湿否 b.将另一张报纸确定是干的后，捏成一团，用力塞入杯子底部，把杯子倒过来并直立按入水底 c.请学生猜测纸是否会湿 d.请学生演示，试试如果把杯子倾斜着放，会怎样？ （2）提问：为什么原来的实验中纸团没湿，倾斜了杯子纸团湿了？ （3）瓶子里的气球能吹起来吗？请学生试一试，并讨论：为什么气球吹不大？有什么办法能让气球吹起来？ （4）学生回答并实验验证。 （5）小结：空气不仅是实实在在存在的，而且空气要占据空间。（板书） 2．认识空气有质量 （1）（教师演示）已平衡的两个气球，剪破其中一个。要求学生观察现象，并做出解释。 （2）小结：木棍发生倾斜，说明空气有质量。（板书） 3．认识空气具有流动性 （1）解开气球的绳子，让气球的口对着自己的脸，你有什么感觉？ （2）小结：皮肤感觉到了空气的存在，空气具有流动性。（板书） （3）你们还有什么方式能证明空气具有流动性吗？ 4．空气的性质还有很多，大家可以通过各种实验来发现、研究空气的性质 附：板书设计 空气的性质 占据空间、有质量、有流动性…… 第二课时 （一）探究空气可以被压缩，压缩空气有弹性 1、（教师出示一个充足了气的塑料口袋）谈话：大家都玩过气垫的玩具吧？就是类似救生圈那样的气垫玩具。老师这里有个模拟气垫，大家结合自己玩过气垫玩具的经验想想，我用手轻轻压“气垫”有什么感觉？松开手后会怎样？这是为什么呢？（注意：动手做的时候不要用力太大，以防袋子破裂） 2、学生解释感觉与现象，并对空气的性质提出假设。 3、自我设计实验：大家的假设对吗？我们能不能用橡皮和针筒设计个实验，来验证自己的假设？（指导学生想办法） [注意]开始时空气所占空间大小、手压活塞后压不动时的大小、手压活塞时的感觉、松开手后看到的现象 4、学生讨论汇报 5、小结：空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。 （二）压缩空气的力量大小 1、生活中有许多地方运用了压缩空气，那么，压缩空气的多少与他的力量有关吗？ 2、以注射器设计实验 3、小结：空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越大。 （三）压缩空气在生活中的应用 1、学生举例：在日常生活中，哪些地方利用了压缩空气？ 2、介绍空气枪 （空气枪：密封好，不漏气；两端纸相隔的距离要远，空气占据的空间大，被压缩的程度大，产生的弹力越大，“子弹”就射得远。） （四）小结 （五）布置任务：比较空气和水的异同点
课题 2．空气有质量吗 1课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道空气有一定的质量。 2．了解电子秤的使用方法， 能用电子秤测量物体的质量。 科学探究： 1.基于已有经验，对空气是否有质量提出猜想。 2.能设计简单的实验验证自己的想法，利用平衡尺证明空气有质量。 3.在称量的过程中，了解一些因素可能会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。 科学态度： 1．培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 2．能以事实为依据，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 科学、技术、社会与环境： 了解并意识到运用合适的工具可以更好的满足我们的需求。
教学 难点 重点：通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有质量的结论。 难点：能借助平衡尺动手操作来验证空气有质量。
教学 准备 教师材料：黑色塑料袋2个，打气筒一个，皮球一个，纸杯一个，电子秤一台，1立方分米立方体模型，课件，视频。 学生材料：透明的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、记录表。
教 学 过 程 一、情境导课，提出问题 1．师：同学们喜欢玩跷跷板吗？森林里的小动物们也想和我们一起玩跷跷板，咱们一起去看看吧。（播放儿童卡通片:小宝宝与小动物们玩跷跷板） 师：兔宝贝也想玩，可小孩子不能把两个小动物跷起来，为什呢？ 生：两个小动物比小孩子重。 师：加了一桶沙子就能把两个小动物跷起来了，说明沙子也有—— 生：重量 师：你们有重量吗？（板书：重量）多重？ 师：噢，生活中我们常说的“重量”多少斤，多少千克，科学上应该说成“质量”（板书：质量）这两个量在科学上不是一回事。（播放视频：重量和质量） 师：所以我们应该说沙子有质量。 2．出示两个黑色塑料袋（其中一袋比较重，另一袋是空而鼓的），让个别学生尝试提一下，说说感受。 猜猜塑料袋里是什么？打开看到重的塑料袋里是一个皮球，轻的塑料袋里空空的，引导说出里面有空气。 师：刚才你的感觉是装有皮球的塑料袋比装有空气的塑料袋要重，说明皮球有—— 生：质量 师：那空气呢？有质量吗？（板书课题）。 ［设计意图：通过播放儿童卡通片引出生活中的“质量”一说，并规范成“质量”，同时故事情节渗透平衡的原理和方法，为后续平衡尺实验设计做铺垫。］ 二、用平衡尺来证实空气是有质量的。 1．师：小朋友，你们觉得空气有质量吗？ 学生猜测,说说各自理由。 2．师：你们能想到哪些方法来证明咱们的猜测呢 学生想到的方法可能有：（1）拿个塑料袋装空气，然后用弹簧秤称（2）用塑料袋装了空气后感觉一下有没有质量（3）拿个塑料袋装空气，放在电子秤上，如果有显示读数就说明空气有质量等等） 师：掂一掂空塑料袋和装满空气的塑料袋，说一说能否感知出空气是否质量？ 生…… 师：有什么更好办法证明空气有质量？ 师：今天老师给大家带来了这样一个类似跷跷板的装置，叫平衡尺。（展示）老师在两边各挂了一个回形针。回形针上面做了一个钩子，可以用来挂东西。再挂上夹子。这个夹子可以加紧物体。现在平衡尺平衡吗？除了这些材料，我还给每个组准备了气球和打气筒。利用这些材料你们能设计一个方法来证明空气是否有质量吗 接下来就请大家分小组讨论一下，把你们想到的方法记录在实验记录单上。 3．小组成员谈论交流，并画下实验的方法。 4．汇报交流实验方法。投影，一边汇报一边教师演示。 5． 学生分组实验，记录实验现象和收获。 6．汇报交流实验现象，得出结论：空气有质量。 7．师：如果在吹大气球这边不动的情况下，怎么使平衡尺再达到平衡呢？ 引导学生在瘪气球这边加重物，把大米粒放入瘪气球中，再次使平衡尺再达到平衡。体会到打入气球中空气的质量至少有十几粒大米粒那么重。 （提醒：注意实验完成后，请清理好桌面，并用最优美的姿势坐好告诉老师你们组已经完成实验） ［设计意图：通过设计平衡尺实验，使学生体会到空气有质量。把大米粒放入瘪气球中，再次使平衡尺达到平衡，学生对气球中空气的质量和十几粒大米的质量有个模糊的“等量代换”，使学生进一步对空气的质量有个感性的认识。］ 三、用电子称称量皮球内空气的质量。 1．（出示充满气的皮球）现在我们已经知道空气是有质量的，那么这个球里的空气到底有多重呢？你有办法知道吗？ 生…… 2．（出示电子秤）今天我们来认识一种能精确测量物体质量的工具——电子秤，它的精确度很高，可以精确到0.1克。 学习电子秤的使用方法： （1. 将电子秤放在水平桌面上，打开电源。 （2. 按一下“归零”按钮，确保在称重之前显示为“0”。 （3. 将要称的物体放在电子秤上，读取显示数字即可。 3．演示实验：称量充满气的皮球质量（记录在黑板上）。这个质量是什么的质量？ 板书：球+空气。接下来怎样做？请两个学生放气，再称量球的质量（记录在黑板上）。这又是什么的质量？板书：球。那这两数之间的差是什么？ （空气的质量） 4．学生分析实验数据，得出结论：空气有质量。 ［设计意图：用电子秤称皮球的质量，会进一步使学生认识到空气有质量，同时也会加深对电子秤这种工具的认识。］ 四、了解人类认识空气有质量的历程 1．阅读： 古代，人们一度认为空气是没有质量的。到了17 世纪，伽利略做了一个实验：用气泵向一个大玻璃瓶打足气，使瓶中尽可能多装一些空气，并封住瓶口，用天平称出瓶子的质量。然后把瓶口打开，再称，发现瓶子的质量减少了。伽利略认为，减少的质量就是把瓶口打开后跑出来的空气的质量，从而证明空气是有质量的。 后来，科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1 升空气的质量约为1.29 克，相当于3 枚回形针的质量。 教师出示1立方分米体积模型，学生体会1升体积有多大。 2．拓展： 塑料袋里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显。我们这样一间普通教室容纳的空气质量大约为200千克，大约相当于多少个小朋友的体重？（一个三年级小朋友大约重30千克），而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。 五、课堂小结 1．这节课大家都很棒 ，我们利用简易工具和精确工具帮助我们研究了 “空气有质量吗”这个问题，看来工具的发明能帮助我们更好的进行科学研究。 2．通过这节课的学习你有什么收获？ 3. 又产生了什么新的问题？ ［设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。］ 【板书设计】 (
2
．
空气有质量
球+空气
（）克
球
（）克
空气 （）克
)
课题 3．热空气和冷空气 2课时
教 学 目 标 （一）科学探究 1．能借助物体觉察冷热空气流动的规律。 2．能通过观察、实验等活动总结、分析冷热空气的流动和风的形成。 （二）情感态度与价值观 1．通过活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，乐于与同学交流。 2．乐于亲近自然，有研究自然的欲望。 （三）科学知识 1．知道同体积的热空气比冷空气轻以及热空气上升的原理。 2．知道热气球、孔明灯是利用热空气上升的原理制成的。 3．知道地球表面空气的冷热不均是形成自然风的主要原因。
教学 难点 重点：认识冷热空气的流动规律 难点：理解风的成因
教学 准备 教师准备：蜡烛、火柴盒15盒（供学生用）、纸蛇、木棍及两端已保持平衡的纸杯、水槽、热水、香、集气瓶 学生准备：蜡烛、纸蛇
教 学 过 程 第一课时 （一）导入新课 1、谈话：前两次课我们研究了空气的性质，其中大家最熟悉的、感受最深的就是空气的流动性，因为空气的流动我们感受到了风。大家有没想过，如果我们把空气加热或者变冷以后空气又会怎样流动呢？ （二）研究热空气是怎样流动的 1、谈话：空气受热时会怎样流动呢？ 2、实验1：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。（提醒：不要靠火太近） 3、学生实验并汇报。 （当手位于烛火上方时，空气是热的，有股热气往上冲，把手放在烛火下方时，感觉到空气是冷的，初步判定热空气是向上运动的。） 4、提问：说明热空气可能向哪里流动呢？ 5、我们可以利用一个小实验证实一下：热空气是否向上流动呢。 6、实验2：把纸蛇放在蜡烛火焰的上方，观察有什么现象发生。 7、学生实验并汇报。（纸蛇转动。） 8、提问：是什么力量使纸蛇转动的呢？（原因：烛火产生的热气流。） 9、小结：空气受热会向上流动，热空气上升。 （三）探究热空气上升的原因 1、明确了热空气会上升，可这是为什么呢？我们通过一个实验来解释。 2、演示实验（课本P6） 3、提问：为什么底下点火柴的纸杯会上翘呢？ 4、小结：点燃火柴后，使纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。 5、介绍孔明灯、热气球 附：板书设计 热空气和冷空气 空气受热向上流动，热空气上升——热空气比同体积的冷空气轻 第二课时 （一）研究冷空气的流动 1、提问：热空气是上升的，那么冷空气又是怎样流动的呢？ 2、学生根据热空气上升的原理进行推理。 3、提问：生活中我们在哪里可以找到冷空气？能通过一些事例证明冷空气下降吗？ 4、学生讨论、回答。（夏天开空调的房间，冷风飘向哪里？打开冰箱时“白气”往哪里流动？） 5、小结：空气受冷向下流动，冷空气下降。 （二）认识冷热空气的对流 1、热空气上升，冷空气下沉，那怎么能形成风呢？我们周围的空气是怎样流动的呢？想个办法，让我们看看冷热空气的对流。 2、演示P7实验。 （实验中可见：将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片后，热瓶中的烟上升流动到冷瓶中，朝各个方向流动，然后下沉流向热瓶，接着再上升，如此循环流动，是冷瓶和热瓶都充满了烟雾。 原因是：热瓶里装的是热空气，热空气会上升，冷瓶里的冷空气下沉流向热瓶补充热空气留下的空间，而热空气在冷瓶内流动的过程中受冷，因此下沉，这就形成冷热瓶内空气的循环流动。） 3、大家看到瓶内冷热空气不均产生了对流，怎样运用于生活呢？制冷的空调应该放置在什么位置？（挂在上方，可以利用冷热空气的对流是冷空气自然向下流动，较快降低室内气温） 取暖器应该放置在什么位置？（放在下放，让热空气自然上升，较快提高室内气温。） （三）研究风的成因 1、学生参考P8插图，讨论并汇报。 （白天，在海陆这个空间范围，太阳把地面烤热，地面再把附近的空气烤热，近地面的热空气就会上升，相对陆地较冷的海面上的冷空气就会流向陆地补充热空气上升留下的“空间”，而陆地上的热空气上升到高空受冷后，在高空沿水平方向流向冷的海面上空下沉，如此循环的流动就形成了由海面吹向陆地的风。） 2、小结：在自然界，地面上各个地方的空气都有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气的流动就形成了风。 附：板书设计 热空气和冷空气 (
风
)热空气上升 冷空气下降
课题 4.土壤的成分 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道组成土壤的成分有空气、水和颗粒大小不同的土壤等 科学探究： 1．通过观察土壤，记录并描述出它们包含的肉眼可见的成分。 2．能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，证明一些不可直接观察到的成分的存在，知道观察的方法多种多样。 科学态度： 1．乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。 2．能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法。 科学、技术、社会与环境：了解土壤资源，了解人类的活动可能对土壤带来的影响。
教学 难点 重点：利用多种方法观察土壤，并能记录和描述看到的物质。 难点：知道有些无法直接观察到的物质，可以利用间接的办法证明它们的存在。
教学 准备 教师材料：PPT、土壤。 学生材料：土壤、水、烧杯、纸巾、放大镜、记录单。
教 学 过 程 一、导入新课 1．师：老师买了花苗，这里还有个花盆，我还差些什么吗？ 图片展示：花苗和空花盆 生：土壤 2．师：土壤是什么样的呢？里面有什么？ 3．师：今天我们一起来研究土壤的成分（板书课题） ［设计意图：虽然学生已经三年级，但与二年级学生是相差不多的，创设情境要很符合这一阶段学生的心理特点的。给动植物寻找合适的环境放生除了情境真实外，也培养了学生珍爱生命的情感。］ 观察土壤 1．师：老师这儿有张成分表，是空白的，你能把自己知道的土壤里有的东西写在上面吗？ 生：每人写一份，写在横线上（不交流） 2．师：土壤里真的有这些吗？你有办法知道吗？ 生：挖点土来观察 3．师：老师今天带了些刚挖的土壤，这里面真的有你们写的这些物质吗？ PPT出示观察和记录的方法及注意事项 生：边观察边记录、保持桌面整洁 4．师：那如果观察的时候有看不清楚的地方，我们该怎么办呢？ 生：我们需要放大镜来帮助我们 生：开始观察 5．汇报 生：汇报时注意，先说我在土壤中发现了……，这些是我没有观察前就猜到的，还有……是我观察后发现的，另外……我没有看到，我猜测土壤里有（没有）…… ［设计意图：学生对土壤有一些了解，在观察之前让他们猜一猜（预测），这样开始观察时他们会更加认真，为了证明自己说的对，他们也会更加投入。在这一过程中，放大镜是一个辅助工具，不需要对放大镜的工作原理等讲解太多，可以让学生自己尝试使用，课前也应当多使用放大镜，以减少这方面的时间浪费。］ 三、土壤里的水、空气和不同大小的土壤颗粒 1．师：你们在土壤里发现了这么多的物质啊！那土壤里有水和空气吗？ （未提及水和空气：植物的生长还需要什么？土壤里有吗？） 生：可以摸一摸 2．师：你能看到吗？你有办法借助其他物体证明它们的存在吗？ 生：学生在水和空气的验证实验设计单上写下自己的方法 小组交流选出大家认为最满意的方案进行汇报。 ［设计意图：土壤里的水和空气是无法直接用肉眼看到的，只能用间接的办法证明。这些方法如果只是简单的由教师告知，会显得比较生硬，在课前可以做一些活动，例如让学生用纸巾擦桌子上的水，然后让他们说一说观察到的一些变化。另外可以用验证粉笔中有空气的实验调动学生的积极性。这些活动可以引导和帮助学生设计验证实验，但要放在课前，因为这些内容和土壤没有直接的关系。］ 3．汇报预设 师：用纸巾捏一捏，看到什么现象才能说明土壤里有水？ 生：纸巾变得潮湿了、皱了、破了…… 师：那把土壤放进水里要观察什么？ 生：看有没有气泡，如果有说明土壤里有空气。 4．学生活动 学生用纸巾包裹土壤，然后将自己的发现记录下来 将土壤放入水中观察。 汇报自己的发现 5．搅拌放入土壤的水 师：看来土壤里确实有空气，那过去了一段时间，那些小气泡现在还有吗？它们在哪儿呢？ 生：观察自己的杯子，发现还有些小气泡在土壤的表面，有的在水面上消失了 师：要是我们搅拌一下土壤，那些小气泡会去哪儿？ 师：真的是这样吗？除了小气泡还可能有什么现象发生？我们来试试吧！试的时候有什么要注意的呀？ 生：猜测，浮上来…… 生：轻轻搅拌、防止水洒出来、要仔细观察…… PPT展示要求：搅拌棒使用1分钟后收回；边观察边记录；注意卫生；将发现用便签纸贴在记录单上 学生实验：教师及时收回搅拌棒，并引导每组学生观察水的分层现象，提示可以借助放大镜观察。 ［设计意图：从观察小气泡入手，将学生的注意力先集中在气泡上，当他们搅拌水时，会有更多意外的发现，学生的积极性也可以被调动。此外，因为汇报是小组汇报，但希望每位学生都能积极参与观察，因此可以让他们自己写自己的，比一比小组里谁发现的多，在比一比那一小组的发现最多。］ 四、总结 师：土壤看起来很普通，里面却含有这么多不同的成分。今天我们通过哪些办法发现土壤里有这些成分的啊？（固定句式：今天，我们用、、、发现土壤里有、、、） 生：纸巾，放大镜、放进水里。 ［设计意图：本节课的土壤是一种观察的对象，在这节课的过程中我们采用的多种以往没接触过的观察方式，因此，让学生总结是为了巩固这种观察方式多样化的意识。有很多的物体通过直观的观察并不能全面的认识它的性质，借助其他物体是科学观察中很常见也很重要的手段。］ 五、课后活动 1．师：今天老师带来的是小公园里的土壤，还有哪些地方会有土壤呢？ 生：菜地、花坛、河边…… 2．师：请每位同学选择一种和今天不一样的土壤，用学到的方法观察并记录里面有哪些成分！ 把你的发现记录下来！ ［设计意图：老师准备的土壤可能比较单一，生活中的土壤范围很广，让学生延续观察的活动，既是让学生巩固观察方法，也是让学生了解身边的土壤资源。］ 【板书设计】 土壤的成分 我们用： 放大镜 纸巾 放进水里（搅拌） 发现土壤里有： 枯树枝 水 空气 草根 小颗粒土壤 小石头 大颗粒土壤 ……
课题 5.土壤的类型 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．了解沙土、黏土和壤土所含颗粒大小不同。 2．知道沙土、黏土和壤土是土壤的三种类型。 3．知道不同种类的土壤透水性能不同。 科学探究： 1．能够用感官和不同的方法鉴别土壤中沙、黏土成分的多少。 2．能利用观察、触摸、握团等方法比较沙土与黏土的差异。 3．能通过实验比较不同土壤的渗水性。 科学态度： 1．形成探究意识，意识到自己感官的作用。 2．乐于为完成探究活动，分享想法，贡献自己的力量。 科学、技术、社会与环境：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识。
教学 难点 重点：知道沙土、黏土和壤土是土壤的三种类型。 难点：了解不同土壤的特点。
教学 准备 教师材料：课件 学生材料：每组沙土、黏土、壤土各若干，每组白纸3张、放大镜1个、漏杯3个、烧杯3个、搅拌棒1根、纸巾若干、水若干。
教 学 过 程 创设情境，激发学生思维。 1．出示花生、苹果、藕的图片. 2．提问:你们喜欢吃花生、苹果、藕吗？那你知不知道哪里的的花生、苹果、藕最好吃？ 3．山东烟台的苹果鲜艳红润、汁多味甜；小红毛花生，又名小京生，以浙江的嵊州市生产的为最佳。小红毛花生特点是壳薄光泽，香而带甜，油而不腻；扬州宝应是全国著名的荷藕之乡，香糯莲藕更是成为当地一道菜色。 4．这些地方的花生、苹果、藕为什么最好吃了？有什么奥妙吗？ 5．预设：（1）与气候有关 （2）与土壤有关 （3）与光照有关 6．是的，植物的生长不仅与气候、光照有关，还与土壤息息相关，今天老师专门托人从这些地方捎来了一些土壤，一起探究土壤的奥秘。 ［设计意图：复习导入，根据学生已有的知识经验，设置问题，学生通过问题，明确目标，有利于本节课的开展。］ 二、合作学习，研究土壤种类。 活动一：观察颗粒大小。 1．谈话：让学生分组领取苹果、花生、藕土壤样本，猜一猜哪种土壤（编号①、②、③）属于哪种食物？ 2．预设： 1、苹果属于①、花生属于②、藕属于③ 2、苹果属于②、花生属于①、藕属于③ 3、苹果属于③、花生属于①、藕属于②…… 猜想有很多，那么我们来了解土壤吧，请同学们使用放大镜仔细观察土壤的颗粒，说说你们的发现。 ①：颗粒较小 ②：颗粒有大有小 ③：颗粒较大 土壤固体中的大颗粒为沙粒，中等颗粒为粉粒，细小颗粒为黏粒。根据颗粒的大小，可以把土壤分成沙质土、黏质土、壤土三类。 活动二：运用多种感官了解土壤的特点。 那你们想知道不同类型的土壤有什么特点吗？想想可以用什么方法知道土壤的特点？ 7．提问：同学们，在一年级我们学习了，认识一个事物可以用哪些感官？ 眼睛看、鼻子闻、耳朵听、舌头舔、手摸一摸等 8．那么认识土壤，用手来引导学生用捻一捻、握一握的方法来比较沙质土、黏质土和壤土的差异。 9．让学生的多种感官齐体验，用手捻，发现沙土粗糙，黏土细腻。握成团，发现沙土不能握成团，黏土能，所以制作陶瓷，所以选用黏土为最好。 活动三：比较沙土、黏土和壤土的渗水性。 10．我们都知道植物的生长需要水，但是多肉植物对水的需求量较少，荷花对水的需求量较大，不同的土壤，渗水能力是否不同呢？ 11．想一想，哪种土壤类型的渗出来的水多？ 12．预设：沙质土渗出来的水多。 黏质土渗出来的水多。 壤土渗出来的水多。 13．提供给学生一组对比实验器材：沙土、黏土、壤土三种土样、烧杯、水、过滤器，（控制好条件进行实验操作）。 14．活动过程： （1）指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件，在记录纸上记录自己的实验设计。（实验装置相同；土壤的量相同；水的量相同） （2）在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。 （3）学生领取材料实验。 （4）让小组学生叙述看到的现象，比较盛水的容器里经过土壤过滤的数量，水多则说明土壤的保水性能差，渗水性能好，水少则相反。 15．小结： 土壤类型特 点沙质土 渗水性、透气性最好，保水性、保肥能力最差黏质土保水性、保肥能力最好，渗水性、透气性最差壤 土 保水性、保肥能力、渗水性、透气性都较好
16．请同学们根据花生、苹果树、藕植物的特点，想一想，属于哪种土壤？ 藕：同时荷花对失水十分敏感，夏季只要3小时不灌水，水缸所栽荷叶便萎靡，若停水一日，则荷叶边焦，花蕾回枯。 花生：喜通气性、透水性良好的土壤，不喜潮湿。 苹果树：需要适宜的水分、肥力和通气性。 通过对土壤的了解，我们现在可以做出正确的判断了：花生对应③、苹果树对应②、藕对应①。哪一种组刚刚猜测正确了，分发一枚大红星。 17．现在你知道为什么苹果这么好吃、花生这么香甜了吧，由于找到了合适的土壤，但是它们的美味也不仅仅是由于土壤哦，与当地的气候、光照也有密切联系。 ［设计意图：这个活动让学生初次经历探究活动的全过程，体验到设计实验的严密性，动手操作的科学性，实践证明的必要性，在科学探究中体会到学科学、做科学的乐趣，长此以往，能提高学生的实验能力和自行探究能力。］ 学以致用，根据不同的土壤的特点，挑选出适合不同植物的土壤。 1．提问：老师这里还有几种植物，你认为它们分别适合生长在什么样的土壤里 （2）仙人掌：耐高温、干旱、瘠薄，不喜潮湿。 （3）水稻：喜高温、潮湿，对土壤的保肥和供肥能力要求较高。 2．你最喜欢的植物是什么，你知道它适合什么土壤吗？ 3．通过这节课你有什么收获？ ［设计意图：这个部分是本课的拓展部分，学以致用则是我们学习各门学科的最终目的,因此这个环节的设计也是必要的。这不仅仅是运用，更是探究。在探究之前，要引导学生充分交流土壤的特点和植物的生长习性，选择适合植物生长的土壤。］ 【板书设计】 5．土壤的类型 沙土:粗糙，不能握成团 根据颗粒大小分类 黏土：细腻、握成团 壤土 渗水性：沙土最好，壤土次之，黏土最差
课题 6.肥沃的土壤 2 课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．能够制作肥料袋，会做腐殖质形成的实验 2．能够把自己观察到的现象用图画或文字的方式记录下来 （二）科学知识 1．知道死了的动植物遗体会变成土壤的一部分 2．能够认识到蚯蚓在增加土壤的肥力过程中起到了促进作用 3．知道什么是腐殖质 （三）情感、态度与价值观 1．能够坚持长期观察，有持久性 2．意识到土壤和动植物之间存在着密切的联系
教学 难点 教学重点：了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响 教学难点：连续五个星期观察腐殖质的形成过程
教学 准备 教师准备：小铲子 学生准备：塑料袋、吸管、土壤、果皮、韭菜叶、香蕉皮、透明的玻璃或塑料盒
教 学 过 程 第1课时 （一）导入 1．谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣的问题？ 2．学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的提问，引导学生确定本课的研究内容。 3．谈话：今天我们一起来做一回侦探柯南，查一查土壤里能长出各种各样植物的原因。 （二）探索土壤 1．初步了解枯死的植物对土壤肥力的影响。 （1）提问：还记得上节课在校园里观察土壤时看到的情况吗？被落叶覆盖着的土壤有什么特点？没有被落叶覆盖的土壤又是什么样的呢？ （2）学生汇报。 （3）谈话：你认为这是什么原因？ （4）学生作出假设，推测原因。 （5）出示一组落叶在土壤表面腐烂、分解的图片，学生分组观察它们有什么不同。 （6）指出：落叶落到土壤表面后，会逐渐腐烂。腐烂的动植物的遗体我们称为腐殖质，它是植物生长的必需肥料。腐殖质越多，土壤就越肥沃。 （7）激趣：想不想亲自观察一下枯死的植物在土壤中究竟会怎么变化？这可不是一时半会儿就能得到结果的，要持续几个星期才行，能坚持下来吗？ （8）教师结合课本P10插图，讲解做肥料袋的方法。注意提醒学生： 选择容易腐烂的植物，如：香蕉皮、韭菜叶等。 要记住往塑料袋中放了哪些物品，以便今后查寻、对照。 可在袋中放入一两条蚯蚓。 每隔几天要进行一次观察、记录：看看放入土壤中的蚯蚓和香蕉皮、菜叶有什么变化，还要观察土壤的颜色、松软程度等有什么变化。 学生分组制作肥料袋，填写第一阶段实验报告。 附：板书设计 1-3肥沃的土壤 不同地点、不同深度的土壤的肥力不同 腐烂的动植物的遗体，统称为腐殖质。 腐殖质越多，土壤肥力越强。 第2课时 2．探索动物生活对土壤肥力的影响。 （1）学生读一读课本第11页左下角的一段话。 （2）讨论：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，这是为什么呢？ （3）小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植物的生长。所以，蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。 （4）讲述：其实，在土壤中还有一些动物，对土壤的肥力有较大的影响。 （5）让学生阅读课本第11页的小资料。 3．做肥料袋。 （1）谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲手做个实验来验证一下吗？ （2）讨论如何设计实验。（给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法） （3）学生动手制作肥料袋。 △同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。 △教师巡视，适当地给以必要的指导。 （4）整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。 （5）教师提示： △把塑料袋的口封好。 △填好标签。 △本实验需要5个星期的观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动土壤。 △填好比较表。 △实验结束后，把蚯蚓放回到它的生活环境中去。 肥料袋（标签） 制作人：__________ 制作日期：__________ 袋内物品：__________ 预计袋内物品___天以后会变成肥料
肥料袋情况记录表 比较不同相似水分松软颜色气味泥土没有蚯蚓的肥料袋 有蚯蚓的肥料袋
课题 7.保护土壤 第 1 课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．通过查阅资料了解土壤和人类的关系 2．用各种形式宣传保护土壤，保护耕地 3．能够将用《土壤小报》的形式将自己的土壤知识表达出来 （二）科学知识 1．知道土壤为人类所做的贡献，了解我国的土壤资源 2．知道人类破坏土壤的危害 3．知道废电池对土壤的破坏 （三）情感、态度与价值观 1．意识到土壤的重要性，感激土壤 2．意识到自己可以为保护土壤做出一份努力
教学 难点 教学重点：知道人类应该怎样保护土壤 教学难点：掌握好水土流失对比实验中的条件
教学 准备 多媒体资料
教 学 过 程 （一）谈话导入，感受土壤的重要性 1．谈话：同学们，经过这段时间我们对土壤的亲密接触，相信大家对土壤已经有了较深的认识。 2．教师出示图片并提问：大家都知道土壤是人类赖以生存的重要基础，那么谁来说说，土壤为人类提供了什么？ 3．学生将自己准备的资料以小组为单位进行交流，并填写好书本第65页的记录表。 4．全班交流讨论结果，小组之间互相补充。 5．教师小结：土壤是植物的母亲，为植物提供养料和水分，土壤也为动物提供了生存栖息之地。她是我们人类和动植物共同的家园。正是因为有了土壤，才有了这美丽可爱的世界。 （二）交流讨论，了解土壤的破坏情况及危害 1．提问：土壤为我们做了这么多，那么我们又对土壤做了些什么呢？ 2．教师根据学生的回答出示相关图片加以讲解或进行对比实验。 3．提问：从同学们的回答中，我们可以发现无论是工农业生产还是日常生活中都有一些破坏土壤的现象，请同学们想一想你自己有没有破坏土壤的行为呢？ 4．提问：破坏土壤的行为每时每刻都发生在我们的身边，我们这样无止境地破坏下去会造成什么后果呢？假如没有了土壤，地球上是将是怎样的情景？（让学生结合所查资料和所做实验大胆去想象，在小组里讨论交流，然后汇报） 5．小结：人类就这样无止境的破坏，地球上将不会有土壤，那我们将没有地种，就不会有食物吃，后果不堪设想。其实我们已经品尝到了人类一手酿造的苦果。还记得1998年的长江全流域的洪水，1999年席卷半个中国的沙尘暴，以及日益逼近北京城的沙漠……这些都给我们生活造成了严重的影响。 （三）共同探讨，交流保护土壤的措施和方法 1．谈话：土壤是我们人类的母亲，我们能为保护她做些什么呢？ 2．学生分组讨论：可以以什么方式保护土壤？ 3．组织全班交流。 4．教师小结并出示一首小诗让学生欣赏。 《爱土壤妈妈》 小草儿可爱，是因为有土壤妈妈的呵护； 绿枝儿美丽，是因为有土壤妈妈的滋养； 小鸟儿快乐，是因为她有茂密森林的保护； 我们快乐，是因为有小草、森林和小鸟…… 朋友们，请一起来爱护土壤吧， 让生长在上面的小草、森林……更加的健康， 让我们的生活更加的美好！ 5．谈话：读了这首诗，你有什么感受？你想对土壤妈妈说些什么？做些什么？想对同学们说些什么？请将你想说的、想做的，用文字或者用绘画的方式记录下来，出一份保护土壤的小报，在校园内举办一个小报展，呼吁全体同学都加入到保护土壤，保护到环境的行列中来。
课题 8.认识固体 2课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来 2．能够对周围常见物体进行分类 （二）科学知识 1．知道什么样的物体是固体；什么样的物体是液体 2．知道固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质 3．知道不同的固体能混合也能分离；混合前后固体重量不变，体积改变 （三）情感、态度与价值观 1．体验工具比感官更有效
教学 难点 教学重点：小组合作研究固体的性质 教学难点：多角度认识、描述固体
教学 准备 教师准备：几种固体、液体；天平，小量杯，量筒，筛子，面粉，杯子，放大镜，锤子，擀面杖，记录表格，黄豆，玉米粉，绿豆 学生准备：几种固体
教 学 过 程 第一课时 （一）导入新课 1．谈话：关于固体和液体你都知道些什么？还想知道什么？ 2．提问：哪些物体是固体？哪些物体是液体？固体液体有哪些特点？（二）学习新课 1．教师引导学生将物体分类 (1)教师出示铅笔盒、布、鸡蛋、勺子、石头、水、胶水、面粉 (2)提问：你们能给这些物体分成固体和液体吗？ (3)学生分类并回答。 (4)教师出示牙膏。提问：牙膏是固体吗？ (5)学生讨论，产生疑问。 (6)出示面粉和水，“和面”活动。提问：和出的面糊是固体吗？ (7)学生争论，教师讲解中间物质。牙膏和面糊都是混合体。 2.指导学生用多种方法，多种感官认识固体的性质。 (1)提问：你们都带来了哪些固体？ (2)小组确定研究哪几种固体。 (3)小组讨论选用那种方法研究固体的性质。 (4)教师提示学生要用各种方法观察（用眼看、用手摸、用工具研究），提示学生从各方面观察（如颜色、形状、软硬、透明度），并记录下观察到的现象。 (5)分组实验，记录，师巡视。 (6)汇报研究结果，描述固体的性质。 (7)小结：固体都有一定的形状。 第二课时 3.引导学生认识不同物体混合或分离在日常生活中的应用 (1)谈话：看看书上30页下图是什么？为什么要这样做？（让学生认识到因为不同的需要要把不同物体混合或分离） (2)提问：你在生活中还见过要把固体混合或者分离的例子吗？学生说不出时，教师可引导或补充。(炒菜时把不同的菜和作料混合起来，把糖放进水里，把沙子从米里捡出来等) (3)学生讨论，交流经验。 4.研究固体混合前后的变化情况 研究固体混合前后的重量变化 (1)出示黄豆，玉米粉，绿豆 (2)提问：把这些固体混合在一起它们的重量会怎么样 (3)学生猜测 (4)提问：怎样才能证明它们的重量在混合前后没有变化 (5)说明使用天平的必要性和使用方法 研究固体混合后体积是否变化 (1)提问：把各100毫升的物体混合在一起，它们体积会有什么变化 (2)学生猜测 (3)说明要使用量筒来测出体积 (4)实验，并说明体积变化的原因 （三）巩固应用 1.布置任务：在1分钟内将混合后的黄豆，面粉，大米分离 2.提问：可以用什么办法把它们分离 3.介绍工具筛子 4.发筛子，实验。（提示：考虑固体的大小选用不同大小筛孔的筛子。提醒学生保持桌面清洁。）
课题 9.认识液体 2 课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．能够运用多种感官和借助工具进行观察 2．能够利用文字和图画描述观察结果 3．能够运用语言、文字、图表交流观察结果 （二）科学知识 1．知道液体在颜色、形状、透明、轻重、粘稠度、表面张力等方面的性质 （三）情感、态度与价值观 1．愿意与同学合作与交流 2．愿意采用各种方法研究物体
教学 难点 教学重点：知道液体在颜色、形状、味道、气味、透明度、轻重、粘稠度、表面张力等方面的性质差异 教学难点：认识液体轻重、粘稠度、表面张力等方面的性质
教学 准备 教师准备：油，水，蜂蜜，牛奶，天平，量杯，洗手液，蜡光纸，玻璃板，滴管，记录表 学生准备：油，水，蜂蜜，牛奶，筷子等
教 学 过 程 第一课时 （一）导入新课 1.出示一杯水，谈话：这是什么？像水这样的物体属于液体，还知道哪些液体？ 2.学生回答。引导学生找出身边的各种液体。 （二）学习新课 1.引导学生描述所知道的各种液体的性质。 (1)出示常见的四种液体：油，水，蜂蜜，牛奶。 (2)提问：你们准备从哪些方面观察这些液体？用什么方法？ 研究方面(透明度，颜色，气味，味道，形状)，方法(用眼看，用嘴尝，用鼻子闻)。 (3)学生观察，描述这四种液体，并记录下来。（提醒学生注意分工，保持卫生。） (4)汇报观察结果并汇报。 (5)总结：没有一定形状，会流动的物体是液体。 第二课时 2.引导学生发现液体的其它性质。 (1)谈话：你还想研究哪些性质呢？ (2)学生讲，师简记。(重量，黏稠度，表面张力) (3)提问：要研究液体的这些性质，还需要哪些工具？ 3.研究各种液体的不同重量(密度)。 (1)认识天平。可以把各种液体与水倒在天平上进行比较。 (2)提问：我们需要注意些什么问题？ (3)学生思考：注意变量的控制。 (4)教师演示实验，学生注意观察后汇报。 (5)总结：液体的重量不同，密度不同。 4.研究各种液体的流动快慢(黏稠度)。 (1)学生试想研究方法。 (2)出示实验材料，说明实验方法。 (3)提问：液体的流动快慢说明液体的黏稠度怎么样？ (4)分发材料，学生分组实验。 (5)小组讨论。 (6)总结：流得最慢的最黏稠，流得慢快的最稀。 5.研究液体的表面张力。 (1)谈话：回忆一下，我们在上学期研究水的性质时，发现水有表面张力的性质。现在的这些液体也有这种性质吗？ (2)提问：我们怎样证明？（教师可出示蜡纸，让学生自己思考实验方法。） (3)方法：用滴管把各种液体滴在蜡纸上，观察它们能不能在纸上聚成“露珠”状。 (4)学生演示实验，并记录。 (5)总结：液体都具有表面张力。 6.师生交流总结这些液体的性质。 （三）巩固应用 1．提问：我们用了哪些方法来研究液体的性质？ 2．总结：要想全面认识一个事物，就需要用多种方法。 （四）布置作业 1.试着用多种方法来研究你身边的物体。 2.试着把你身边的固体和液体做比较。
课题 10.固体的混合与分离 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道固体混合前后质量不变，占据空间变化。 2．知道将不同的固体混合物分离的方法。 3．了解日常生活中需要混合或分离固体的例子。 科学探究： 能用天平和量筒分别测量混合前后固体的质量和体积。 能用科学的方式记录测量出的固体的质量和所占空间，并用科学语言描述测量结果。 能通过观察、比较，对测量中固体混合前后占据空间变化的现象进行分析，做出解释。 科学态度： 1．能在好奇心的驱使下，测量并探究固体混合前后质量和所占空间的变化。 2．能在已有的知识基础上，与同学合作举例说明分离不同固体混合物的方法。
教学 难点 通过测量固体混合前后的质量和占据空间的活动，认识到固体混合前后质量不变、占据的空间变化。 通过讨论并使用不同方法分离不同固体混合物的活动，认识到我们可以根据物体的特征或材料的性能将固体混合物分离开。
教学 准备 工具：天平、量筒（干燥）、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网 材料：黄豆50克、绿豆50克、玉米粉50克 其它：记录单、课件、视频资料 备注：演示用材料用玻璃杯装，学生用材料用塑料杯装
教 学 过 程 导入 1．师：上节课我们一起认识了固体，知道了固体都有确定的形状、体积和质量。固体的形状通过观察就可以知道。那么，怎样知道固体的体积和质量呢？通过观察能够确定吗？ 学生发言 2．师：怎么知道固体的质量？（板书：质量） 生：可以用仪器测量。（引导学生说完整，用什么仪器）用天平称质量。 师：想不想亲自尝试一下？（想）你们会用吗？ 切换到演示台 师：这有一台托盘天平，怎么称出这个杯子里黄豆的质量？ 生：把固体放到天平上就行。 师演示把杯子和黄豆一起放到天平上 生：不行，这样会把杯子的质量也称进去的。 生：把黄豆直接倒在天平托盘上称量。 师：称量之前先放一张纸在托盘上。在左盘放一张，右盘也放一张。你们知道为什么吗？ 生：因为纸有质量，两边都放就不会影响测量了。 师：说得很好。我们把这张纸杯子叫做称量纸，称量固体质量的时候就会用到它。接下来通过视频来学习一下托盘天平称固体质量的方法。 师播放视频“用托盘天平称量固体的质量” 师生交流：我们来整理一下操作步骤（ppt出示示意图，学生说操作：①调平②放称量纸③左盘放物体④右盘放砝码） 学生练习：称量一号座位抽屉里固体的质量（事先称好的黄豆50克），汇报称量结果 （学生操作的间隙，板书：黄豆、绿豆、玉米粉，学生汇报后，板书：50克） 3．师：怎么知道固体的体积？ 生：可以用量筒测量。 师：上节课我们用量筒测量了液体的体积。固体好像可以用类似的方法。怎么做呢？ 生：将黄豆倒入量筒。 师：（师演示操作）跟液体有什么不同？ 生：固体的表面不平，没办法读数。 师：（摇晃量筒中的固体）我们可以通过摇晃使黄豆变平整，这样就可以读数了。这里测出来的其实是固体占据空间的大小。（板书：占据空间） 学生练习：测出黄豆的占据空间，汇报测量结果 （学生汇报数据后，板书相应数据） ［设计意图：根据《认识固体》一课的内容，从固体具有确定的形状、体积和质量入手，转而研究如何通过用工具测量来确知固体的占据空间和质量，初步学习测量工具的使用方法，为后续研究固体的混合现象做好准备。］ 研究固体混合前后质量、体积的变化 （一）提出问题 1．师：除了黄豆，老师还准备了另外两种不一样的固体（依次出示玻璃杯装的50克玉米粉、绿豆）。这些固体的质量我都提前称过了，都是50克（PPT出示三种固体的图片及其质量）。仔细观察这三种固体，对于固体的质量和体积，你有没有产生什么问题？ 展示桌上并排放置三种同样质量的固体 学生观察三种固体，思考后发言 2．根据学生的发言做相应的回应和引导 （1）生：这三种固体的质量是一样的，可是它们的体积看起来却不一样。 师：你所说的体积是指什么？ 生：是这些固体占据的杯子里的空间。 师：你怎么知道它们占据的空间不一样？ 生：因为装它们的杯子是一样的，但是它们在杯子里的高度看起来不同，说明它们体积不同。 师：怎么能够确切知道体积分别是多少？ 生：可以用量筒测量一下。 （2）生：如果把它们混合在一起，它们的总质量是不是150克呢？ 师：你认为它们混合以后的质量就是它们混合之前质量的和。对吗？那你觉得这个问题可以怎么研究？ 生：可以把它们混合起来，称一下质量是不是150克。 师：（问其他学生）你们认为混合以后的质量是150克吗？ 生：（说想法） （3）生：混合以后占据的空间还会发生变化吗？（如果学生没有提出关于混合后占据空间变化的问题，则由老师提出） 师：怎么研究？ 生：把混合后的固体倒进量筒里测量。 ［设计意图：观察三种固体，并针对固体的质量和占据空间提出想要研究的问题。将三种固体的质量设计为一致，一是为了让学生直观感受到等质量固体所占空间是有差别的，二是为了简化学生接下来实验的操作和计算的过程。此处的讨论，要尽量给学生留足思考和讨论的时间，引导学生思考固体混合之后质量和所占空间的变化情况。］ （二）设计方案 1．师：混合前后的质量和占据空间到底有没有发生变化呢？你们能不能设计实验来验证一下？ 学生汇报交流 2．明确需要测量的数据 PPT出示相关示意图 师：你们一共需要测量出哪些数据？ 生：测量混合前它们各自的质量和占据空间，还要测量混合后它们的质量和占据空间。 师：老师提供给你们的三种固体都是50克。你们打算先测什么？ 生：先分别测出三种固体的占据空间。 师：然后呢？ 生：将三种固体混合，测量混合以后的质量和占据空间。 3．.明确操作细节 师：在进行测量的过程中有哪些需要注意的地方？ 学生发言（安全、不能撒落固体、操作规范……） 介绍纸漏斗，提醒学生在将固体转移到量筒的过程中使用，演示使用方法。 PPT出示操作注意事项 （三）测量并得出结论 1．学生小组活动，记录数据、分析结果 2．汇报数据，分析结论 一组在投影下汇报每次测量的数据，然后总结结论：混合前后质量不变、占据空间变小 其他小组只要求汇报结论：混合前后质量变了吗？占据空间变了吗？ 3．讨论：为什么混合以后质量不变，占据空间变小了？ 生：因为混合前是这么多的固体，混合后还是这么多，它们的数量没有少，没有多，所以质量也不会变化。 对于混合前后质量不相等的小组的数据，放在投影下，大家一起分析原因（混合后质量变小，可能是因为有豆子丢失，在混合的时候面粉没有完全倒入大杯子里；混合后质量变大可能是操作过程中带入了其他东西） 学生汇报：黄豆比较大颗，堆在一起的时候产生了很多空隙，绿豆颗粒比较小，混到一起的时候钻到黄豆之间的空隙里去了，然后面粉的颗粒更小，它又钻到所有豆子的空隙里去了，所以混合以后，整体占据的空间就变小了。 ［设计意图：学生第一次使用托盘天平和量筒称量颗粒状和粉末状固体，因此在教学中先引入要借助于工具测量，接着教师通过演示和讲解相结合的方式教学生使用这两种测量工具的方法，帮助学生后续顺利开展测量和分析数据的活动。在数据之后得出结论的环节，引导学生思考和交流，进一步促进学生思维的深入。］ 三、应用和拓展 1．师：刚才我们通过研究，发现了固体混合前后质量不变，占据空间变化的现象。在日常生活中，你们有没有见到过其他固体的混合现象呢？ 学生发言 相机出示图片：粽子、八宝米、中药材、混凝土材料 2．师：刚才我们已经学习了固体的混合。老师下节课还要用这些材料给下一个班上这节课，你们能不能帮老师的忙，把这些混在一起的黄豆、绿豆和面粉分开呀。请你们想一想，下次课我们再来讨论固体的分离。 ［设计意图：通过请学生帮忙的活动设计，激发学生分离固体的欲望。］ 【板书设计】 固体的混合与分离 黄豆绿豆面粉混合后质量（克）********不变占据空间（毫升）******** 变化
课题 11.把盐放到水里 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 2．知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 3．学习用过滤的方法分离水中的不溶物，学会用蒸发的方法分解水中的溶解物。。 科学探究： 通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 能利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来。 设计“怎样加快方糖溶解”的实验，引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，亲历控制单个变量进行对比实验的过程。 科学态度： 将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。 2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。 科学、技术、社会与环境： 1．搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解，加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。 2.了解自来水厂的水出厂前需要进行多次过滤。
教学 难点 通过对比实验的研究，使学生理解加快溶解的主要方法。 对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
教学 准备 教师材料：课件、视频、记录单、烧杯、沙子、盐、碗、矿泉水、白糖、糖块、勺子。 学生材料：每组准备烧杯4只、搅拌棒1根、药匙2个、冷水、热水、盐。
教 学 过 程 第一课时 一、情境导课，提出问题 1．欢迎大家再次来到“是真的吗？”科学探究现场。科学探究，动手动脑，耳听为虚，眼见为实。 今天的现场，我们请了两位特殊的嘉宾，大家请看： （播放小视频）大家好，我叫沙子，我有一种特殊的本领，就是跳进水里可以隐身。 大家好，我叫盐，我有一种特殊的本领，就是跳进水里能够隐身。 2.师：他们都说自己跳进水中能隐身，是真的吗？ 生猜测。 师追问：怎样才能让我们眼见为实呢？ 生：把沙子和盐分别放入水中。 师：请你上台演示给同学看（借助实物投影） 生上台演示，发现：都没有隐身。 师：难道他俩说的都是假的？ 生：老师，我觉得盐放水中能溶解，只是它溶解慢，所以现在它没有全部隐身了。 3. 师：想让盐快点溶解，你有什么好的办法吗？ ［设计意图：创设情境，带领学生回顾溶解现象，同时在观察中发现问题，从而顺利提出本课时的研究问题。］ 二、根据经验，进行假设 学生大胆假设：搅拌、用热水…… 师提问：你怎样想到这个方法的？ ［设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。］ 三、设计实验，小组探究 （一）以“用热水能否加快溶解”为例，设计并完成实验 1．思维碰撞，设计实验 师：刚才同学们想出了这么多好的方法，这些只是大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是否正确呢 （实验）对，谁来设计实验，研究“用热水能否加快溶解” 生：找两个杯子，分别倒入热水和冷水，分别放进盐，比较哪个杯里的盐溶解快。 师：为什么要用两个杯子？（生答：分别操作，方便比较） 师小结：这样的实验，在科学里叫对比实验。科学讲究“严谨”，对比实验要求更高，它要求每次实验只能改变一个因素，其他因素要保持不变。这是对比实验的核心，只有严格控制好唯一改变的因素，这个实验才有说服力。 接下来请小组讨论，他设计的这个实验中，要控制不变的因素有哪些 唯一改变的是什么？把讨论结果填写在记录单上。 哪个小组愿意分享你们的讨论结果？ 对比你们组的记录单，你有什么想说的？ 明确：保持不变的因素：水量相同、盐量相同、放盐的时间相同、观察的时间相同。 需要改变的因素：一个杯倒冷水，另一个杯倒热水。 ［设计意图：通过生生、师生之间的充分交流，引导学生明确做这个实验要控制不变的量和唯一改变的量，同时感受对比实验中控制变量的重要性。］ 2．小组合作，实验探究 （1）选材料 你们能选择合适的材料来完成这个对比实验吗？把选好的材料移到你们小组的桌上，仔细观察，你发现了什么？ 生：杯子上都有一个黑色的标记线，它表示150毫升； 放盐的杯子上有一根横梁，可以帮助我们每次都取正好一小勺的盐。 （2）根据方法，小组实验 a．准备两杯相同体积的冷水和热水。 b．同时往两杯水中放相同质量的盐。 c．观察、比较哪个杯子里的盐溶解快。 温馨提示： a．要严格控制好变量。 b．小组成员间要分工明确，合作完成。 c．认真观察，要实事求是的记录实验报告单。 3．汇报发现，得出结论 师：哪个小组愿意最先说说你们组的发现。 小结：大家真了不起，可以自己设计实验，并准确地控制变量，在小组成员的共同配合下，得出实验结论：用热水能加快溶解。 ［设计意图：带领学生完整地经历了提出问题—进行假设—实验探究—得出结论的科学探究全过程。进一步感知科学的严谨性。］ (二) 设计并研究“搅拌能否加快盐的溶解” 师提问：那 “搅拌能否加快盐的溶解”呢？你们能以小组的方式独立研究吗？ 1．小组设计并完成实验 （1）小组内讨论本实验中要控制不变的因素和唯一改变的因素。（填写记录单） （2）小组合作，完成探究。 （3）认真发现，得出结论。（填写记录单） （4）收拾材料，归回原位。 2．汇报发现，得出结论：搅拌能加快溶解。 ［设计意图：再上一个实验的基础上，本次实验的设计采用半扶半放的形式进行，再次明确对比实验中控制变量的重要性。］ 四、得出结论，回归问题 刚才大家用了热水和搅拌的方式，证实了“盐跳进水里，能隐身。”这句话是真的。 用同样的方法能让沙子也隐身吗？谁愿意上台来试试。 对，科学就需要这样勇于质疑，敢于探究，追求严谨、实事求是的态度。 五、学以致用，解决问题 （一）现场尝糖水 1．最近在微信我的朋友圈里，被一个看起来非常普通的碗刷频了，人们疯狂转发，都说“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是真的吗？如果你认为是真的，请坐到教室的左边，你们是A组。觉得不是真的，请坐到教室的右边，你们是B组。 2．我也感觉很奇怪，于是费尽周折，终于找到了这个传说中的神碗。现在我们来试一试好吗？ 师演示：倒进半碗矿泉水，倒入一勺糖，然后从水面上舀一小勺水。 3．请B组的一位同学先来尝尝（没有甜味） 4．再加一勺呢？继续加…….（直到孩子们发现没有搅拌） 看来呀，“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是假的。 师小结：果然，微信微信，有时可以微微相信，但更多的时候…….等待我们去验证。 B组同学敢于质疑，在刚才的这个比赛中获胜。奖励每人一颗奶片。 ［设计意图：通过设计辨别微信中一句话的真伪的活动，让学生在亲自体验中利用所学，发现问题并解决问题。］ （二）吃奶片比赛 1．PPT出示比赛规则： （1）听到“开始”口令后，才能统一把奶片放进嘴里。 （2）不能囫囵吞。 （3）完全吃完的举手示意。 2．A组同学猜测他们吃得快的方法，猜对的奖励一块糖。 3．提问：有些同学特别爱吃奶片，就想让奶片在嘴里多待一会，该怎样吃？ 4．小结：看来，咬碎的方法也能加快溶解。 ［设计意图：简单有趣的比赛，激发了学生的兴趣，并能引导学生发现加快溶解的另一种方法。］ 六、知识提升，课堂延伸 今天我们自己设计实验，证实了加热和搅拌能加快盐在水里的溶解速度，还在吃糖的过程中，无意中发现把物体弄碎，也能加快溶解。 生活中有需要加快溶解速度的事情吗？生举例（PPT补充） 有需要减慢溶解速度的事情吗？你又怎么做？生举例（PPT补充） 通过一节课的学习，你有哪些收获呢？ 关于溶解，你还有哪些想研究的问题呢？ ［设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。］ 第二课时 一、复习旧知，导入新知 谈话：上节课，同学们自己设计实验，发现了加快盐在水里溶解的主要方法是（生答：加热、搅拌）如果要溶解大块的奶片、冰糖等可溶物，还可以用到（生答：研碎）的方法。 ［设计意图：开门见山，带领学生回顾加快溶解的方法。］ 二、小组实验，探究“溶解度” 1．播放微课，研究盐的溶解度 师：课后呀，爱提问的XX同学问老师：如果往烧杯里不停的加盐，不停的搅拌，会怎样？ 生猜测。 师：猜对了吗？让我们眼见为实。这位同学在家自己进行了研究，大家请看（幻灯播放微课视频） 小结：他用实验告诉我们：在常温下，100毫升水里大约能溶解36克的盐，也可以说盐的溶解度大约是36克。可见，物质能溶于水的量有一定的限度。 科学就需要像XX同学一样敢想好问勤探索，这不仅要求我们要做一个好奇宝宝，更要想办法去解决你的好奇问题，相信在这个过程中，你会有意想不到的收获。 ［设计意图：学生通过观看微课视频，不仅可以准确地掌握本实验，而且为接下来的小组实验做好了示范、铺垫的作用。］ 2．小组实验，对比溶解度 （1）师：好奇宝宝们，你们也想亲自测一测这些物体的溶解度吗？（PPT出示白糖、味精、小苏打） 阅读实验提示： ①每小组选择一种可溶物进行测量。 ②每次加一小勺（大约2克）搅拌到完全溶解后再次加入。 ③当溶解的很慢时，半勺半勺地加（半勺大约是1克）当无法再溶解时停止加。 ④计算这杯水溶解了多少克。 （2）生分组实验。 （3）汇报实验结论，师及时统计。 小结：不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。 ［设计意图：学生在认识到一定量的水只能溶解一定量的盐后，一般不会关注到其他物质的溶解度情况，也就不能真正建立“一定量的水只能溶解一定量的物质这一概念。”课堂上准备除盐外的可溶物让孩子们亲自动手操作，研究兴趣浓厚，在认识科学本质的同时，树立了科学思想。］ 三、想方设法，继续溶解 1．师提问：沉在水底无法溶解的这些物质，用哪些方法可以让它继续溶解呢？ 2．生：加热、加水…… 3．验证：师用酒精灯现场加热水；生选一代表加水继续搅拌。 4．小结 ［设计意图：利用很短的时间验证孩子们的想法，既激发了他们学习、思考的兴趣，又为他们终身的科学素养做铺垫。］ 四、结合生活，学习“分离” （一）学习用蒸发的方法分离水中的溶解物 1．情境导入，激发兴趣 有个叫小聪的好奇宝宝在家也做了把盐放进水里的实验，可不巧的是，他把家里所有的食盐都用完了，妈妈炒菜时发现没盐了，爱动脑的小聪有想办法把盐从水里分离了出来，你能猜到小聪是怎么做的吗？（生试猜） 2．观看视频，激发思维 师：让老师给你一些提示（播放视频：海水晒盐） 小组讨论分离盐的方法。 小结：用蒸发的方法能分解出水中的盐。 3．小组实验，眼见为实 那你们刚才溶解在水中的白糖、味精等，也能用蒸发的方法分离出来吗？ 生分组把浓白糖水、浓味精水、浓苏打水刷在一张黑纸上，然瓶口后放在阳光下晒。（下节科学课交流） ［设计意图：带领学生完整地经历了提出问题—进行假设—实验探究—得出结论的科学探究全过程。进一步感知科学的严谨性。］ （二）学习用过滤的方法分离水中的不溶物 1．情境导入，激发兴趣 出示一杯有土、沙子、树叶、树枝的盐水。 师提问：这杯盐水，也可以直接用蒸发的方法分离出干净的食盐吗？（生：不能） 师提问：要怎么办才能快速的把土、沙子、树叶、树枝这些不溶物从水中分离出来呢？ 2．根据经验，交流想法。 ［设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。］ 3．分组操作，自制过滤器 阅读过滤的方法和步骤： ①将矿泉水瓶的瓶口剪下，给瓶盖打孔。 ②将瓶口倒置，在瓶口塞一团脱脂棉。依次放入干净的沙子、小石子、棉球，再把它倒扣在瓶身中，制成一个过滤器。 ③把泥水缓缓倒进自制的过滤器中，比较过滤前后的水。 4．汇报现象，交流小结。 小结：要分离水中的不溶物，可以用过滤的方法。自来水厂的水出水前需要进行多次过滤。 ［设计意图：让学生明白知识源于生活，又回归服务于生活］ （三）知识提升，课堂延伸 生活中还有很多地方用到了蒸发和过滤的方法，你们还能说一说吗？ 五、知识提升，课堂延伸 1．同学们，把盐放进水里，我们做了好多的研究。你有哪些收获呢？ 2．这节课，大家通过自身的努力，收获满满，老师为你们感到骄傲。其实，生活处处有科学，科学就藏在我们身边，等待你去发现、去探索。孩子们，让我们做个生活有心人，相信你会在收获知识的同时，体会到无限的乐趣！ ［设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。在注重学习科学知识的同时，兴趣、态度和思维更为重要］ 【板书设计】 11.把盐放到水里 用热水 搅拌 加快溶解 弄碎 对比实验 改变一个 其它不变 11．把盐放到水里 溶解有限度 可溶解----蒸发 100ml水 分离 溶解量不同 不溶物----过滤
课题 12.河流与湖泊 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型 2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况 科学探究： 1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同 2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成 科学态度： 1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣 2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识 科学、技术、社会与环境： 1．具有参与环境保护活动的意识 2．愿意采取行动保护环境
教学 难点 能够描述并比较河流和湖泊的特征。 做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。
教学 准备 教师材料：PPT,视频 学生材料：彩泥、装水的塑料瓶
教 学 过 程 一、引入课题 1．师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在. 师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。（板书课题） ［设计意图：从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］ 二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 1．师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？ 生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河…… 2．师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？ 生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 3．那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。 4．师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。 5．师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？生回答：池塘、水库、小溪…… 6．它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同…… 7．师：谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。 ［设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。］ 三、模拟河流和湖泊的形成 1．师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水 2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。 3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：①什么样的地形才能形成河流与湖泊？②河流的源头在哪？河口在哪？③湖泊有哪几种形成方式？生回答。 4．学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务： ①模拟地形的设计与制作②往模拟地形降水③观察并完成实验记录④整理收拾实验器材 5．汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备2个条件：①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）②水在其中流动的“槽”。 形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地） ［设计意图：本活动意在通过模
一、教学目标
（一）情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学技术社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
（二）探究与兴趣目标
科学探究的8个要素：
提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价
科学态度目标：
探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享
（三）科学思考能力
在教学中引导并培养学生的科学素养，解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。具体如下：
①发觉与描述自然现象因果问题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的能力
②产生逻辑预测的能力
③计划和实施控制实验测试假说的能力
④收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力
⑤作出和运用合理结论的能力
二、教学重点和难点
本册科学包含五个单元，共19课，但是却包含了18个主要概念的分布：
物质科学领域
1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。
2．水是一种常见而重要的单一物质。
3．空气是一种常见而重要的混合物质。
4．物体的运动可以用位置，快慢和方向来描述。
5．力作用于物体，以改变物体的形状和运动状态。
6．机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
生命科学领域
7．地球上生活着不同种类的生物。
8．植物能适应环境&可制造和获取养分来维持自身的生存。
9．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
10．人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。
11．植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
12．动植物之间动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
地球与宇宙科学领域
13．在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。
14．地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。
15．地球是人类生存的家园。
技术与工程领域
16．人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适、创造了丰富多彩的人工世界。
17．技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。
18．工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
在以上18个涉及的概念中，1、2、3、6、7、10、16、17、18是本学期的重点知识，但是在教学中如何把握学生掌握的度，既不过于浅显，让二年级学生感觉没有在科学通过探究得到成就感；也不能加大教学难点，让学生望而却步，所以在教学中引导并激发学生通过多种感官观察及生活经验来系统、科学的学习本册科学知识，并引导及调动学生的学习积极性，让学生通过自主观察并思考生活中事物间的联系，学习、认识事物的方法，也引导学生通过科学探究，既养成良好的科学探究习惯与科学思维，同时也认识到我们美好的世界，是需要学生自己去爱护、保护我们赖以生存的地球。
三、教学策略
1．培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习的常规的培养和训练是保证教学质量的前提。从摆放科学书及实验用具开始，引导学生如何听讲、如何记录实验报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序渐进的引导、培养学生的过程。在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。
2．重视学生的生活经验和体验，并结合课程知识和能力目标设计进行教学设计。在教学活动的每一个环节注意从学生的生活经验出发，在实际生活中引导与科学间的联系，引导并让学生认识到学科学是真正来源于生活，并应用于生活中。并捕捉有教育意义的内容，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，全面地，整体地实现课程目标，帮助儿童展开活动。
3．儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探究实验的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。
4．建构合理、科学的奖励制度，让学生学正确认识到自己教好的学习习惯及科学探究能力对自己科学学习的帮助。在奖励机制上采取多元的评价方式鼓励学生，让每个学生在这种机制中都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养起学习科学的兴趣和自信心。
5．创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的信息、科学技术，新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高科学教育的针对性、实效性和生动性，培养学生的核心素养。
四、学情分析
三年级学生活泼好动，经过两年的科学教育，具有了一定的科学思维，能尊重一定的课堂常规；但与四年级学生相比，又有较强的创新思维，所以在教授中，既要引导学生继续保持较好的科学探究习惯，又要保护并激发学生的创新能力及好奇心。引导并培养学生科学探究欲、让学生在学生科学常识的基础上，学习科学家思考问题的方式。真正做到学生学科学、爱科学、用科学的教育真谛。
五、教学进度安排表
周次 教学内容 课时 教学要求 教学重点 教学难点 教具 学具 实践 活动
1-3 第一单元 认识空气 1．空气占据空间吗 1 1． 能用不同的实验方法证明空气占据空间。2．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气占据空间的性质。3．在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。4．能够列举压缩空气在生产生活中应用的实例。 重点：认识空气占据空间、可以被压缩的性质。难点：认识压缩空气有弹性的性质。 1．教师材料：教学课件2．学生分组材料：小口瓶、漏斗、橡皮泥、烧杯、水槽、玻璃杯、面巾纸、塑料瓶、气球、锥子、注射器、橡胶堵头、水。 1．研究空气是否占据空间。 2．挤压注射器里的空气。
2．空气有质量 1 1．能用实验和测量的方法证明空气有质量。 2．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气有质量的性质。3．通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所做的贡献。 重点：认识空气有质量的性质。难点：用小棍平衡实验判断空气是否有质量的操作细节。（如何让小棍平稳、怎样给气球充气、怎样给充足气的气球打结、如何把气球挂在小棍上、如何放气等等）。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：各种称量物品、细长棍、线绳、支架、票尾夹、打气筒、气球、电子天平、皮球。 1．测一测气球里的空气是否有质量。 2．用电子天平测量物体的质量。 3用电子天平测皮球里空气的质量。
3．热空气和冷空气 2 1． 能借助其他物体觉察冷热空气的流动。2．运用实验的方法认识冷热空气流动的规律。3．利用模拟图推想风的成因。 重点：认识冷热空气流动的规律。难点：烟在冷热瓶中流动实验；理解风的成因。 1． 教师材料：教学课件。2．学生分组材料：蜡烛、火柴、纸蛇、细线、铁架台、大塑料袋、水槽、玻璃瓶、玻璃片、线香、热水、空矿泉水瓶等。 1．让纸蛇转动。 2．让“热气球上升”。 3．做冷空气和热空气的流动实验。
4-7 第二单元 研究土壤 4．土壤的成分 1 1． 通过实地观察和采集土壤，了解土壤在自然界中的样态。观察土壤样本，说出土壤是由多种物质组成的。2．通过实验，识别土壤中存在的空气、水等重要成分。 重点：发现土壤是由多种物质组成的。难点：做实验，认识土壤的主要成分。 1．教师材料：教学课件，包含各种成分的土壤样本。2．学生分组材料：（1）采集土壤的工具：小铲子、瓶子等；（2）观察土壤的工具：托盘、培养皿、小棍、筛子、放大镜等；（3）研究土壤的工具：纸巾、250 mL烧杯（或一次性透明塑料杯）。 1．采集土壤。 2．观察土壤。 3．研究土壤成分。
5．土壤的类型 1 1．通过观察土壤颗粒和阅读资料，知道土壤可以按照颗粒大小分成沙质土、黏质土和壤土三类。2．能用多种方法研究比较沙质土、黏质土和壤土的不同，说出它们的特点。3．学会举例说出不同类型的土壤适宜生长什么样的植物。 重点：观察和比较沙质土、黏质土和壤土的不同特征。难点：举例说出不同类型的土壤生长着不同的植物。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：沙质土、黏质土和壤土样本，土壤渗水性实验装置（包括过滤杯、一次性透明塑料杯），水。 1．用放大镜观察土壤的颗粒。 2．用多种方法比较沙质土、黏质土和壤土的不同。
6．肥沃的土壤 1 1．知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。2．知道一些小动物和微生物在成肥过程中的作用。3．知道土壤贫瘠的原因和生产生活中常用的增加土壤肥力的方法。4．会做腐殖质形成的实验。 重点：了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响。难点：连续五个星期观察腐殖质的形成过程。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：做肥料袋的材料（透明塑料袋、香蕉皮、菜叶、草根、土壤）。 1．自制肥料袋。
7．保护土壤 1．能够列举土壤对动植物和人类都做出了哪些贡献。2．通过做水土流失的模拟实验，体会植物对土壤起到的保护作用。3．能够举例说出人类的哪些行为在破坏土壤，哪些行为在保护土壤。4.知道自己能够为保护家乡的土壤做什么和怎么做。 重点：认识到保护土壤的重要性，知道自己可以做什么、怎么做。难点：做水土流失的模拟实验，解释植物对土壤的保护作用。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：做水土流失模拟实验的材料（两个同样大小的托盘、一块草皮、土壤、铲子、洒水壶、水）。 1．做水土流失的模拟实验。
8-12 第三单元 固体和液体 8．认识固体 1 1．能辨认生活中常见的固体，认识固体的性质。2．能用多种方法比较固体体积的大小。3．知道固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的特性不变。 重点：认识固体的性质。难点：用多种方法比较固体体积的大小。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：纱巾、羽毛、面粉、积木、粉末、尺、量杯、玩偶、盐或沙子、粉笔、纸、蜡块、铁锤、剪刀、小刀、塑料垫板等。 1．认识固体的质。 2．比较固体体积的大小。
9．认识液体 1 1．能辨认生活中常见的液体。2．观察并比较不同液体的性质，会测量液体的体积和质量。3．认识水平面，知道水平仪的工作原理，学会使用水平仪。 重点：观察并比较不同液体的性质，会测量液体的体积和质量。难点：学会使用水平仪。 1． 教师材料：教学课件。2．学生分组材料：油、水、牛奶、蜂蜜、液体流速板、量筒、烧杯、电子天平、两个相同的小瓶、水平仪等。 1．认识液体。 2．观察、比较不同液体的性质。 3．认识水平面，使用水平仪测量水平。
10．固体的混合与分离 1 1．能联系生活，举出不同固体混合和分离的例子。2．能比较固体混合前后的质量和占据空间，并作出合理解释。3．能用不同的方法把生活中的一些混合物分离开来。 重点：比较固体混合前后的质量和占据空间，解释比较结果。难点：用不同的方法把固体混合物分离开来。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：黄豆、玉米粉、绿豆、电子天平、小托盘若干个、量筒、木屑、铁屑、红糖、沙子、磁铁、网筛、烧杯等。 1．比较固体混合前后的质量和占据空间。 2．把混合物分离开来。
11．把盐放到水里 2 1．探究影响盐等物质在水中溶解快慢的因素，初步学习对比实验的方法。2．能测量盐或糖在一定量的水中的溶解情况。 3．能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。 重点：探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。难点：知道物质能溶于水的量有一定的限度。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：沙子、盐、烧杯、玻璃棒、电子天平、定量勺、糖、泥水、矿泉水瓶、石子、脱脂棉、黑纸等。 1．比较沙子、盐的溶解。 2．探究影响盐在水中溶解快慢的因素。 3．100毫升水中能溶解多少克盐。
13—15 第四单元 地球上的水资源 12．河流与湖泊 1 1． 通过研讨、阅读和建立模型，能识别出河流、湖泊等常见水体类型。2．乐于参与、分工协作完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，知道河水（湖水）的来源和河流（湖泊）的地形特点。3．借助研讨、阅读，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。 重点：识别出河流、湖泊等常见水体类型。难点：完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：各种水体类型的卡片；淡水生物卡片和湖泊底图；河流与湖泊模型制作材料。 1．模拟河流与湖泊的形成。
13．地下水 1 1．通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。2．能多人合作制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。3．借助阅读和研讨，体验合理开采和保护地下水资源的重要性。 重点：知道地下水的成因。难点：多人合作完成简易水井模型的制作。 1．教师材料：教学课件，简易水井模型。2．学生分组材料：泉水、井水等地下水图片；简易水井模型制作材料。 1．制作简易水井模型。
14．海洋 1 1．观察世界地图或地球仪，描述地球表面海陆分布情况。2．乐于探究海水与淡水的不同，学会搜集证据推理出海水比淡水含有更多的杂质。3．通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。4．通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源。 重点：探究海水又苦又咸的原因。难点：体验海水淡化的简易方法。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：世界地图或地球仪；海水又苦又咸的探究材料；简易海水淡化装置制作材料；海洋生物卡片和海洋图等。 1．比较海水与淡水，了解海水发苦发咸的原因。 2．制作简易海水净化装置。
15．珍惜水资源 1 1．通过交流水的用途及缺水的影响，认识到生产生活都离不开水。2．乐于多人合作体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求，能说出导致用水量增加的客观原因。3．了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，愿意身体力行，节约水资源。 重点：体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。难点：完成体验活动，分析导致用水量增加的原因。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：托盘、透明塑料杯若干、注射器（10毫升）、量杯（1.5升）、标签纸、塑料小勺子3把、染色水若干。 1．体验淡水资源的有限。 2．体验可利用淡水资源的供不应求。
16-17 第五单元人的呼吸和消化 16．人的呼吸 1 1．通过“解暗箱”的方法，了解并描述呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。2．通过探究活动，了解人体吸进和呼出气体之间的不同。3．能够有意识地关注人的呼吸，提高对人体生命活动的研究兴趣。 重点：能够描述人体呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。难点：观察比较吸进和呼出的气体有什么不同。 1．教师材料：人体半身模型或教学课件。2．学生分组材料：澄清石灰水、塑料袋。 1．比较我们吸进的空气和呼出的气体有什么不同。
17．运动和呼吸 1 1．能够用测量的方法收集三种状态下呼吸次数的数据，通过分析数据知道运动对呼吸有影响。2．能够使用简易的装置测量肺活量，知道运动可以增大肺活量。3．了解保护呼吸器官的方法，增强健康意识。 重点：能够用测量的方法收集和呼吸有关的数据。难点：能够分析数据并得出相应的结论。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：带刻度的塑料瓶、水槽、吸管、计时器、记录单。 1．测量三种状态下一分钟的呼吸次数。 2测量自己的肺活量。
18．食物的旅行 1 1．能通过图示、指认、模拟等“解暗.箱”的方法，知道并能描述人体的主要消化器官，了解消化过程。2．知道消化道运送食物的方式是蠕动。3．能够有意识地养成健康的饮食习惯 重点：能够描述人体消化系统的组成，了解食物在人体内的消化过程。难点：了解消化道运送食物的方式。 1．教师材料：有关消化系统的人体半身模型或教学课件。2．学生分组材料：印有消化器官的围裙、模拟食物在消化道内运动的材料（漏斗、软塑料管、气球、胡萝卜块）。 1．认识消化器官。 2．模拟食物在消化道里的运动。
19．食物与营养 1 1．能按食物的主要营养成分给食物分类。2．知道食物含有的七大营养素，知道人需要的营养成分主要来自食物，能用实验的方法检测食物中是否含有淀粉和脂肪。3．能够依据中国儿童平衡膳食算盘，评价自己的饮食结构。能够根据合理搭配食物的基本要求，设计科学合理的食谱。4．意识到营养均衡才能健康成长。 重点：了解食物的七大营养素及作用。难点：依据中国儿童平衡膳食算盘，模拟配餐。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：碘酒、土豆块、萝卜块、花生及辅助材料，食物卡片。 1．检验食物中的营养成分。 2．用食物卡片模拟配餐。
18 专项学习 像工程师那样 2-3 1． 能动手动脑，选择合适的材料，设计和制作出满足需求的手工皂，并向同伴展示。2．了解并实际经历工程活动的六个环节。3．通过了解不同类型的工程师，进一步激发运用工程技术创造美好世界的愿望。 重点：在设计并制作手工皂的过程中，了解工程活动的六个完整环节。难点：对制作的手工皂进行测试改进。 1．教师材料：教学课件。2．学生分组材料：皂基、量杯、水浴锅、电子天平、手套、模具、牛奶、蜂蜜、干花、刮刀、食用色素、基础油（精油）、滴管等。 1．制作手工皂。
19 期末复习
教学设计85
课题 1.空气占据空间吗 2 课时
教 学 目 标 科学探究 1.能借助其他物体证明空气的存在。 2.能通过观察、实验等活动探究空气具有占据空间的性质。 3.能用多种方法认识空气的性质。 4.能做简单的压缩空气探究性实验 科学知识 1.知道空气存在于我们的周围。 2.认识空气有质量、具有流动性。 3.知道压缩空气有弹性，空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越大，了解并关注压缩空气在生产及生活中的应用。 情感态度与价值观 通过活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，乐于与同学交流。
教学 难点 重点：认识空气的性质 难点：探究空气具有占据空间的性质
教学 准备 教师准备：注射器、水槽、塑料袋、杯子、报纸、矿泉水瓶、气球、支架上两个已平衡的气球、剪刀 学生准备：气球、空矿泉水瓶
教 学 过 程 第一课时 （一）导入 1．猜谜语：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。” 2．学生回答。揭示谜底——空气。 3．提问：大家说空气重要吗？为什么呢？ 4．学生回答。 5．既然大家都觉得空气重要，那我们今天就一起来了解空气，来研究空气的性质。（板书课题） （二）证明空气的存在 1．提问：大家看到我们周围的空气了吗？摸到空气了吗？既然空气是看不见又摸不着，谁有办法来证明空气的存在？ 2．学生讨论、回答。 3．（出示注射器）大家看这支注射器里有空气吗？怎样证明呢？ 4．请学生演示实验并说明。 5．有没同学有办法抓住空气？能不能用这个塑料袋来抓住空气呢？ 6．学生演示并说明。 7．小结：虽然空气看不见、摸不着，但是借其他看得见的物体帮忙，我们就可以觉察到它的存在了。 （三）认识空气的性质（做好记录：课本P64） 1．探究空气具有占据空间的性质。 （1）演示实验（请一位学生当助手） a.将一张报纸放入水中，并捞出，猜测并判断湿否 b.将另一张报纸确定是干的后，捏成一团，用力塞入杯子底部，把杯子倒过来并直立按入水底 c.请学生猜测纸是否会湿 d.请学生演示，试试如果把杯子倾斜着放，会怎样？ （2）提问：为什么原来的实验中纸团没湿，倾斜了杯子纸团湿了？ （3）瓶子里的气球能吹起来吗？请学生试一试，并讨论：为什么气球吹不大？有什么办法能让气球吹起来？ （4）学生回答并实验验证。 （5）小结：空气不仅是实实在在存在的，而且空气要占据空间。（板书） 2．认识空气有质量 （1）（教师演示）已平衡的两个气球，剪破其中一个。要求学生观察现象，并做出解释。 （2）小结：木棍发生倾斜，说明空气有质量。（板书） 3．认识空气具有流动性 （1）解开气球的绳子，让气球的口对着自己的脸，你有什么感觉？ （2）小结：皮肤感觉到了空气的存在，空气具有流动性。（板书） （3）你们还有什么方式能证明空气具有流动性吗？ 4．空气的性质还有很多，大家可以通过各种实验来发现、研究空气的性质 附：板书设计 空气的性质 占据空间、有质量、有流动性…… 第二课时 （一）探究空气可以被压缩，压缩空气有弹性 1、（教师出示一个充足了气的塑料口袋）谈话：大家都玩过气垫的玩具吧？就是类似救生圈那样的气垫玩具。老师这里有个模拟气垫，大家结合自己玩过气垫玩具的经验想想，我用手轻轻压“气垫”有什么感觉？松开手后会怎样？这是为什么呢？（注意：动手做的时候不要用力太大，以防袋子破裂） 2、学生解释感觉与现象，并对空气的性质提出假设。 3、自我设计实验：大家的假设对吗？我们能不能用橡皮和针筒设计个实验，来验证自己的假设？（指导学生想办法） [注意]开始时空气所占空间大小、手压活塞后压不动时的大小、手压活塞时的感觉、松开手后看到的现象 4、学生讨论汇报 5、小结：空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。 （二）压缩空气的力量大小 1、生活中有许多地方运用了压缩空气，那么，压缩空气的多少与他的力量有关吗？ 2、以注射器设计实验 3、小结：空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越大。 （三）压缩空气在生活中的应用 1、学生举例：在日常生活中，哪些地方利用了压缩空气？ 2、介绍空气枪 （空气枪：密封好，不漏气；两端纸相隔的距离要远，空气占据的空间大，被压缩的程度大，产生的弹力越大，“子弹”就射得远。） （四）小结 （五）布置任务：比较空气和水的异同点
课题 2．空气有质量吗 1课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道空气有一定的质量。 2．了解电子秤的使用方法， 能用电子秤测量物体的质量。 科学探究： 1.基于已有经验，对空气是否有质量提出猜想。 2.能设计简单的实验验证自己的想法，利用平衡尺证明空气有质量。 3.在称量的过程中，了解一些因素可能会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。 科学态度： 1．培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 2．能以事实为依据，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 科学、技术、社会与环境： 了解并意识到运用合适的工具可以更好的满足我们的需求。
教学 难点 重点：通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有质量的结论。 难点：能借助平衡尺动手操作来验证空气有质量。
教学 准备 教师材料：黑色塑料袋2个，打气筒一个，皮球一个，纸杯一个，电子秤一台，1立方分米立方体模型，课件，视频。 学生材料：透明的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、记录表。
教 学 过 程 一、情境导课，提出问题 1．师：同学们喜欢玩跷跷板吗？森林里的小动物们也想和我们一起玩跷跷板，咱们一起去看看吧。（播放儿童卡通片:小宝宝与小动物们玩跷跷板） 师：兔宝贝也想玩，可小孩子不能把两个小动物跷起来，为什呢？ 生：两个小动物比小孩子重。 师：加了一桶沙子就能把两个小动物跷起来了，说明沙子也有—— 生：重量 师：你们有重量吗？（板书：重量）多重？ 师：噢，生活中我们常说的“重量”多少斤，多少千克，科学上应该说成“质量”（板书：质量）这两个量在科学上不是一回事。（播放视频：重量和质量） 师：所以我们应该说沙子有质量。 2．出示两个黑色塑料袋（其中一袋比较重，另一袋是空而鼓的），让个别学生尝试提一下，说说感受。 猜猜塑料袋里是什么？打开看到重的塑料袋里是一个皮球，轻的塑料袋里空空的，引导说出里面有空气。 师：刚才你的感觉是装有皮球的塑料袋比装有空气的塑料袋要重，说明皮球有—— 生：质量 师：那空气呢？有质量吗？（板书课题）。 ［设计意图：通过播放儿童卡通片引出生活中的“质量”一说，并规范成“质量”，同时故事情节渗透平衡的原理和方法，为后续平衡尺实验设计做铺垫。］ 二、用平衡尺来证实空气是有质量的。 1．师：小朋友，你们觉得空气有质量吗？ 学生猜测,说说各自理由。 2．师：你们能想到哪些方法来证明咱们的猜测呢 学生想到的方法可能有：（1）拿个塑料袋装空气，然后用弹簧秤称（2）用塑料袋装了空气后感觉一下有没有质量（3）拿个塑料袋装空气，放在电子秤上，如果有显示读数就说明空气有质量等等） 师：掂一掂空塑料袋和装满空气的塑料袋，说一说能否感知出空气是否质量？ 生…… 师：有什么更好办法证明空气有质量？ 师：今天老师给大家带来了这样一个类似跷跷板的装置，叫平衡尺。（展示）老师在两边各挂了一个回形针。回形针上面做了一个钩子，可以用来挂东西。再挂上夹子。这个夹子可以加紧物体。现在平衡尺平衡吗？除了这些材料，我还给每个组准备了气球和打气筒。利用这些材料你们能设计一个方法来证明空气是否有质量吗 接下来就请大家分小组讨论一下，把你们想到的方法记录在实验记录单上。 3．小组成员谈论交流，并画下实验的方法。 4．汇报交流实验方法。投影，一边汇报一边教师演示。 5． 学生分组实验，记录实验现象和收获。 6．汇报交流实验现象，得出结论：空气有质量。 7．师：如果在吹大气球这边不动的情况下，怎么使平衡尺再达到平衡呢？ 引导学生在瘪气球这边加重物，把大米粒放入瘪气球中，再次使平衡尺再达到平衡。体会到打入气球中空气的质量至少有十几粒大米粒那么重。 （提醒：注意实验完成后，请清理好桌面，并用最优美的姿势坐好告诉老师你们组已经完成实验） ［设计意图：通过设计平衡尺实验，使学生体会到空气有质量。把大米粒放入瘪气球中，再次使平衡尺达到平衡，学生对气球中空气的质量和十几粒大米的质量有个模糊的“等量代换”，使学生进一步对空气的质量有个感性的认识。］ 三、用电子称称量皮球内空气的质量。 1．（出示充满气的皮球）现在我们已经知道空气是有质量的，那么这个球里的空气到底有多重呢？你有办法知道吗？ 生…… 2．（出示电子秤）今天我们来认识一种能精确测量物体质量的工具——电子秤，它的精确度很高，可以精确到0.1克。 学习电子秤的使用方法： （1. 将电子秤放在水平桌面上，打开电源。 （2. 按一下“归零”按钮，确保在称重之前显示为“0”。 （3. 将要称的物体放在电子秤上，读取显示数字即可。 3．演示实验：称量充满气的皮球质量（记录在黑板上）。这个质量是什么的质量？ 板书：球+空气。接下来怎样做？请两个学生放气，再称量球的质量（记录在黑板上）。这又是什么的质量？板书：球。那这两数之间的差是什么？ （空气的质量） 4．学生分析实验数据，得出结论：空气有质量。 ［设计意图：用电子秤称皮球的质量，会进一步使学生认识到空气有质量，同时也会加深对电子秤这种工具的认识。］ 四、了解人类认识空气有质量的历程 1．阅读： 古代，人们一度认为空气是没有质量的。到了17 世纪，伽利略做了一个实验：用气泵向一个大玻璃瓶打足气，使瓶中尽可能多装一些空气，并封住瓶口，用天平称出瓶子的质量。然后把瓶口打开，再称，发现瓶子的质量减少了。伽利略认为，减少的质量就是把瓶口打开后跑出来的空气的质量，从而证明空气是有质量的。 后来，科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1 升空气的质量约为1.29 克，相当于3 枚回形针的质量。 教师出示1立方分米体积模型，学生体会1升体积有多大。 2．拓展： 塑料袋里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显。我们这样一间普通教室容纳的空气质量大约为200千克，大约相当于多少个小朋友的体重？（一个三年级小朋友大约重30千克），而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。 五、课堂小结 1．这节课大家都很棒 ，我们利用简易工具和精确工具帮助我们研究了 “空气有质量吗”这个问题，看来工具的发明能帮助我们更好的进行科学研究。 2．通过这节课的学习你有什么收获？ 3. 又产生了什么新的问题？ ［设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。］ 【板书设计】 (
2
．
空气有质量
球+空气
（）克
球
（）克
空气 （）克
)
课题 3．热空气和冷空气 2课时
教 学 目 标 （一）科学探究 1．能借助物体觉察冷热空气流动的规律。 2．能通过观察、实验等活动总结、分析冷热空气的流动和风的形成。 （二）情感态度与价值观 1．通过活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，乐于与同学交流。 2．乐于亲近自然，有研究自然的欲望。 （三）科学知识 1．知道同体积的热空气比冷空气轻以及热空气上升的原理。 2．知道热气球、孔明灯是利用热空气上升的原理制成的。 3．知道地球表面空气的冷热不均是形成自然风的主要原因。
教学 难点 重点：认识冷热空气的流动规律 难点：理解风的成因
教学 准备 教师准备：蜡烛、火柴盒15盒（供学生用）、纸蛇、木棍及两端已保持平衡的纸杯、水槽、热水、香、集气瓶 学生准备：蜡烛、纸蛇
教 学 过 程 第一课时 （一）导入新课 1、谈话：前两次课我们研究了空气的性质，其中大家最熟悉的、感受最深的就是空气的流动性，因为空气的流动我们感受到了风。大家有没想过，如果我们把空气加热或者变冷以后空气又会怎样流动呢？ （二）研究热空气是怎样流动的 1、谈话：空气受热时会怎样流动呢？ 2、实验1：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。（提醒：不要靠火太近） 3、学生实验并汇报。 （当手位于烛火上方时，空气是热的，有股热气往上冲，把手放在烛火下方时，感觉到空气是冷的，初步判定热空气是向上运动的。） 4、提问：说明热空气可能向哪里流动呢？ 5、我们可以利用一个小实验证实一下：热空气是否向上流动呢。 6、实验2：把纸蛇放在蜡烛火焰的上方，观察有什么现象发生。 7、学生实验并汇报。（纸蛇转动。） 8、提问：是什么力量使纸蛇转动的呢？（原因：烛火产生的热气流。） 9、小结：空气受热会向上流动，热空气上升。 （三）探究热空气上升的原因 1、明确了热空气会上升，可这是为什么呢？我们通过一个实验来解释。 2、演示实验（课本P6） 3、提问：为什么底下点火柴的纸杯会上翘呢？ 4、小结：点燃火柴后，使纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。 5、介绍孔明灯、热气球 附：板书设计 热空气和冷空气 空气受热向上流动，热空气上升——热空气比同体积的冷空气轻 第二课时 （一）研究冷空气的流动 1、提问：热空气是上升的，那么冷空气又是怎样流动的呢？ 2、学生根据热空气上升的原理进行推理。 3、提问：生活中我们在哪里可以找到冷空气？能通过一些事例证明冷空气下降吗？ 4、学生讨论、回答。（夏天开空调的房间，冷风飘向哪里？打开冰箱时“白气”往哪里流动？） 5、小结：空气受冷向下流动，冷空气下降。 （二）认识冷热空气的对流 1、热空气上升，冷空气下沉，那怎么能形成风呢？我们周围的空气是怎样流动的呢？想个办法，让我们看看冷热空气的对流。 2、演示P7实验。 （实验中可见：将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片后，热瓶中的烟上升流动到冷瓶中，朝各个方向流动，然后下沉流向热瓶，接着再上升，如此循环流动，是冷瓶和热瓶都充满了烟雾。 原因是：热瓶里装的是热空气，热空气会上升，冷瓶里的冷空气下沉流向热瓶补充热空气留下的空间，而热空气在冷瓶内流动的过程中受冷，因此下沉，这就形成冷热瓶内空气的循环流动。） 3、大家看到瓶内冷热空气不均产生了对流，怎样运用于生活呢？制冷的空调应该放置在什么位置？（挂在上方，可以利用冷热空气的对流是冷空气自然向下流动，较快降低室内气温） 取暖器应该放置在什么位置？（放在下放，让热空气自然上升，较快提高室内气温。） （三）研究风的成因 1、学生参考P8插图，讨论并汇报。 （白天，在海陆这个空间范围，太阳把地面烤热，地面再把附近的空气烤热，近地面的热空气就会上升，相对陆地较冷的海面上的冷空气就会流向陆地补充热空气上升留下的“空间”，而陆地上的热空气上升到高空受冷后，在高空沿水平方向流向冷的海面上空下沉，如此循环的流动就形成了由海面吹向陆地的风。） 2、小结：在自然界，地面上各个地方的空气都有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气的流动就形成了风。 附：板书设计 热空气和冷空气 (
风
)热空气上升 冷空气下降
课题 4.土壤的成分 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道组成土壤的成分有空气、水和颗粒大小不同的土壤等 科学探究： 1．通过观察土壤，记录并描述出它们包含的肉眼可见的成分。 2．能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，证明一些不可直接观察到的成分的存在，知道观察的方法多种多样。 科学态度： 1．乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。 2．能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法。 科学、技术、社会与环境：了解土壤资源，了解人类的活动可能对土壤带来的影响。
教学 难点 重点：利用多种方法观察土壤，并能记录和描述看到的物质。 难点：知道有些无法直接观察到的物质，可以利用间接的办法证明它们的存在。
教学 准备 教师材料：PPT、土壤。 学生材料：土壤、水、烧杯、纸巾、放大镜、记录单。
教 学 过 程 一、导入新课 1．师：老师买了花苗，这里还有个花盆，我还差些什么吗？ 图片展示：花苗和空花盆 生：土壤 2．师：土壤是什么样的呢？里面有什么？ 3．师：今天我们一起来研究土壤的成分（板书课题） ［设计意图：虽然学生已经三年级，但与二年级学生是相差不多的，创设情境要很符合这一阶段学生的心理特点的。给动植物寻找合适的环境放生除了情境真实外，也培养了学生珍爱生命的情感。］ 观察土壤 1．师：老师这儿有张成分表，是空白的，你能把自己知道的土壤里有的东西写在上面吗？ 生：每人写一份，写在横线上（不交流） 2．师：土壤里真的有这些吗？你有办法知道吗？ 生：挖点土来观察 3．师：老师今天带了些刚挖的土壤，这里面真的有你们写的这些物质吗？ PPT出示观察和记录的方法及注意事项 生：边观察边记录、保持桌面整洁 4．师：那如果观察的时候有看不清楚的地方，我们该怎么办呢？ 生：我们需要放大镜来帮助我们 生：开始观察 5．汇报 生：汇报时注意，先说我在土壤中发现了……，这些是我没有观察前就猜到的，还有……是我观察后发现的，另外……我没有看到，我猜测土壤里有（没有）…… ［设计意图：学生对土壤有一些了解，在观察之前让他们猜一猜（预测），这样开始观察时他们会更加认真，为了证明自己说的对，他们也会更加投入。在这一过程中，放大镜是一个辅助工具，不需要对放大镜的工作原理等讲解太多，可以让学生自己尝试使用，课前也应当多使用放大镜，以减少这方面的时间浪费。］ 三、土壤里的水、空气和不同大小的土壤颗粒 1．师：你们在土壤里发现了这么多的物质啊！那土壤里有水和空气吗？ （未提及水和空气：植物的生长还需要什么？土壤里有吗？） 生：可以摸一摸 2．师：你能看到吗？你有办法借助其他物体证明它们的存在吗？ 生：学生在水和空气的验证实验设计单上写下自己的方法 小组交流选出大家认为最满意的方案进行汇报。 ［设计意图：土壤里的水和空气是无法直接用肉眼看到的，只能用间接的办法证明。这些方法如果只是简单的由教师告知，会显得比较生硬，在课前可以做一些活动，例如让学生用纸巾擦桌子上的水，然后让他们说一说观察到的一些变化。另外可以用验证粉笔中有空气的实验调动学生的积极性。这些活动可以引导和帮助学生设计验证实验，但要放在课前，因为这些内容和土壤没有直接的关系。］ 3．汇报预设 师：用纸巾捏一捏，看到什么现象才能说明土壤里有水？ 生：纸巾变得潮湿了、皱了、破了…… 师：那把土壤放进水里要观察什么？ 生：看有没有气泡，如果有说明土壤里有空气。 4．学生活动 学生用纸巾包裹土壤，然后将自己的发现记录下来 将土壤放入水中观察。 汇报自己的发现 5．搅拌放入土壤的水 师：看来土壤里确实有空气，那过去了一段时间，那些小气泡现在还有吗？它们在哪儿呢？ 生：观察自己的杯子，发现还有些小气泡在土壤的表面，有的在水面上消失了 师：要是我们搅拌一下土壤，那些小气泡会去哪儿？ 师：真的是这样吗？除了小气泡还可能有什么现象发生？我们来试试吧！试的时候有什么要注意的呀？ 生：猜测，浮上来…… 生：轻轻搅拌、防止水洒出来、要仔细观察…… PPT展示要求：搅拌棒使用1分钟后收回；边观察边记录；注意卫生；将发现用便签纸贴在记录单上 学生实验：教师及时收回搅拌棒，并引导每组学生观察水的分层现象，提示可以借助放大镜观察。 ［设计意图：从观察小气泡入手，将学生的注意力先集中在气泡上，当他们搅拌水时，会有更多意外的发现，学生的积极性也可以被调动。此外，因为汇报是小组汇报，但希望每位学生都能积极参与观察，因此可以让他们自己写自己的，比一比小组里谁发现的多，在比一比那一小组的发现最多。］ 四、总结 师：土壤看起来很普通，里面却含有这么多不同的成分。今天我们通过哪些办法发现土壤里有这些成分的啊？（固定句式：今天，我们用、、、发现土壤里有、、、） 生：纸巾，放大镜、放进水里。 ［设计意图：本节课的土壤是一种观察的对象，在这节课的过程中我们采用的多种以往没接触过的观察方式，因此，让学生总结是为了巩固这种观察方式多样化的意识。有很多的物体通过直观的观察并不能全面的认识它的性质，借助其他物体是科学观察中很常见也很重要的手段。］ 五、课后活动 1．师：今天老师带来的是小公园里的土壤，还有哪些地方会有土壤呢？ 生：菜地、花坛、河边…… 2．师：请每位同学选择一种和今天不一样的土壤，用学到的方法观察并记录里面有哪些成分！ 把你的发现记录下来！ ［设计意图：老师准备的土壤可能比较单一，生活中的土壤范围很广，让学生延续观察的活动，既是让学生巩固观察方法，也是让学生了解身边的土壤资源。］ 【板书设计】 土壤的成分 我们用： 放大镜 纸巾 放进水里（搅拌） 发现土壤里有： 枯树枝 水 空气 草根 小颗粒土壤 小石头 大颗粒土壤 ……
课题 5.土壤的类型 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．了解沙土、黏土和壤土所含颗粒大小不同。 2．知道沙土、黏土和壤土是土壤的三种类型。 3．知道不同种类的土壤透水性能不同。 科学探究： 1．能够用感官和不同的方法鉴别土壤中沙、黏土成分的多少。 2．能利用观察、触摸、握团等方法比较沙土与黏土的差异。 3．能通过实验比较不同土壤的渗水性。 科学态度： 1．形成探究意识，意识到自己感官的作用。 2．乐于为完成探究活动，分享想法，贡献自己的力量。 科学、技术、社会与环境：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识。
教学 难点 重点：知道沙土、黏土和壤土是土壤的三种类型。 难点：了解不同土壤的特点。
教学 准备 教师材料：课件 学生材料：每组沙土、黏土、壤土各若干，每组白纸3张、放大镜1个、漏杯3个、烧杯3个、搅拌棒1根、纸巾若干、水若干。
教 学 过 程 创设情境，激发学生思维。 1．出示花生、苹果、藕的图片. 2．提问:你们喜欢吃花生、苹果、藕吗？那你知不知道哪里的的花生、苹果、藕最好吃？ 3．山东烟台的苹果鲜艳红润、汁多味甜；小红毛花生，又名小京生，以浙江的嵊州市生产的为最佳。小红毛花生特点是壳薄光泽，香而带甜，油而不腻；扬州宝应是全国著名的荷藕之乡，香糯莲藕更是成为当地一道菜色。 4．这些地方的花生、苹果、藕为什么最好吃了？有什么奥妙吗？ 5．预设：（1）与气候有关 （2）与土壤有关 （3）与光照有关 6．是的，植物的生长不仅与气候、光照有关，还与土壤息息相关，今天老师专门托人从这些地方捎来了一些土壤，一起探究土壤的奥秘。 ［设计意图：复习导入，根据学生已有的知识经验，设置问题，学生通过问题，明确目标，有利于本节课的开展。］ 二、合作学习，研究土壤种类。 活动一：观察颗粒大小。 1．谈话：让学生分组领取苹果、花生、藕土壤样本，猜一猜哪种土壤（编号①、②、③）属于哪种食物？ 2．预设： 1、苹果属于①、花生属于②、藕属于③ 2、苹果属于②、花生属于①、藕属于③ 3、苹果属于③、花生属于①、藕属于②…… 猜想有很多，那么我们来了解土壤吧，请同学们使用放大镜仔细观察土壤的颗粒，说说你们的发现。 ①：颗粒较小 ②：颗粒有大有小 ③：颗粒较大 土壤固体中的大颗粒为沙粒，中等颗粒为粉粒，细小颗粒为黏粒。根据颗粒的大小，可以把土壤分成沙质土、黏质土、壤土三类。 活动二：运用多种感官了解土壤的特点。 那你们想知道不同类型的土壤有什么特点吗？想想可以用什么方法知道土壤的特点？ 7．提问：同学们，在一年级我们学习了，认识一个事物可以用哪些感官？ 眼睛看、鼻子闻、耳朵听、舌头舔、手摸一摸等 8．那么认识土壤，用手来引导学生用捻一捻、握一握的方法来比较沙质土、黏质土和壤土的差异。 9．让学生的多种感官齐体验，用手捻，发现沙土粗糙，黏土细腻。握成团，发现沙土不能握成团，黏土能，所以制作陶瓷，所以选用黏土为最好。 活动三：比较沙土、黏土和壤土的渗水性。 10．我们都知道植物的生长需要水，但是多肉植物对水的需求量较少，荷花对水的需求量较大，不同的土壤，渗水能力是否不同呢？ 11．想一想，哪种土壤类型的渗出来的水多？ 12．预设：沙质土渗出来的水多。 黏质土渗出来的水多。 壤土渗出来的水多。 13．提供给学生一组对比实验器材：沙土、黏土、壤土三种土样、烧杯、水、过滤器，（控制好条件进行实验操作）。 14．活动过程： （1）指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件，在记录纸上记录自己的实验设计。（实验装置相同；土壤的量相同；水的量相同） （2）在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。 （3）学生领取材料实验。 （4）让小组学生叙述看到的现象，比较盛水的容器里经过土壤过滤的数量，水多则说明土壤的保水性能差，渗水性能好，水少则相反。 15．小结： 土壤类型特 点沙质土 渗水性、透气性最好，保水性、保肥能力最差黏质土保水性、保肥能力最好，渗水性、透气性最差壤 土 保水性、保肥能力、渗水性、透气性都较好
16．请同学们根据花生、苹果树、藕植物的特点，想一想，属于哪种土壤？ 藕：同时荷花对失水十分敏感，夏季只要3小时不灌水，水缸所栽荷叶便萎靡，若停水一日，则荷叶边焦，花蕾回枯。 花生：喜通气性、透水性良好的土壤，不喜潮湿。 苹果树：需要适宜的水分、肥力和通气性。 通过对土壤的了解，我们现在可以做出正确的判断了：花生对应③、苹果树对应②、藕对应①。哪一种组刚刚猜测正确了，分发一枚大红星。 17．现在你知道为什么苹果这么好吃、花生这么香甜了吧，由于找到了合适的土壤，但是它们的美味也不仅仅是由于土壤哦，与当地的气候、光照也有密切联系。 ［设计意图：这个活动让学生初次经历探究活动的全过程，体验到设计实验的严密性，动手操作的科学性，实践证明的必要性，在科学探究中体会到学科学、做科学的乐趣，长此以往，能提高学生的实验能力和自行探究能力。］ 学以致用，根据不同的土壤的特点，挑选出适合不同植物的土壤。 1．提问：老师这里还有几种植物，你认为它们分别适合生长在什么样的土壤里 （2）仙人掌：耐高温、干旱、瘠薄，不喜潮湿。 （3）水稻：喜高温、潮湿，对土壤的保肥和供肥能力要求较高。 2．你最喜欢的植物是什么，你知道它适合什么土壤吗？ 3．通过这节课你有什么收获？ ［设计意图：这个部分是本课的拓展部分，学以致用则是我们学习各门学科的最终目的,因此这个环节的设计也是必要的。这不仅仅是运用，更是探究。在探究之前，要引导学生充分交流土壤的特点和植物的生长习性，选择适合植物生长的土壤。］ 【板书设计】 5．土壤的类型 沙土:粗糙，不能握成团 根据颗粒大小分类 黏土：细腻、握成团 壤土 渗水性：沙土最好，壤土次之，黏土最差
课题 6.肥沃的土壤 2 课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．能够制作肥料袋，会做腐殖质形成的实验 2．能够把自己观察到的现象用图画或文字的方式记录下来 （二）科学知识 1．知道死了的动植物遗体会变成土壤的一部分 2．能够认识到蚯蚓在增加土壤的肥力过程中起到了促进作用 3．知道什么是腐殖质 （三）情感、态度与价值观 1．能够坚持长期观察，有持久性 2．意识到土壤和动植物之间存在着密切的联系
教学 难点 教学重点：了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响 教学难点：连续五个星期观察腐殖质的形成过程
教学 准备 教师准备：小铲子 学生准备：塑料袋、吸管、土壤、果皮、韭菜叶、香蕉皮、透明的玻璃或塑料盒
教 学 过 程 第1课时 （一）导入 1．谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣的问题？ 2．学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的提问，引导学生确定本课的研究内容。 3．谈话：今天我们一起来做一回侦探柯南，查一查土壤里能长出各种各样植物的原因。 （二）探索土壤 1．初步了解枯死的植物对土壤肥力的影响。 （1）提问：还记得上节课在校园里观察土壤时看到的情况吗？被落叶覆盖着的土壤有什么特点？没有被落叶覆盖的土壤又是什么样的呢？ （2）学生汇报。 （3）谈话：你认为这是什么原因？ （4）学生作出假设，推测原因。 （5）出示一组落叶在土壤表面腐烂、分解的图片，学生分组观察它们有什么不同。 （6）指出：落叶落到土壤表面后，会逐渐腐烂。腐烂的动植物的遗体我们称为腐殖质，它是植物生长的必需肥料。腐殖质越多，土壤就越肥沃。 （7）激趣：想不想亲自观察一下枯死的植物在土壤中究竟会怎么变化？这可不是一时半会儿就能得到结果的，要持续几个星期才行，能坚持下来吗？ （8）教师结合课本P10插图，讲解做肥料袋的方法。注意提醒学生： 选择容易腐烂的植物，如：香蕉皮、韭菜叶等。 要记住往塑料袋中放了哪些物品，以便今后查寻、对照。 可在袋中放入一两条蚯蚓。 每隔几天要进行一次观察、记录：看看放入土壤中的蚯蚓和香蕉皮、菜叶有什么变化，还要观察土壤的颜色、松软程度等有什么变化。 学生分组制作肥料袋，填写第一阶段实验报告。 附：板书设计 1-3肥沃的土壤 不同地点、不同深度的土壤的肥力不同 腐烂的动植物的遗体，统称为腐殖质。 腐殖质越多，土壤肥力越强。 第2课时 2．探索动物生活对土壤肥力的影响。 （1）学生读一读课本第11页左下角的一段话。 （2）讨论：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，这是为什么呢？ （3）小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植物的生长。所以，蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。 （4）讲述：其实，在土壤中还有一些动物，对土壤的肥力有较大的影响。 （5）让学生阅读课本第11页的小资料。 3．做肥料袋。 （1）谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲手做个实验来验证一下吗？ （2）讨论如何设计实验。（给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法） （3）学生动手制作肥料袋。 △同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。 △教师巡视，适当地给以必要的指导。 （4）整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。 （5）教师提示： △把塑料袋的口封好。 △填好标签。 △本实验需要5个星期的观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动土壤。 △填好比较表。 △实验结束后，把蚯蚓放回到它的生活环境中去。 肥料袋（标签） 制作人：__________ 制作日期：__________ 袋内物品：__________ 预计袋内物品___天以后会变成肥料
肥料袋情况记录表 比较不同相似水分松软颜色气味泥土没有蚯蚓的肥料袋 有蚯蚓的肥料袋
课题 7.保护土壤 第 1 课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．通过查阅资料了解土壤和人类的关系 2．用各种形式宣传保护土壤，保护耕地 3．能够将用《土壤小报》的形式将自己的土壤知识表达出来 （二）科学知识 1．知道土壤为人类所做的贡献，了解我国的土壤资源 2．知道人类破坏土壤的危害 3．知道废电池对土壤的破坏 （三）情感、态度与价值观 1．意识到土壤的重要性，感激土壤 2．意识到自己可以为保护土壤做出一份努力
教学 难点 教学重点：知道人类应该怎样保护土壤 教学难点：掌握好水土流失对比实验中的条件
教学 准备 多媒体资料
教 学 过 程 （一）谈话导入，感受土壤的重要性 1．谈话：同学们，经过这段时间我们对土壤的亲密接触，相信大家对土壤已经有了较深的认识。 2．教师出示图片并提问：大家都知道土壤是人类赖以生存的重要基础，那么谁来说说，土壤为人类提供了什么？ 3．学生将自己准备的资料以小组为单位进行交流，并填写好书本第65页的记录表。 4．全班交流讨论结果，小组之间互相补充。 5．教师小结：土壤是植物的母亲，为植物提供养料和水分，土壤也为动物提供了生存栖息之地。她是我们人类和动植物共同的家园。正是因为有了土壤，才有了这美丽可爱的世界。 （二）交流讨论，了解土壤的破坏情况及危害 1．提问：土壤为我们做了这么多，那么我们又对土壤做了些什么呢？ 2．教师根据学生的回答出示相关图片加以讲解或进行对比实验。 3．提问：从同学们的回答中，我们可以发现无论是工农业生产还是日常生活中都有一些破坏土壤的现象，请同学们想一想你自己有没有破坏土壤的行为呢？ 4．提问：破坏土壤的行为每时每刻都发生在我们的身边，我们这样无止境地破坏下去会造成什么后果呢？假如没有了土壤，地球上是将是怎样的情景？（让学生结合所查资料和所做实验大胆去想象，在小组里讨论交流，然后汇报） 5．小结：人类就这样无止境的破坏，地球上将不会有土壤，那我们将没有地种，就不会有食物吃，后果不堪设想。其实我们已经品尝到了人类一手酿造的苦果。还记得1998年的长江全流域的洪水，1999年席卷半个中国的沙尘暴，以及日益逼近北京城的沙漠……这些都给我们生活造成了严重的影响。 （三）共同探讨，交流保护土壤的措施和方法 1．谈话：土壤是我们人类的母亲，我们能为保护她做些什么呢？ 2．学生分组讨论：可以以什么方式保护土壤？ 3．组织全班交流。 4．教师小结并出示一首小诗让学生欣赏。 《爱土壤妈妈》 小草儿可爱，是因为有土壤妈妈的呵护； 绿枝儿美丽，是因为有土壤妈妈的滋养； 小鸟儿快乐，是因为她有茂密森林的保护； 我们快乐，是因为有小草、森林和小鸟…… 朋友们，请一起来爱护土壤吧， 让生长在上面的小草、森林……更加的健康， 让我们的生活更加的美好！ 5．谈话：读了这首诗，你有什么感受？你想对土壤妈妈说些什么？做些什么？想对同学们说些什么？请将你想说的、想做的，用文字或者用绘画的方式记录下来，出一份保护土壤的小报，在校园内举办一个小报展，呼吁全体同学都加入到保护土壤，保护到环境的行列中来。
课题 8.认识固体 2课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来 2．能够对周围常见物体进行分类 （二）科学知识 1．知道什么样的物体是固体；什么样的物体是液体 2．知道固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质 3．知道不同的固体能混合也能分离；混合前后固体重量不变，体积改变 （三）情感、态度与价值观 1．体验工具比感官更有效
教学 难点 教学重点：小组合作研究固体的性质 教学难点：多角度认识、描述固体
教学 准备 教师准备：几种固体、液体；天平，小量杯，量筒，筛子，面粉，杯子，放大镜，锤子，擀面杖，记录表格，黄豆，玉米粉，绿豆 学生准备：几种固体
教 学 过 程 第一课时 （一）导入新课 1．谈话：关于固体和液体你都知道些什么？还想知道什么？ 2．提问：哪些物体是固体？哪些物体是液体？固体液体有哪些特点？（二）学习新课 1．教师引导学生将物体分类 (1)教师出示铅笔盒、布、鸡蛋、勺子、石头、水、胶水、面粉 (2)提问：你们能给这些物体分成固体和液体吗？ (3)学生分类并回答。 (4)教师出示牙膏。提问：牙膏是固体吗？ (5)学生讨论，产生疑问。 (6)出示面粉和水，“和面”活动。提问：和出的面糊是固体吗？ (7)学生争论，教师讲解中间物质。牙膏和面糊都是混合体。 2.指导学生用多种方法，多种感官认识固体的性质。 (1)提问：你们都带来了哪些固体？ (2)小组确定研究哪几种固体。 (3)小组讨论选用那种方法研究固体的性质。 (4)教师提示学生要用各种方法观察（用眼看、用手摸、用工具研究），提示学生从各方面观察（如颜色、形状、软硬、透明度），并记录下观察到的现象。 (5)分组实验，记录，师巡视。 (6)汇报研究结果，描述固体的性质。 (7)小结：固体都有一定的形状。 第二课时 3.引导学生认识不同物体混合或分离在日常生活中的应用 (1)谈话：看看书上30页下图是什么？为什么要这样做？（让学生认识到因为不同的需要要把不同物体混合或分离） (2)提问：你在生活中还见过要把固体混合或者分离的例子吗？学生说不出时，教师可引导或补充。(炒菜时把不同的菜和作料混合起来，把糖放进水里，把沙子从米里捡出来等) (3)学生讨论，交流经验。 4.研究固体混合前后的变化情况 研究固体混合前后的重量变化 (1)出示黄豆，玉米粉，绿豆 (2)提问：把这些固体混合在一起它们的重量会怎么样 (3)学生猜测 (4)提问：怎样才能证明它们的重量在混合前后没有变化 (5)说明使用天平的必要性和使用方法 研究固体混合后体积是否变化 (1)提问：把各100毫升的物体混合在一起，它们体积会有什么变化 (2)学生猜测 (3)说明要使用量筒来测出体积 (4)实验，并说明体积变化的原因 （三）巩固应用 1.布置任务：在1分钟内将混合后的黄豆，面粉，大米分离 2.提问：可以用什么办法把它们分离 3.介绍工具筛子 4.发筛子，实验。（提示：考虑固体的大小选用不同大小筛孔的筛子。提醒学生保持桌面清洁。）
课题 9.认识液体 2 课时
教 学 目 标 （一）过程与方法 1．能够运用多种感官和借助工具进行观察 2．能够利用文字和图画描述观察结果 3．能够运用语言、文字、图表交流观察结果 （二）科学知识 1．知道液体在颜色、形状、透明、轻重、粘稠度、表面张力等方面的性质 （三）情感、态度与价值观 1．愿意与同学合作与交流 2．愿意采用各种方法研究物体
教学 难点 教学重点：知道液体在颜色、形状、味道、气味、透明度、轻重、粘稠度、表面张力等方面的性质差异 教学难点：认识液体轻重、粘稠度、表面张力等方面的性质
教学 准备 教师准备：油，水，蜂蜜，牛奶，天平，量杯，洗手液，蜡光纸，玻璃板，滴管，记录表 学生准备：油，水，蜂蜜，牛奶，筷子等
教 学 过 程 第一课时 （一）导入新课 1.出示一杯水，谈话：这是什么？像水这样的物体属于液体，还知道哪些液体？ 2.学生回答。引导学生找出身边的各种液体。 （二）学习新课 1.引导学生描述所知道的各种液体的性质。 (1)出示常见的四种液体：油，水，蜂蜜，牛奶。 (2)提问：你们准备从哪些方面观察这些液体？用什么方法？ 研究方面(透明度，颜色，气味，味道，形状)，方法(用眼看，用嘴尝，用鼻子闻)。 (3)学生观察，描述这四种液体，并记录下来。（提醒学生注意分工，保持卫生。） (4)汇报观察结果并汇报。 (5)总结：没有一定形状，会流动的物体是液体。 第二课时 2.引导学生发现液体的其它性质。 (1)谈话：你还想研究哪些性质呢？ (2)学生讲，师简记。(重量，黏稠度，表面张力) (3)提问：要研究液体的这些性质，还需要哪些工具？ 3.研究各种液体的不同重量(密度)。 (1)认识天平。可以把各种液体与水倒在天平上进行比较。 (2)提问：我们需要注意些什么问题？ (3)学生思考：注意变量的控制。 (4)教师演示实验，学生注意观察后汇报。 (5)总结：液体的重量不同，密度不同。 4.研究各种液体的流动快慢(黏稠度)。 (1)学生试想研究方法。 (2)出示实验材料，说明实验方法。 (3)提问：液体的流动快慢说明液体的黏稠度怎么样？ (4)分发材料，学生分组实验。 (5)小组讨论。 (6)总结：流得最慢的最黏稠，流得慢快的最稀。 5.研究液体的表面张力。 (1)谈话：回忆一下，我们在上学期研究水的性质时，发现水有表面张力的性质。现在的这些液体也有这种性质吗？ (2)提问：我们怎样证明？（教师可出示蜡纸，让学生自己思考实验方法。） (3)方法：用滴管把各种液体滴在蜡纸上，观察它们能不能在纸上聚成“露珠”状。 (4)学生演示实验，并记录。 (5)总结：液体都具有表面张力。 6.师生交流总结这些液体的性质。 （三）巩固应用 1．提问：我们用了哪些方法来研究液体的性质？ 2．总结：要想全面认识一个事物，就需要用多种方法。 （四）布置作业 1.试着用多种方法来研究你身边的物体。 2.试着把你身边的固体和液体做比较。
课题 10.固体的混合与分离 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道固体混合前后质量不变，占据空间变化。 2．知道将不同的固体混合物分离的方法。 3．了解日常生活中需要混合或分离固体的例子。 科学探究： 能用天平和量筒分别测量混合前后固体的质量和体积。 能用科学的方式记录测量出的固体的质量和所占空间，并用科学语言描述测量结果。 能通过观察、比较，对测量中固体混合前后占据空间变化的现象进行分析，做出解释。 科学态度： 1．能在好奇心的驱使下，测量并探究固体混合前后质量和所占空间的变化。 2．能在已有的知识基础上，与同学合作举例说明分离不同固体混合物的方法。
教学 难点 通过测量固体混合前后的质量和占据空间的活动，认识到固体混合前后质量不变、占据的空间变化。 通过讨论并使用不同方法分离不同固体混合物的活动，认识到我们可以根据物体的特征或材料的性能将固体混合物分离开。
教学 准备 工具：天平、量筒（干燥）、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网 材料：黄豆50克、绿豆50克、玉米粉50克 其它：记录单、课件、视频资料 备注：演示用材料用玻璃杯装，学生用材料用塑料杯装
教 学 过 程 导入 1．师：上节课我们一起认识了固体，知道了固体都有确定的形状、体积和质量。固体的形状通过观察就可以知道。那么，怎样知道固体的体积和质量呢？通过观察能够确定吗？ 学生发言 2．师：怎么知道固体的质量？（板书：质量） 生：可以用仪器测量。（引导学生说完整，用什么仪器）用天平称质量。 师：想不想亲自尝试一下？（想）你们会用吗？ 切换到演示台 师：这有一台托盘天平，怎么称出这个杯子里黄豆的质量？ 生：把固体放到天平上就行。 师演示把杯子和黄豆一起放到天平上 生：不行，这样会把杯子的质量也称进去的。 生：把黄豆直接倒在天平托盘上称量。 师：称量之前先放一张纸在托盘上。在左盘放一张，右盘也放一张。你们知道为什么吗？ 生：因为纸有质量，两边都放就不会影响测量了。 师：说得很好。我们把这张纸杯子叫做称量纸，称量固体质量的时候就会用到它。接下来通过视频来学习一下托盘天平称固体质量的方法。 师播放视频“用托盘天平称量固体的质量” 师生交流：我们来整理一下操作步骤（ppt出示示意图，学生说操作：①调平②放称量纸③左盘放物体④右盘放砝码） 学生练习：称量一号座位抽屉里固体的质量（事先称好的黄豆50克），汇报称量结果 （学生操作的间隙，板书：黄豆、绿豆、玉米粉，学生汇报后，板书：50克） 3．师：怎么知道固体的体积？ 生：可以用量筒测量。 师：上节课我们用量筒测量了液体的体积。固体好像可以用类似的方法。怎么做呢？ 生：将黄豆倒入量筒。 师：（师演示操作）跟液体有什么不同？ 生：固体的表面不平，没办法读数。 师：（摇晃量筒中的固体）我们可以通过摇晃使黄豆变平整，这样就可以读数了。这里测出来的其实是固体占据空间的大小。（板书：占据空间） 学生练习：测出黄豆的占据空间，汇报测量结果 （学生汇报数据后，板书相应数据） ［设计意图：根据《认识固体》一课的内容，从固体具有确定的形状、体积和质量入手，转而研究如何通过用工具测量来确知固体的占据空间和质量，初步学习测量工具的使用方法，为后续研究固体的混合现象做好准备。］ 研究固体混合前后质量、体积的变化 （一）提出问题 1．师：除了黄豆，老师还准备了另外两种不一样的固体（依次出示玻璃杯装的50克玉米粉、绿豆）。这些固体的质量我都提前称过了，都是50克（PPT出示三种固体的图片及其质量）。仔细观察这三种固体，对于固体的质量和体积，你有没有产生什么问题？ 展示桌上并排放置三种同样质量的固体 学生观察三种固体，思考后发言 2．根据学生的发言做相应的回应和引导 （1）生：这三种固体的质量是一样的，可是它们的体积看起来却不一样。 师：你所说的体积是指什么？ 生：是这些固体占据的杯子里的空间。 师：你怎么知道它们占据的空间不一样？ 生：因为装它们的杯子是一样的，但是它们在杯子里的高度看起来不同，说明它们体积不同。 师：怎么能够确切知道体积分别是多少？ 生：可以用量筒测量一下。 （2）生：如果把它们混合在一起，它们的总质量是不是150克呢？ 师：你认为它们混合以后的质量就是它们混合之前质量的和。对吗？那你觉得这个问题可以怎么研究？ 生：可以把它们混合起来，称一下质量是不是150克。 师：（问其他学生）你们认为混合以后的质量是150克吗？ 生：（说想法） （3）生：混合以后占据的空间还会发生变化吗？（如果学生没有提出关于混合后占据空间变化的问题，则由老师提出） 师：怎么研究？ 生：把混合后的固体倒进量筒里测量。 ［设计意图：观察三种固体，并针对固体的质量和占据空间提出想要研究的问题。将三种固体的质量设计为一致，一是为了让学生直观感受到等质量固体所占空间是有差别的，二是为了简化学生接下来实验的操作和计算的过程。此处的讨论，要尽量给学生留足思考和讨论的时间，引导学生思考固体混合之后质量和所占空间的变化情况。］ （二）设计方案 1．师：混合前后的质量和占据空间到底有没有发生变化呢？你们能不能设计实验来验证一下？ 学生汇报交流 2．明确需要测量的数据 PPT出示相关示意图 师：你们一共需要测量出哪些数据？ 生：测量混合前它们各自的质量和占据空间，还要测量混合后它们的质量和占据空间。 师：老师提供给你们的三种固体都是50克。你们打算先测什么？ 生：先分别测出三种固体的占据空间。 师：然后呢？ 生：将三种固体混合，测量混合以后的质量和占据空间。 3．.明确操作细节 师：在进行测量的过程中有哪些需要注意的地方？ 学生发言（安全、不能撒落固体、操作规范……） 介绍纸漏斗，提醒学生在将固体转移到量筒的过程中使用，演示使用方法。 PPT出示操作注意事项 （三）测量并得出结论 1．学生小组活动，记录数据、分析结果 2．汇报数据，分析结论 一组在投影下汇报每次测量的数据，然后总结结论：混合前后质量不变、占据空间变小 其他小组只要求汇报结论：混合前后质量变了吗？占据空间变了吗？ 3．讨论：为什么混合以后质量不变，占据空间变小了？ 生：因为混合前是这么多的固体，混合后还是这么多，它们的数量没有少，没有多，所以质量也不会变化。 对于混合前后质量不相等的小组的数据，放在投影下，大家一起分析原因（混合后质量变小，可能是因为有豆子丢失，在混合的时候面粉没有完全倒入大杯子里；混合后质量变大可能是操作过程中带入了其他东西） 学生汇报：黄豆比较大颗，堆在一起的时候产生了很多空隙，绿豆颗粒比较小，混到一起的时候钻到黄豆之间的空隙里去了，然后面粉的颗粒更小，它又钻到所有豆子的空隙里去了，所以混合以后，整体占据的空间就变小了。 ［设计意图：学生第一次使用托盘天平和量筒称量颗粒状和粉末状固体，因此在教学中先引入要借助于工具测量，接着教师通过演示和讲解相结合的方式教学生使用这两种测量工具的方法，帮助学生后续顺利开展测量和分析数据的活动。在数据之后得出结论的环节，引导学生思考和交流，进一步促进学生思维的深入。］ 三、应用和拓展 1．师：刚才我们通过研究，发现了固体混合前后质量不变，占据空间变化的现象。在日常生活中，你们有没有见到过其他固体的混合现象呢？ 学生发言 相机出示图片：粽子、八宝米、中药材、混凝土材料 2．师：刚才我们已经学习了固体的混合。老师下节课还要用这些材料给下一个班上这节课，你们能不能帮老师的忙，把这些混在一起的黄豆、绿豆和面粉分开呀。请你们想一想，下次课我们再来讨论固体的分离。 ［设计意图：通过请学生帮忙的活动设计，激发学生分离固体的欲望。］ 【板书设计】 固体的混合与分离 黄豆绿豆面粉混合后质量（克）********不变占据空间（毫升）******** 变化
课题 11.把盐放到水里 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 2．知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 3．学习用过滤的方法分离水中的不溶物，学会用蒸发的方法分解水中的溶解物。。 科学探究： 通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 能利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来。 设计“怎样加快方糖溶解”的实验，引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，亲历控制单个变量进行对比实验的过程。 科学态度： 将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。 2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。 科学、技术、社会与环境： 1．搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解，加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。 2.了解自来水厂的水出厂前需要进行多次过滤。
教学 难点 通过对比实验的研究，使学生理解加快溶解的主要方法。 对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
教学 准备 教师材料：课件、视频、记录单、烧杯、沙子、盐、碗、矿泉水、白糖、糖块、勺子。 学生材料：每组准备烧杯4只、搅拌棒1根、药匙2个、冷水、热水、盐。
教 学 过 程 第一课时 一、情境导课，提出问题 1．欢迎大家再次来到“是真的吗？”科学探究现场。科学探究，动手动脑，耳听为虚，眼见为实。 今天的现场，我们请了两位特殊的嘉宾，大家请看： （播放小视频）大家好，我叫沙子，我有一种特殊的本领，就是跳进水里可以隐身。 大家好，我叫盐，我有一种特殊的本领，就是跳进水里能够隐身。 2.师：他们都说自己跳进水中能隐身，是真的吗？ 生猜测。 师追问：怎样才能让我们眼见为实呢？ 生：把沙子和盐分别放入水中。 师：请你上台演示给同学看（借助实物投影） 生上台演示，发现：都没有隐身。 师：难道他俩说的都是假的？ 生：老师，我觉得盐放水中能溶解，只是它溶解慢，所以现在它没有全部隐身了。 3. 师：想让盐快点溶解，你有什么好的办法吗？ ［设计意图：创设情境，带领学生回顾溶解现象，同时在观察中发现问题，从而顺利提出本课时的研究问题。］ 二、根据经验，进行假设 学生大胆假设：搅拌、用热水…… 师提问：你怎样想到这个方法的？ ［设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。］ 三、设计实验，小组探究 （一）以“用热水能否加快溶解”为例，设计并完成实验 1．思维碰撞，设计实验 师：刚才同学们想出了这么多好的方法，这些只是大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是否正确呢 （实验）对，谁来设计实验，研究“用热水能否加快溶解” 生：找两个杯子，分别倒入热水和冷水，分别放进盐，比较哪个杯里的盐溶解快。 师：为什么要用两个杯子？（生答：分别操作，方便比较） 师小结：这样的实验，在科学里叫对比实验。科学讲究“严谨”，对比实验要求更高，它要求每次实验只能改变一个因素，其他因素要保持不变。这是对比实验的核心，只有严格控制好唯一改变的因素，这个实验才有说服力。 接下来请小组讨论，他设计的这个实验中，要控制不变的因素有哪些 唯一改变的是什么？把讨论结果填写在记录单上。 哪个小组愿意分享你们的讨论结果？ 对比你们组的记录单，你有什么想说的？ 明确：保持不变的因素：水量相同、盐量相同、放盐的时间相同、观察的时间相同。 需要改变的因素：一个杯倒冷水，另一个杯倒热水。 ［设计意图：通过生生、师生之间的充分交流，引导学生明确做这个实验要控制不变的量和唯一改变的量，同时感受对比实验中控制变量的重要性。］ 2．小组合作，实验探究 （1）选材料 你们能选择合适的材料来完成这个对比实验吗？把选好的材料移到你们小组的桌上，仔细观察，你发现了什么？ 生：杯子上都有一个黑色的标记线，它表示150毫升； 放盐的杯子上有一根横梁，可以帮助我们每次都取正好一小勺的盐。 （2）根据方法，小组实验 a．准备两杯相同体积的冷水和热水。 b．同时往两杯水中放相同质量的盐。 c．观察、比较哪个杯子里的盐溶解快。 温馨提示： a．要严格控制好变量。 b．小组成员间要分工明确，合作完成。 c．认真观察，要实事求是的记录实验报告单。 3．汇报发现，得出结论 师：哪个小组愿意最先说说你们组的发现。 小结：大家真了不起，可以自己设计实验，并准确地控制变量，在小组成员的共同配合下，得出实验结论：用热水能加快溶解。 ［设计意图：带领学生完整地经历了提出问题—进行假设—实验探究—得出结论的科学探究全过程。进一步感知科学的严谨性。］ (二) 设计并研究“搅拌能否加快盐的溶解” 师提问：那 “搅拌能否加快盐的溶解”呢？你们能以小组的方式独立研究吗？ 1．小组设计并完成实验 （1）小组内讨论本实验中要控制不变的因素和唯一改变的因素。（填写记录单） （2）小组合作，完成探究。 （3）认真发现，得出结论。（填写记录单） （4）收拾材料，归回原位。 2．汇报发现，得出结论：搅拌能加快溶解。 ［设计意图：再上一个实验的基础上，本次实验的设计采用半扶半放的形式进行，再次明确对比实验中控制变量的重要性。］ 四、得出结论，回归问题 刚才大家用了热水和搅拌的方式，证实了“盐跳进水里，能隐身。”这句话是真的。 用同样的方法能让沙子也隐身吗？谁愿意上台来试试。 对，科学就需要这样勇于质疑，敢于探究，追求严谨、实事求是的态度。 五、学以致用，解决问题 （一）现场尝糖水 1．最近在微信我的朋友圈里，被一个看起来非常普通的碗刷频了，人们疯狂转发，都说“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是真的吗？如果你认为是真的，请坐到教室的左边，你们是A组。觉得不是真的，请坐到教室的右边，你们是B组。 2．我也感觉很奇怪，于是费尽周折，终于找到了这个传说中的神碗。现在我们来试一试好吗？ 师演示：倒进半碗矿泉水，倒入一勺糖，然后从水面上舀一小勺水。 3．请B组的一位同学先来尝尝（没有甜味） 4．再加一勺呢？继续加…….（直到孩子们发现没有搅拌） 看来呀，“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是假的。 师小结：果然，微信微信，有时可以微微相信，但更多的时候…….等待我们去验证。 B组同学敢于质疑，在刚才的这个比赛中获胜。奖励每人一颗奶片。 ［设计意图：通过设计辨别微信中一句话的真伪的活动，让学生在亲自体验中利用所学，发现问题并解决问题。］ （二）吃奶片比赛 1．PPT出示比赛规则： （1）听到“开始”口令后，才能统一把奶片放进嘴里。 （2）不能囫囵吞。 （3）完全吃完的举手示意。 2．A组同学猜测他们吃得快的方法，猜对的奖励一块糖。 3．提问：有些同学特别爱吃奶片，就想让奶片在嘴里多待一会，该怎样吃？ 4．小结：看来，咬碎的方法也能加快溶解。 ［设计意图：简单有趣的比赛，激发了学生的兴趣，并能引导学生发现加快溶解的另一种方法。］ 六、知识提升，课堂延伸 今天我们自己设计实验，证实了加热和搅拌能加快盐在水里的溶解速度，还在吃糖的过程中，无意中发现把物体弄碎，也能加快溶解。 生活中有需要加快溶解速度的事情吗？生举例（PPT补充） 有需要减慢溶解速度的事情吗？你又怎么做？生举例（PPT补充） 通过一节课的学习，你有哪些收获呢？ 关于溶解，你还有哪些想研究的问题呢？ ［设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。］ 第二课时 一、复习旧知，导入新知 谈话：上节课，同学们自己设计实验，发现了加快盐在水里溶解的主要方法是（生答：加热、搅拌）如果要溶解大块的奶片、冰糖等可溶物，还可以用到（生答：研碎）的方法。 ［设计意图：开门见山，带领学生回顾加快溶解的方法。］ 二、小组实验，探究“溶解度” 1．播放微课，研究盐的溶解度 师：课后呀，爱提问的XX同学问老师：如果往烧杯里不停的加盐，不停的搅拌，会怎样？ 生猜测。 师：猜对了吗？让我们眼见为实。这位同学在家自己进行了研究，大家请看（幻灯播放微课视频） 小结：他用实验告诉我们：在常温下，100毫升水里大约能溶解36克的盐，也可以说盐的溶解度大约是36克。可见，物质能溶于水的量有一定的限度。 科学就需要像XX同学一样敢想好问勤探索，这不仅要求我们要做一个好奇宝宝，更要想办法去解决你的好奇问题，相信在这个过程中，你会有意想不到的收获。 ［设计意图：学生通过观看微课视频，不仅可以准确地掌握本实验，而且为接下来的小组实验做好了示范、铺垫的作用。］ 2．小组实验，对比溶解度 （1）师：好奇宝宝们，你们也想亲自测一测这些物体的溶解度吗？（PPT出示白糖、味精、小苏打） 阅读实验提示： ①每小组选择一种可溶物进行测量。 ②每次加一小勺（大约2克）搅拌到完全溶解后再次加入。 ③当溶解的很慢时，半勺半勺地加（半勺大约是1克）当无法再溶解时停止加。 ④计算这杯水溶解了多少克。 （2）生分组实验。 （3）汇报实验结论，师及时统计。 小结：不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。 ［设计意图：学生在认识到一定量的水只能溶解一定量的盐后，一般不会关注到其他物质的溶解度情况，也就不能真正建立“一定量的水只能溶解一定量的物质这一概念。”课堂上准备除盐外的可溶物让孩子们亲自动手操作，研究兴趣浓厚，在认识科学本质的同时，树立了科学思想。］ 三、想方设法，继续溶解 1．师提问：沉在水底无法溶解的这些物质，用哪些方法可以让它继续溶解呢？ 2．生：加热、加水…… 3．验证：师用酒精灯现场加热水；生选一代表加水继续搅拌。 4．小结 ［设计意图：利用很短的时间验证孩子们的想法，既激发了他们学习、思考的兴趣，又为他们终身的科学素养做铺垫。］ 四、结合生活，学习“分离” （一）学习用蒸发的方法分离水中的溶解物 1．情境导入，激发兴趣 有个叫小聪的好奇宝宝在家也做了把盐放进水里的实验，可不巧的是，他把家里所有的食盐都用完了，妈妈炒菜时发现没盐了，爱动脑的小聪有想办法把盐从水里分离了出来，你能猜到小聪是怎么做的吗？（生试猜） 2．观看视频，激发思维 师：让老师给你一些提示（播放视频：海水晒盐） 小组讨论分离盐的方法。 小结：用蒸发的方法能分解出水中的盐。 3．小组实验，眼见为实 那你们刚才溶解在水中的白糖、味精等，也能用蒸发的方法分离出来吗？ 生分组把浓白糖水、浓味精水、浓苏打水刷在一张黑纸上，然瓶口后放在阳光下晒。（下节科学课交流） ［设计意图：带领学生完整地经历了提出问题—进行假设—实验探究—得出结论的科学探究全过程。进一步感知科学的严谨性。］ （二）学习用过滤的方法分离水中的不溶物 1．情境导入，激发兴趣 出示一杯有土、沙子、树叶、树枝的盐水。 师提问：这杯盐水，也可以直接用蒸发的方法分离出干净的食盐吗？（生：不能） 师提问：要怎么办才能快速的把土、沙子、树叶、树枝这些不溶物从水中分离出来呢？ 2．根据经验，交流想法。 ［设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。］ 3．分组操作，自制过滤器 阅读过滤的方法和步骤： ①将矿泉水瓶的瓶口剪下，给瓶盖打孔。 ②将瓶口倒置，在瓶口塞一团脱脂棉。依次放入干净的沙子、小石子、棉球，再把它倒扣在瓶身中，制成一个过滤器。 ③把泥水缓缓倒进自制的过滤器中，比较过滤前后的水。 4．汇报现象，交流小结。 小结：要分离水中的不溶物，可以用过滤的方法。自来水厂的水出水前需要进行多次过滤。 ［设计意图：让学生明白知识源于生活，又回归服务于生活］ （三）知识提升，课堂延伸 生活中还有很多地方用到了蒸发和过滤的方法，你们还能说一说吗？ 五、知识提升，课堂延伸 1．同学们，把盐放进水里，我们做了好多的研究。你有哪些收获呢？ 2．这节课，大家通过自身的努力，收获满满，老师为你们感到骄傲。其实，生活处处有科学，科学就藏在我们身边，等待你去发现、去探索。孩子们，让我们做个生活有心人，相信你会在收获知识的同时，体会到无限的乐趣！ ［设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。在注重学习科学知识的同时，兴趣、态度和思维更为重要］ 【板书设计】 11.把盐放到水里 用热水 搅拌 加快溶解 弄碎 对比实验 改变一个 其它不变 11．把盐放到水里 溶解有限度 可溶解----蒸发 100ml水 分离 溶解量不同 不溶物----过滤
课题 12.河流与湖泊 第 1 课时
教 学 目 标 科学知识： 1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型 2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况 科学探究： 1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同 2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成 科学态度： 1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣 2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识 科学、技术、社会与环境： 1．具有参与环境保护活动的意识 2．愿意采取行动保护环境
教学 难点 能够描述并比较河流和湖泊的特征。 做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。
教学 准备 教师材料：PPT,视频 学生材料：彩泥、装水的塑料瓶
教 学 过 程 一、引入课题 1．师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在. 师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。（板书课题） ［设计意图：从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］ 二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 1．师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？ 生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河…… 2．师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？ 生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 3．那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。 4．师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。 5．师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？生回答：池塘、水库、小溪…… 6．它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同…… 7．师：谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。 ［设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。］ 三、模拟河流和湖泊的形成 1．师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水 2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。 3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：①什么样的地形才能形成河流与湖泊？②河流的源头在哪？河口在哪？③湖泊有哪几种形成方式？生回答。 4．学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务： ①模拟地形的设计与制作②往模拟地形降水③观察并完成实验记录④整理收拾实验器材 5．汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备2个条件：①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）②水在其中流动的“槽”。 形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地） ［设计意图：本活动意在通过模