3.5.2 绿色植物的呼吸作用教案 人教版生物七年级上册
文档属性
| 名称 | 3.5.2 绿色植物的呼吸作用教案 人教版生物七年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 140.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-01 08:59:31 | ||
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文档简介
第二节 绿色植物的呼吸作用
一、教学目标
1.知识与技能
（1）描述呼吸作用的过程，说出呼吸作用是生物的共同特征。
（2）说明绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。
2.过程与方法
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
3.情感、态度与价值观
围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，探讨和关注人类活动对生物圈的影响。
二、教学重难点
1.教学重点：呼吸作用的过程及其表达式。
2.教学难点：对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学准备
多媒体教学课件，分别装有萌发的种子和煮熟的种子的两个暖水瓶、两份新鲜的豆苗（其中一份用沸水处理）、广口瓶、两支装有澄清的石灰水的试管等材料用具。
四、教学过程
（一）导入新课
现在养生是大家很关注的话题。有人提出，植物可以进行光合作用制造氧气，那么在卧室里多放些花花草草是不是对健康就有益呢？这样的说法对吗？
其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸。那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：《绿色植物的呼吸作用》。
（二）互动授课
1.演示实验一：萌发的种子和煮熟的种子于上课前一天分别放入两个暖水瓶中，记录初始温度值。经过一昼夜以上的放置，请同学们观察温度计目前所显示的温度。
由学生代表配合，以巡视的方式向学生展示。
提问：两个温度的差别说明了什么？
学生：说明萌发的种子释放出了热量，而煮熟的种子不能释放出热量。
教师补充说明：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式向外散发，由于这些热量聚集在暖水瓶中，所以我们可以用温度计来测量。
2.演示实验二：甲广口瓶中是新鲜的豆苗，乙广口瓶中是经沸水处理过的豆苗。实验开始时阀门是关闭的。过一段时间后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。引导学生观察澄清的石灰水发生了什么变化。
讲述：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。因此，可以用澄清的石灰水检验是否有足量的二氧化碳存在。
组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）通过这组实验，我们发现两支试管中石灰水的状态明显不同，这说明了什么？
学生：豆苗细胞代谢产生了二氧化碳。
（2）为什么这套实验装置在上课前要一直放在遮光处呢？
学生：为了排除光合作用对实验结果造成的干扰。
教师补充说明：科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。
3.演示实验三：甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲瓶和乙瓶同时放到遮光且温暖的地方。进行实验时，分别把点燃的蜡烛伸入两个广口瓶中，引导学生观察实验现象并进行分析。
提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
学生：甲瓶中蜡烛的火焰熄灭了，乙瓶中的蜡烛照常燃烧，说明种子在萌发过程中消耗了氧气，导致蜡烛的火焰熄灭。
教师结合三个实验的分析结果，引导学生归纳出呼吸作用的过程。
师生共同归纳总结：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。呼吸作用过程的表达式：
有机物+氧气 二氧化碳+水+能量
教师说明：细胞通过呼吸作用获得生命活动所需要的能量，这是呼吸作用的重要意义。因此呼吸作用的实质是有机物分解，释放能量。
4.引导学生回忆细胞中“能量转换器”的知识，指导学生阅读教材第129~130页的相关内容。组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）呼吸作用主要在细胞的什么部位进行？
学生：呼吸作用主要在细胞的线粒体内进行。
（2）植物的地上部分和地下部分都要进行呼吸作用吗？
学生：呼吸作用发生在植物体所有的活细胞中。
（3）植物在白天是否进行呼吸作用？在夜晚呢？
学生：呼吸作用的发生与光照无关。无论是白天还是夜晚，植物都要进行呼吸作用。
（4）植物在白天既进行光合作用，又进行呼吸作用，为什么总的结果依旧表现为向外界释放氧气呢？
学生：植物的光合作用效率显著高于自身的呼吸作用效率。
5.创设情境：由于连日大雨，有块地处低洼地带的玉米田被水浸泡了，浸泡的高度约40厘米，而玉米植株已经长了1米高了，整体看上去，这些玉米植株就像长在水田里。农田主人认为，反正庄稼的生长需要水，被浸泡也没关系，因此没有采取排水措施。但是，过了一周后，农田主人发现这些玉米植株的叶子却萎蔫了。这是为什么呢？
学生：玉米植株的根也要进行呼吸作用，如果它们的根长期浸泡在水中，就会导致缺氧，无法进行呼吸作用。最终根部开始腐烂，严重影响根对水分和无机盐的吸收，从而导致玉米植株出现病症，甚至死亡。
教师还可补充：在农业生产、果蔬保鲜、花卉栽培等方面，人类利用呼吸作用的实例。
6.提问：回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？
学生：这些生物与绿色植物体内有机物的分解及提供能量的方式在本质上是一样的，都是通过细胞的呼吸作用获得生命活动所需的能量。所以呼吸作用是生物的共同特征。
7.引导学生阅读教材第130页的“绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用”的相关内容。组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）为什么说绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中起了重要作用？
学生：绿色植物能通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，并释放氧气。
（2）要维持生物圈中的碳—氧平衡，我们应该怎么做？
学生：多植树、种花、种草，践行低碳生活。
五、板书设计
六、布置作业与教学反思
一、教学目标
1.知识与技能
（1）描述呼吸作用的过程，说出呼吸作用是生物的共同特征。
（2）说明绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。
2.过程与方法
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
3.情感、态度与价值观
围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，探讨和关注人类活动对生物圈的影响。
二、教学重难点
1.教学重点：呼吸作用的过程及其表达式。
2.教学难点：对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学准备
多媒体教学课件，分别装有萌发的种子和煮熟的种子的两个暖水瓶、两份新鲜的豆苗（其中一份用沸水处理）、广口瓶、两支装有澄清的石灰水的试管等材料用具。
四、教学过程
（一）导入新课
现在养生是大家很关注的话题。有人提出，植物可以进行光合作用制造氧气，那么在卧室里多放些花花草草是不是对健康就有益呢？这样的说法对吗？
其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸。那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：《绿色植物的呼吸作用》。
（二）互动授课
1.演示实验一：萌发的种子和煮熟的种子于上课前一天分别放入两个暖水瓶中，记录初始温度值。经过一昼夜以上的放置，请同学们观察温度计目前所显示的温度。
由学生代表配合，以巡视的方式向学生展示。
提问：两个温度的差别说明了什么？
学生：说明萌发的种子释放出了热量，而煮熟的种子不能释放出热量。
教师补充说明：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式向外散发，由于这些热量聚集在暖水瓶中，所以我们可以用温度计来测量。
2.演示实验二：甲广口瓶中是新鲜的豆苗，乙广口瓶中是经沸水处理过的豆苗。实验开始时阀门是关闭的。过一段时间后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。引导学生观察澄清的石灰水发生了什么变化。
讲述：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。因此，可以用澄清的石灰水检验是否有足量的二氧化碳存在。
组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）通过这组实验，我们发现两支试管中石灰水的状态明显不同，这说明了什么？
学生：豆苗细胞代谢产生了二氧化碳。
（2）为什么这套实验装置在上课前要一直放在遮光处呢？
学生：为了排除光合作用对实验结果造成的干扰。
教师补充说明：科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。
3.演示实验三：甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲瓶和乙瓶同时放到遮光且温暖的地方。进行实验时，分别把点燃的蜡烛伸入两个广口瓶中，引导学生观察实验现象并进行分析。
提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
学生：甲瓶中蜡烛的火焰熄灭了，乙瓶中的蜡烛照常燃烧，说明种子在萌发过程中消耗了氧气，导致蜡烛的火焰熄灭。
教师结合三个实验的分析结果，引导学生归纳出呼吸作用的过程。
师生共同归纳总结：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。呼吸作用过程的表达式：
有机物+氧气 二氧化碳+水+能量
教师说明：细胞通过呼吸作用获得生命活动所需要的能量，这是呼吸作用的重要意义。因此呼吸作用的实质是有机物分解，释放能量。
4.引导学生回忆细胞中“能量转换器”的知识，指导学生阅读教材第129~130页的相关内容。组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）呼吸作用主要在细胞的什么部位进行？
学生：呼吸作用主要在细胞的线粒体内进行。
（2）植物的地上部分和地下部分都要进行呼吸作用吗？
学生：呼吸作用发生在植物体所有的活细胞中。
（3）植物在白天是否进行呼吸作用？在夜晚呢？
学生：呼吸作用的发生与光照无关。无论是白天还是夜晚，植物都要进行呼吸作用。
（4）植物在白天既进行光合作用，又进行呼吸作用，为什么总的结果依旧表现为向外界释放氧气呢？
学生：植物的光合作用效率显著高于自身的呼吸作用效率。
5.创设情境：由于连日大雨，有块地处低洼地带的玉米田被水浸泡了，浸泡的高度约40厘米，而玉米植株已经长了1米高了，整体看上去，这些玉米植株就像长在水田里。农田主人认为，反正庄稼的生长需要水，被浸泡也没关系，因此没有采取排水措施。但是，过了一周后，农田主人发现这些玉米植株的叶子却萎蔫了。这是为什么呢？
学生：玉米植株的根也要进行呼吸作用，如果它们的根长期浸泡在水中，就会导致缺氧，无法进行呼吸作用。最终根部开始腐烂，严重影响根对水分和无机盐的吸收，从而导致玉米植株出现病症，甚至死亡。
教师还可补充：在农业生产、果蔬保鲜、花卉栽培等方面，人类利用呼吸作用的实例。
6.提问：回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？
学生：这些生物与绿色植物体内有机物的分解及提供能量的方式在本质上是一样的，都是通过细胞的呼吸作用获得生命活动所需的能量。所以呼吸作用是生物的共同特征。
7.引导学生阅读教材第130页的“绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用”的相关内容。组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）为什么说绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中起了重要作用？
学生：绿色植物能通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，并释放氧气。
（2）要维持生物圈中的碳—氧平衡，我们应该怎么做？
学生：多植树、种花、种草，践行低碳生活。
五、板书设计
六、布置作业与教学反思