(共13张PPT)
雨 说
郑愁予
简介作者
郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。
《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。
写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此
时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱
关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始
新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的
变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露 生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
你会读吗？
圃（ ） 锢（ ）
滞（ ） 嚷（ ）
蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）
pǔ
gù
zhì
rǎng
suō
lì
gāo
sǒng
yīn
yǎ
qiǎng
bǎo
请大家听课文朗读，领略诗歌之美。
听读要求：
（1）听准音。
（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
朗读评价标准：
有无错、漏、增现象；
能否体现节奏，重音；
能否读出感情。
让你的声音感动自己!
请大家静下心来读诗歌，用下面的句式说一说你的阅读感受：
我想到了 的画面，觉得诗中的“雨”是一种
的形象。
这首诗的标题是《雨说》，请你概括一下，“雨”主要说了哪些内容？主要表达了几层意思？
①这里的“笑”代表着什么？
②诗人为什么要连用两个“我要教你们勇敢地笑”？这表达了诗人怎样的感情？
请大家朗读诗的第7 - 8节，回答下面三个问题：
明确1：
这里的“笑”代表着快乐、乐观向上的生活态度。
明确2：
诗人连用两个“我要教你们勇敢地笑”，这是运用重复来表示强调；表达了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
你来了，你走得很轻，而且温声细语地
你的爱心像丝缕那样把天地织在一起
你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
我说，雨来了，你来了就不要再回去了
你就是我们辫梢上的珍珠啊
你就是我们嘴里的糖啊
有一天，我们寻找春天的影子
原来它被你带到我们的心里了《雨说》创新教案
浙江省温州市实验中学 朱彬茹
【教学目标】
１、知识和能力：
体味诗歌语言的凝练性，了解诗歌思想的丰富性。
２、过程和方法：
根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。
３、情感态度和价值观：
通过对诗歌的学习，领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，激发学生对人生的思考。
【教学设计】
一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）
１、听读诗歌：
思考：
⑴ 从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
⑵ 从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？
２、自由读：
然后理清诗歌行文线索：
⑴ 春雨来临之前大地上是怎样的？
⑵ 春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？
⑶ 雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？
⑷ 探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”
二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）
１、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
第二小节中有：“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”朱自请先生在《春》一文中描写春雨时也写到：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么两位作者都不约而同地用“织”这个动词来描写春雨呢？
点出春雨细、密的特点，同时也在表明等待了一个肃杀的寒冬之后，人们似乎极为乐意去接受一场场春雨的洗礼，春雨的来临是和人们的生活、心情交融在一起的。
文中有：“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊，君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊。”请同学们也用“ 见了我笑 啊”的句式要补充两句。
２、为“春雨”建个履历表：
示例：
雨的性格：温声细语
雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。
雨的任务：到大地上亲近你们的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地拥有希望
三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）
１、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。”
第一、二小节：“等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪，当田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去牛羊的踪迹，当鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐喑哑歌不成调子，雨说，我来了，我来探访四月的大地 我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准，我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。”读着这些诗句，让你联想到了哪位中国古代诗人的诗？
（杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”）
两位诗人笔下的春雨仿佛都是极通人性的，它们都拥有什么样的性格特点呢？
（春雨像捎来生命讯息的使者，给万物带来了勃勃生机，她又是那么亲切温柔，富有灵性。）
２、《雨说》中诗人为什么将春雨作为自己的抒情意象？
诗人在选择主体意象的时候并不是随意的，而总是隐含着某种象征和寄寓，是诗人主观情理和客观形象的融合，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。（《意象──诗魂腾飞的霞云》《语文知识》２０００年第１０期）那么诗人为什么选择这个意象而不选择那个意象来抒写自己的主观情感就是一个值得探讨的问题。
要解答上述这个问题我们不妨来联系一下这首诗歌的写作背景。这首诗写于２０世纪７０年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期。经历了十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机。身在海外的诗人关注中国大地，尤其是生活在这片多灾多难土地上的人，诗歌的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，其实这个“儿童”也可以代表着千千万万从文革中走出来的人，诗人急切希望一切美好的事物能为这些遭逢不幸的人们洗去沉痛，带来新生，正如“春雨”降临大地唤醒万物一般。
四、吟咏雨语
１、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
示例，供朗读教学时参考：
（雨说：四月／已在大地上等待久了……）
等待久了的／田圃跟牧场
等待久了的／鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子
牧场枯黄／失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅／留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑／歌不成调子
雨说，我来了，我来探访／四月的大地
第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊
石狮子见了我／笑出了泪啊
小燕子见了我／笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们／勇敢地笑
那旗子见了我／笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音／就有了
只要你们笑，大地的希望／就有了
２、以“雨的自述”为题，将这首诗改成一篇小散文。《雨说》实用教案
【教学目标】
１、朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；
２、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；
３、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
４、有感情地背诵这首诗。
【教学重点】
１、品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；
２、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
３、有感情地背诵这首诗。
【课时安排】
两课时
【教学设计】
第一课时
一、导入
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常 ( http: / / www.21cnjy.com )常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、知识积累
１、走近作者：
郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河 ( http: / / www.21cnjy.com )。１９３３年生于山东济南。１９４９年随父至台湾。１９５６年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》１９５４年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
２、写作背景：
这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联 ( http: / / www.21cnjy.com )合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
三、初读课文
１、读一读、写一写：
田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢
２、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。
听读提示：
语调：如第一节应读得急切， ( http: / / www.21cnjy.com )表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
例段如下：
第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊
石狮子见了我／笑出了泪啊
小燕子见了我／笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们／勇敢地笑
那旗子见了我／笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音／就有了
只要你们笑，大地的希望／就有了
３、喜悦、轻快地朗读这首诗：
⑴ 生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
⑵ 生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
⑶ 各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）。
⑷ 推选班内最优胜者，领读全诗；
⑸ 生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）。
4、请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨 ( http: / / www.21cnjy.com )里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（解说：准确识别意象，用生动形象的 ( http: / / www.21cnjy.com )语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。）
第二课时
一、具体研习
1、自由吟咏，请学生结合上节课自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界 ( http: / / www.21cnjy.com )带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上 ( http: / / www.21cnjy.com )对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。）
2、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那 ( http: / / www.21cnjy.com )样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。）
3、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳 ( http: / / www.21cnjy.com )条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
（解说：选取重点段落回读，强化对文章的 ( http: / / www.21cnjy.com )感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。）
二、以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习：
1、你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的 ( http: / / www.21cnjy.com )“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。比如：
你来了，你走得很轻，而且温声细语地
你的爱心像丝缕那样把天地织在一起
你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。
2、你选择其中的某一小节写几句“我 ( http: / / www.21cnjy.com )说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。
教师示范：
我说，雨来了，你来了就不要再回去了
你就是我们辫梢上的珍珠啊
你就是我们嘴里的糖啊
有一天，我们寻找春天的影子
原来它被你带到我们的心里了
三、总结全诗，配乐诗歌朗诵
这首诗歌写于２０世纪７０年代末，当时正值 ( http: / / www.21cnjy.com )我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期，诗人在海外关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。这是生命的颂歌，生活的颂歌。
在配乐诗歌朗诵中结束学习。
四、作业 以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
