Module 3 Unit 2 Da Ming took a photo of his father 教学设计

Module 3 Unit 2 Da Ming took a photo of his father.教学设计
教学内容
外研社新标准英语（三起点）五年级上册 Module 3 Unit 2
教学目标
1.语言知识学生带着问题在课文中查找关键信息，全面理解课文，在文中感知新单词。
2.语言技能掌握阅读技巧，尝试运用一般过去时进行仿写游记并分享。
3.学习能力学会阅读，合作探究，乐于分享思维品质能运用思维导图，理清课文脉络，训练高阶思维能力。
4.文化品质拓展视野，增强爱国情怀教学重点运用思维导图，查找文中关键信息，理解课文大意。
教学重难点
能正确运用一般过去时仿写游记并进行分享。
教学方法
任务型教学法、情境教学法、指导式阅读教学法、分享式写作教学法学习策略自主学习、合作探究
教辅手段 多媒体课件、视频、思维导图、单词卡片课堂
教学过程
Step 1, Pre-reading
1. Greetings. Sing a song. Warming up.
2. Free talk.老师旅行照片引出旅行话题。
T: Do you want to know something about my trip
引导学生展开提问
T:Where did you go What did you go
（设计意图：初步感知This is a photo of ...运用自己的照片来谈论旅游经历，积累关于旅行的口头语言知识。）
3. Lead in.出示大明父亲的照片并展示话题，T: Who took this photo 引出话题 Da Ming took a photo of his father. 出示长城照片并展开话题，教新词 wall. T: Who took this photo 播放 Activity 1视频。
（设计意图：学生学会运用 This is a photo of...来描述照片。自然引出课题，开展单词和课文活动一的学习。）
Step 2, While reading
1.Ask to predict. 出示大明拍的一些照片，介绍 Da Ming’s trip. T: What did they do (运用肢体语言引导学生对旅行中开展的活动作出预测。)（设计意图：引出思维导图的中心词 Da Ming’s trip.渗透阅读策略一：读前预测。鼓励学生用一般过去时来回答问题。）
2.Ask and read fast.
引出思维导图的部分框架：Who Where When
T: We need to find out:
Who went there Where did they go When did they arrive there
（设计意图：渗透阅读策略二：略读，引出思维导图初步框架，学生对课文形成初步了解。）
3.Pose a teamwork task.引导学生看导图，板书疑问词
How？What time What
T: We need more information. How did they go to Badaling What time did they arrive there What did they do？在问句中教新词 arrive.小组活动时巡堂指导。小组活动结束，检查导图，手写板书，教新词mountain.
（设计意图：渗透阅读策略三：查读。学生带着问题，在课文中查找对应的信息，全面理解课文。小组合作，完成思维导图任务。深入了解旅行中进行的三项活动。）
4.Play the video.播放课文动画，逐句暂停，教新词 plant.（设计意图：学生整体感受课文，在句中学新词。）
5.Ask to read together.布置齐读任务。（设计意图：学生全面通读课文，便于教师纠音。）
6.Lead to retell.（借助思维导图，把关键词串联成句，复述课文，培养学生信息整合的思维能力，训练新思维。）
Step 3, Post reading
1.Teacher’s trip.给自己的朋友写一封信，告诉她关于自己旅游的信息。
Dear Anna,
Last summer, I went to Hangzhou with my son. We went there by plane. We arrived there at eight o’clock. We visited the West Lake. We ate fish. We drank tea. We had a good time.
Love, Ewa
（设计意图：创设情景，教师做出示范，学生初步感知展示任务和方式，为写作做铺垫。）
2.给出书信模板和参考词库，布置仿写书信任务，巡堂指导写作。
Dear ____,_______,
I went to ______with_____. We went there by_____. We arrived there at ____o’clock. We ______. We _______. We ______. We had a good time.
Love,____
（设计意图：学生运用一般过去时来仿写书信，锻炼写作能力。呈现挖空的作文模板，降低写作难度；给出参考词库，供学生参考，把旅行中的活动丰富多元化。）
3.Ask to show.将完成的学生的范文和照片拍照，通过微信投屏展示。学生读后，教师即时批改游记。（设计意图：检测学生对一般过去时的掌握情况。）
Step 4, Extension Play the video.
T: The world is so big. Let’s go and see.播放各国风景视频。
T: Wow! How beautiful they are! Learning English well, you can go around the world. Wherever you go, don’t forget you are from China.
（设计意图：情感态度渗透，激发学生的旅行热情。鼓励他们学好英语，走遍世界，拓宽视野，增强爱国情怀。）
Step 5 Homework
Make a poster of your trip and share it with others.（制作海报作业贴近生活，具有趣味性。）
板书设计
课后反思
本课课型为读写课，围绕着旅游的话题展开，教学目的在于给学生渗透阅读策略和锻炼写作的能力。读前活动以照片入手，谈论话题，进行预测，给学生一定的口头知识积累。读中活动开始引导学生进行阅读，首先渗透略读策略，给学生限定时间快速查找人物、地点和时间这三个基本信息；接着是查读策略，通过小组合作的方式，详细查找交通工具、具体到达时间以及做了什么事，其中做了 3件事这是个难点，学生易错，我在这方面还应该加以强调；通过思维导图来复述课文，这是本课设计的亮点之一。读后活动以情境教学法为主，让学生仿写关于旅行的书信并分享，在课件上，我在挖空的书信模板上，标注了 who，where， when，how，what time，和 what这几个疑问词，直观明了，这是写作设计的亮点。在拓展部分，旅游视频辅以振奋人心的音乐，可以激起学生的旅行意愿，进行情感态度的渗透。不足之处是我在与学生的交流互动上，还应该表现更生活化一些，要对学生的回答进行反馈，因为交流是双向的，还要及时给予学生鼓励，激励式的语言要多变。还有在写作过程中要及时关注写作有困难的学生。