第14课《诗词三首》教学设计

《诗词三首》教学设计
一、教学目标与学习要素
1.反复诵读，品味表情达意的关键词句，把握诗词所表达的复杂情感。
2.分析作品的意蕴和艺术特点，理解意象、典故的内涵。
3.熟读成诵，体味三首诗词的作者旷达的胸怀和积极的人生态度。
1.意象:意象的内涵丰富，是主观的“意”和客观的“象”的结合，是诗歌中融入了作者情感的物象。
2.典故:指诗文中引用的古代故事和有来历的词语等，往往寄寓了作者的情感。
3.诗歌情感形象化:用绘制情感走势图的方式，直观呈现诗歌情感的跌宕起伏，有助于理解诗人的情感变化。
二、文本解读
1.《行路难》
“行路难”是乐府古题，常用来咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组《行路难》创作于他人生转折的重要时期，当时诗人的政治生涯由“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“的得意，陡然转变成”大道如青天，我独不得出“的失意。组诗主要抒发了作者怀才不遇的情怀，课文选取的《行路难》（其一）是第一首，表达诗人在悲愤中不乏豪迈气概、在失意中仍怀有希望的诗情。诗歌具有强烈的抒彩，情感起伏跌宕，表现了李白在理想与现实的矛盾中挣扎的内心变化。
2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》
刘禹锡于唐敬宗宝历二年被贬，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相逢。彼此欣赏的二人在酒席上初见，喜不待言。酒席上，白居易作《醉赠刘二十八使君》相赠，对刘禹锡被贬滴的遭遇深表同情，刘禹锡遂写此诗回赠。这是一首七言律诗，全诗对仗工整，用典贴切，诗情跌宕起伏，意气低回盘折，悲慨而不失豁达豪迈之态，雄健又具含蓄蕴藉之趣。全诗感情真挚，沉郁中见豪气，奔放中有哲思，具有很强的艺术感染力。
3.《水调歌头》
这首词是公元 1076 年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作，读来大气通达。词前小序将作词的时间、背景以及目的都交待明确。《水调歌头》是一首词，词盛于宋，这首又是豪放派代表词人苏轼的作品。苏轼曾经要求调任到离苏撤较近的地方为官，公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州，而苏辙在济南，中秋之夜想念亲人而作此篇。
这首词以天问开头，不问人直接问天，尽显作者的豪迈之气。对天上琼楼玉宇，谁人不向往？人间种种不平事，不如意十之八九，谁又不想摆脱这烦恼的世间呢？然而“高处不胜寒”，急转直下，又坚定地留在人间。下阕由月引发，月照无眠之人，为何无眠，自然望月怀人。在中秋这一节日更是忧伤，可是月哪有时时刻刻圆？既然如此，人又哪能没有悲欢离合呢？词人的豁达与乐观淋漓尽致地展现了出来。
这首词构思奇拔，蹊径独辟，极富浪漫主义色彩，是历来公认的中秋词中的绝唱。
《行路难》
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。
“金樽”“玉盘”“清酒”“珍羞”用夸张手法写出酒宴用具之奢华、食物之贵重， “斗十千”“直万钱”更是写出宴席的奢侈、丰盛。诗人面对如此尊贵奢华的酒宴却无心享用，用前后的强烈反差衬托出自己仕途失意而郁闷茫然的心境。用“停” “投”“拔”“顾”四个动词，形象地将自己被“赐金放还”后的迷茫心境融入其中，让读者仿佛能感受到诗人内心的悲苦。
欲渡黃河冰塞川，将登太行雪满山。
此处连用两个奇特的比喻，用“黄河”“太行”来比喻坎坷不平的仕途，用“冰塞川“”雪满山“比喻奸佞当道的险恶形势，形象而含蓄地揭示了理想和现实的矛盾，暗示了作者对权贵的愤恨憎恶，也流露出自己无力改变现状的苦恼。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
“行路难，行路难”通过反复咏叹，诗人将积郁心中的人生感慨，化作了笔下汹涌奔腾的诗句。为了适应诗歌意脉的发展，诗句突然从七言转为三言，节奏变得急促明快，意在突出政治道路的艰险难行，反映出作者内心矛盾交织的苦痛。“今安在？“是比喻兼设问，言简义丰，既表露了作者面对”多歧路“的迷惘苦闷，又包含着作者对于前途的深刻思考。
2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
“闻笛赋”即《思旧赋》，是晋朝向秀所作。诗人引用这个典故，是在怀念“永贞革新“失败后被杀的王叔文和被贬而死的柳宗元等旧友。在优康、向秀生活的时代，文人贤士无辜被杀戮者比比皆是，，恭康、吕安被司马氏集团杀害就是其中一例。他们的好友向秀对其不幸遭遇感到同情和愤慨，但由于当时的政治黑暗和恐怖，使他在《思旧赋》中亦不能把自己的感情完全表露出来。而唐代中期“永贞革新“失败后，当权者不仅大力排斥异己，而且大开杀戒，正与当年康等人被害很有相似之处，也从侧面反映了当时政治的黑暗。诗人用了一个“空”字，抒发了内心对亡友的不幸遭遇愤愤不平却又徒劳无望的惆怅心情。“到乡翻似烂柯人”一句，作者以王质自比，经过二十三年贬滴生活之后奉召回京，如同下山后的王质一样，发现旧友已去，顿感人事全非，恍如隔世，悲痛之情油然而来。“翻似”意思是“反而像”，此二字充分反映了诗人当时激愤的心情。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
此联意蕴丰富，值得玩味。白居易称赞这两句“神妙”“在在处处应有灵物护之”。一种解读认为，诗句描绘出一幅充满生机的景象。作者虽以“沉舟”“病树”自比，却丝毫没有自怨自艾，反而传达出面对世代更替的欣慰、喜悦之感。诗句还蕴含着发人深省的人生哲理:历史的车轮总是滚滚向前，但新生事物必将取代旧事物，新陈代谢是社会发展的必然规律。面对千帆竞发、万木争春的蓬勃景象，诗人没有过多惋惜、慨叹，而是表达欣喜和赞美。
另一种解读认为这一联的意思是:顽固、保守的宦官们像千帆竞发、万木争春一样得逞于一时，而自己与故友却遭受他们的残酷打击，像“沉舟”“病树”一样，无可奈何。这两句对应白诗中“举眼风光长寂寞，满朝官制度蹉跎”，白居易替好友“诗称国手”却“命压人头”的遭遇鸣不平。刘禹锡对友人的关怀、惋惜与安慰，表达一种造化弄人、他人得志、我独蹉跎的感叹。
3.《水调歌头》
转朱阁，低绮户，照无眠
“转”和“低”表面指月亮的移动，实是暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。诗人思念亲人辗转反侧，夜不成寐。
与小序中的“兼怀子由”互相照应。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
人月无常，从古皆然。亲人近在而不得团聚，这正如月亮形状之圆一样，月圆与人团圆双关，人情悲欢离合与自然阴晴圆缺对应，展现作者的豁达乐观。
三、教学过程
第一课时
1.借助诗歌情感形象化呈现的方法来把握诗人的情感脉络。
2.熟读成诵，体会诗人的旷达胸怀，体会诗歌蕴含的哲理。
“诗言志”，古人写诗或直抒胸臆，或融情于景，往往是在诗歌中寄寓了自己的情感。有些诗词表达的感情比较简单直白，同学们理解较为方便;而有些诗词中作者的情感变化跌宕，如何来把握诗词中寄寓的复杂情感呢？我们借助课文中的三首诗词，来学习将诗词中的情感形象化呈现的方法。
▲活动设计一:学绘诗情走势图
活动步骤:
1.观察老师绘制的《钱塘湖春行》情感走势图和理由说明。
2.讨论诗歌情感走势图的绘制方法。
钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
教师指导:
《钱塘湖春行》生动地描绘了诗人漫步西湖所见的明媚春光，赞叹西湖美景和春日的蓬勃生机，由此明确诗歌感情基调。
首联正面写湖光水色，展现早春湖水的充盈，仿佛与天相接。领联、颈联细致地描绘了作者沿着西湖行走，沿途所见景物。以“早”“新”“争”“啄”表现莺燕新来的动态，以“乱”“浅”“渐欲”“才能”状写花草欣欣向荣的生命力，显示出春天的勃勃生机，流露出作者游览早春西湖的喜悦之情。尾联直抒胸臆，以“行不足”表达西湖之景美不胜收，作者身在其中喜不自胜，流连忘返的感受。捕捉并分析诗中的形容词、动词等来明确作者情感走向。
在绘图时，先设定一条情感水平线，水平线以上表示比较积极的情感，水平线以下表示比较低落的情感，用线条的走势展现作者通过诗歌要表达的情感。这首诗属于情感表达比较单纯、直白的诗，故用一条逐渐上升的线条，形象化地展现作者通过诗歌要表达的情感，表现作者沉浸在早春西湖美景之中的喜悦之情。
学生讨论并明确诗歌情感走势图绘制方法:
1.反复朗读诗歌，整体把握诗歌的感情基调。
2.细读诗歌，圈划出诗歌中能够表达作者情感的语句，例如能够表情达意的形容词、动词，还可以关注诗歌中的意象和典故，作为绘制情感走势图的依据。
3.设定一条情感水平线，绘制诗歌情感走势图，通过线条走势将作者的情感形象化，在图中用关键词标示作者的情感。
▲活动设计二:我手绘诗情
活动步骤:
1.自主学习《行路难》，通过课文中的注释，利用知人论世的方法，读懂诗歌所表达的情感。
2.圈划关键词句（如能够表情达意的形容词、动词、重要意象和典故等），讨论这些关键词句表达了作者怎样的情感。
3.交流讨论结果，教师适时点拨、补充，出示背景资料。
4.小组合作，绘制《行路难》情感走势图，并说明理由。
理由说明:
这首诗不同于《钱塘湖春行》这一类表达的情感比较单纯、直白的诗歌，其中的情感表达比较复杂。我们通过反复朗读，借助注释理解诗歌大意，读到了作者的茫然、郁闷、自信、乐观等情感变化，所以这首诗的情感走势图也是曲折变化的。
我们将情感走势图的起点放在情感水平线上方，因为诗歌开头用夸张的笔法描写了隆重而丰盛的宴会场面，如“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”极言酒宴用具之华美，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛。
而后情感走势急转直下，用“停”“投”“拔”“顾”四个连续、极速的动词，形象地写出了诗人内心积郁的苦闷、失落、压抑的心情，用前后强烈的反差，衬托诗人内心的悲苦。
诗人在迷茫中仍欲有所作为，然而“欲渡黄河”却被“冰塞川”，“将登太行”却遇“雪满山”，以形象化的语言比喻仕途之艰难险阻，暗含着自己无能为力的悲慨。因此在图上我们用两个小的波折来表现诗人虽曾怀有希望，但因现实的阻碍又转向低沉失落的情感。
之后诗人借用两个典故委婉地表达了自己的心声。他在心境茫然之际，想到了姜太公和伊尹，他们一开始在政治上不顺利，经历了长期的蛰伏之后终被统治者慧眼所识，最终有所作为。诗人此刻依旧对政坛抱有理想，渴望像姜太公一样大展宏图，像伊尹那样有为于当世。因此线条在图上又显示为上扬的趋势，并且所在位置比前面小波折的高点要更高一些。
但理想和现实终究是有距离的，高远的理想与沉重的现实带来的反差，让痛苦不断交织于作者心中。“行路难，行路难”反复咏叹，三字短句中蕴含着强烈的悲愤，表达一种无望的艰难与痛苦。“多歧路，今安在？”用反问，语气强烈，表达作者内心对未来的迷惘、不知所措之感。此处的折线再次向下到达情感水平线的下方，表现作者徘徊、低沉的心境。
诗的结尾，在沉郁中振起。诗人内心积极入世的渴望，使他摆脱了歧路彷的苦闷，更坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气，情绪饱满，乐观而充满希冀。线条终又昂扬向上，超过了情感水平线且处于最高位，表现作者面对困境时积极乐观的心态、一往无前的精神。
背景资料:
42岁的李白被朝廷传召，意欲大展宏图，但他供奉林仅两年便屡遭排挤，未待“成功”便“赐金还乡”，实际上是被下令驱逐出朝了，诗人为之努力多年的政治理想却还未实现。这首诗就是写在朋友为他送行的离别宴席之时。
示例: 《行路难》情感走势图
小结:通过绘制诗歌情感走势图，我们直观地呈现了李白创作诗歌时内心从茫然苦闷，到仍抱希望，时而又陷入痛苦彷，最终进发出自信乐观的情感走势，通过线条的走势反映了作者情感高低起伏的变化。学生再次自由诵读诗歌，读的时候注意诗歌情感的复杂多变。
▲活动设计三:我来解诗意
某学习小组绘制了《酬乐天扬州初逢席上见赠》情感走势图，你能利用注释以及补充材料，来帮助他们说明设计理由吗？
《酬乐天扬州初逢席上见赠》情感走势图
补充材料:
材料一:刘禹锡参加“永贞革新”，失败后，二十多年来被一贬再贬。但是他愈挫愈奋，毫不气馁，始终保持着积极进取的斗争精神。他被贬十年后，曾一度被召回京城，即借游京城玄都观之机，写下了著名的政治讽刺诗，其中有“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽“诗句蕴含的深刻意义在于告诉人们:那些新贵们都是”我“被贬离开京城之后靠阿诀献媚地上高位来的，根本不值得一观。借题发挥，讽刺那些政治暴发户，表达了诗人内心极大的鄙视和无情的讽刺。诗人也因此触怒新贵，再次被贬为连州刺史。
材料二:
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。--刘禹锡《秋词》斯是陋室，惟吾德馨。--刘禹锡《陋室铭》
经事还谙事，阅人如阅川。细思皆幸矣，下此便偷然。莫道桑榆晚，为霞尚满天。--刘禹锡《咏老》
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。--刘禹锡《浪淘沙》
芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。--刘禹锡《乐天见示伤微之敦诗晦叔三君子皆有深分因成是诗以寄》
示例:
首联写自己被贬时间之长和所历地方之多。“巴山楚水”既包含诗人被贬途中跋山涉水之劳苦，又包含滴居生活之艰辛，因此诗人称之为“凄凉地”。被贬外放的“二十三年”正值作者33岁至54岁的壮年时期，“弃置身”暗含自己壮志难酬的愤。因此情感走势图的起点位于情感水平线的下方，且走势向下。
领联借用两个典故来抒发情感。“闻笛赋”的典故，是作者借此抒发在“永贞革新“失败后对旧友的怀念，”烂柯人“典故抒发自己返京时觉得人事全非，恍如隔世的心境，在图中我们以持续向下的箭头来显示作者低落的心情。
颈联从沉郁中振起，作者抛开个人悲苦，表达了乐观进取、积极向上的人生态度。这一联中以“沉舟”“病树”自比，以“千帆”“万木”象征不断发展的社会，意象两两相对，表现了天地万物推陈出新、生生不息的活力。这两句情感跌宕，形象鲜明，既含有诗人特定环境所抒发的人生概叹，又寄寓了宇宙自然、社会历史发展的深刻哲理，是诗人用乐观的精神看待社会人生的想象写照。诗人这种对待生活乐观积极的精神，也可以在补充材料二的诗句中窥见一斑。因此在图中，我们用超越情感水平线的线条走势来表现此联情感的变化。
尾联是对白居易赠诗的回应，并借诗酒唱和点明了重振精神的题旨。“长精神“意为振作精神，表现了诗人不为调任京城而喜悦，也不为贬滴江湖而伤感的达观精神，既是对自己的激励，也有对友人的感谢、共勉之意，因此我们依旧用上扬的线条来收束。
阅读情感复杂多变的诗歌时，可以用画情感走势图的方式，使诗中蕴含的情感形象化。要理解作者的情感，可以圈划诗歌中直接表现作者情感的字词，或者关注作者所用意象、典故，也可以用知人论世的方法。
运用今天学习绘制诗歌情感走势图的方法，预习《水调歌头》。
第二课时
1.根据意象特点与抒情语句，绘制诗歌情感走势图，把握作者的情感变化轨迹。
2.借助小序和月之意象，探求作者复杂的内心世界。
咏月是中国古典诗歌的传统题材，我们也学过不少关于月亮的诗歌。今天我们以“月”为话题，来一次飞花令的游戏。
整理归纳学过的含有“月”的诗句。
根据诗歌表达的情感不同，说说下列句子中借月表达的情感。
古往今来，文人望月都有各类情思，十五月圆，又逢中秋，苏轼望月又会有怎样的感想？今天我们就一起来学习《水调歌头（明月几时有）》。
▲活动设计一:以画绘诗情
1.播放本词朗诵作品，学生轻声跟读。
2.学生集体朗诵本词，初步了解本词的情感基调。
3.借助上节课已经学习的方法，小组讨论，揣摩作者情感变化。
4.尝试在纸上画出本词的情感变化图并陈述理由。
示例:
作者以问月开篇，以豪迈之态直接问月亮几时出现，情感高亢激昂，所以应在情感水平线上。
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，以自己丰富的想象，把皎洁的月亮作为意象，暗指是自己的精神家园，想要追随而去，但又担心月宫内寒冷情感略有下降。
“起舞弄清影，何似在人间”将天上人间暗暗比较，还是留恋于人间，情感转为通达、豪放。
下阕开头直接写月光的流转和月下的不眠之人，情感逐渐婉转、幽深。
“不应有恨”直接表达作者对此的看法，既然人生与月亮一样，无法避免悲欢离合，那就以豁达姿态面对，惟愿人长久。
▲活动设计二:对月独白--补充未言之怀念
皎皎月夜，苏轼辗转难眠，披衣而立，自然有不少话语对月倾诉。那么他会说些什么呢？
1.朗读小序，明确小序中表达的情感之一--怀子由。
补充资料1:子瞻既通守余杭，三年不得代。以辙之在济南也，求为东州守。--苏辙《超然台记叙》苏轼因乌台诗案被贬，辗转多地为官，此刻首先怀念的是弟弟。
2.面对中秋之月，家人团聚之时，苏轼还怀念谁呢？
引导学生关注小序中的“兼怀子由”的“兼”字。
补充资料2:十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。--苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》乙卯:宋神宗熙宁八年（1075）
亡妻离世许久，弟弟不得见，家人无法团聚，那一轮圆月中寄托了对家人的思念。
3.朗读诗词中描写月的句子:“转朱阁，低绮户，照无眠”“月有阴晴圆缺”“千里共婵娟“。
思考:作者为什么要写月的阴晴圆缺呢？
明确:作者将人生的聚散离合，悲欢喜乐，与月亮的阴晴圆缺建立联系，既然连月都无法避免终有缺憾，更何况人生呢？阴晴圆缺的月也是苏轼生活和仕途坎坷的一生写照。
4.面对人生的不如意，问月似乎成了古往今来诗人们的习惯，苏轼也是如此。
但在词的最后，他却说出了“但愿人长久”的愿望，这表达了他怎样的心声？
“我”虽然在中秋夜孤苦寂寥，但却愿天下人能够圆满美好。这是作者对天下人的祝愿也是自己旷达宽慰之语。尽管面对家人离散、生活不如意、仕途迷茫，但作者依旧乐观以对。正是这样的旷达，才能在夜色中游承天寺，才能面对清冷的月光，感慨“但少闲人如吾两人者耳”，才能开解自己的愁，但愿人长久。
5.综上所述，苏轼对月独白时情感是有变化的，同学们在表述时要注意这一变化。
示例:今夜月色正好，我却孤独难眠。“转朱阁，低绮户，照无眠”，月光又会照到谁呢？远方的子由啊，你是否和我一样月下独酌无相亲呢？清冷的月光是否还照在那一杯黄土上？如果泉下有知，我亲爱的妻子是否与我一般思念？如今，我独自一人流落在外，茫茫前程又在何方？青天有月来几时，我今停杯一问之。想必沉默的月儿是不会回答我的。罢罢罢，月色如水，定会长情。不管世事如何，月儿呀，总得让天下有情人，千里共婵娟。
诗词都是以最简练而又富有韵味的文字，表达深邃的情感。通过这一课的学习，我们学会了根据诗词中的意象和抒情语句的方法，绘制作者情感变化轨迹，又通过知人论世，结合作者写作的背景，理解了作者在诗中所蕴藏的复杂内心。
这三首诗词作者都面对着人生的苦难，却又能够看淡坎坷，振作精神，长风破浪。