5.2如何正确书写化学方程式教学设计------2023-2024学年九年级化学人教版上册

《如何正确书写化学方程式》教学设计
教学设计思路:在本节课之前，学生已经学习了元素符号、化学式、质量守恒定律等相关基础知识，为化学方程式的书写作好了充分准备。化学方程式与文字表达式相比，不仅能表示反应物、生成物和反应条件，还能表示反应物和生成物的组成，可以反映出各种物质间量的关系，使用起来非常方便，有利于进一步学习化学，所以学习化学方程式的书写就显得非常重要。为此在本节课的学习主要采取以下策略。
一是要为化学方程式的书写扫除障碍。书写化学方程式的前提是要弄清反应物、生成物、反应条件，并会写物质的化学式。这些内容在前面虽然都学过，但容易出错和遗忘，所以需要经常性的反复练习。质量守恒的原因——“化学反应前后原子的种类和个数不变”，是化学方程式的配平的基础。这两点主要是通过课前复习的方式来处理。二是采用“学、探、议、练”的学习方式。
化学方程式的配平是本节课的重点，也是难点。在这方面的学习中，首先是通过探究，追根求源，培养学生的化学核心素养能力，让学生明白为什么要配平，怎样才算配平，至于具体方法就水到渠成了。作为第一节课的教学，关键是引导学生入门，所以方法不宜过多，主要介绍了观察法和奇数配偶法。这两种方法比较简单，而且能配平绝大多数化学方程式。反应条件和“↑”、“↓”的标注本身并不难，可以让学生自学，就自学中存在的问题适当点拔，特别是对“↑”、“↓”的标注辅之以实验，能较好的解决问题。在整个学习过程中，教师只起引路的作用，重在学生的体验，所以采用“学、探、议、练”的学习方式，让学生在学中练，在练中学，在练习中学会化学方程式的书写。
一、核心素养
1．化学观念：知道质量守恒的内容和化学方程式的定义；了解书写化学方程式应遵守的原则；能正确书写简单的化学方程式。
2．科学思维：通过配平化学方程式的自主学习和探究培养学生思维的有序性和严密性。
3．科学探究与实践：采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性；采用归纳总结的方法，对配平化学方程式的方法加以总结。
4.科学态度与责任：通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
二、教学重点
正确书写化学方程式
三、教学难点
化学方程式的配平方法。
四、教学方法
复习提问→思考讨论→总结归纳→补充讲解→练习提高。
五、课时安排：1课时
六、教学过程
【复习回顾】质量守恒定律的内容，守恒的原因，化学方程式的定义。
【导入新课】：请两位同学写出氢气在氧气中燃烧的化学方程式，可能出现的结果
(1) H2+O2→H2O (2)H2+O2→HO2
过渡：这两位同学书写的化学方程式是否正确呢？那么如何正确书写化学方程式呢？通过今天的学习我们来解决这两个问题。我们在班级中有着班规约束着我们，在学校有校规，在国家有法律约束着我们，那么书写化学方程式也有一定的规则，我们来通过一个短片来学习书写化学方程式的原则，同学们并且完成学案。
【环节一】：教师播放视频《化学方程式宫崎骏的魔幻星空》，总结书写化学方程式的原则，所有化学反应都遵守质量守恒定律，在书写化学方程式时，应遵守的2个原则：
1、 遵守质量守恒定律 2、 以客观事实为基础
【学生讨论】根据书写化学方程式的书写原则判断刚开始两位同学书写的化学方程式是否正确？如果不正确请指出他违背了哪一条原则？
【学生回答】第一位同学违背了质量守恒定律左右两边原子个数不相等。第二位同学化学式书写有误违背了客观事实。
【分组讨论】如何才能让第一个化学方程式左右两边原子个数相等呢 教师以磁铁为例展示出第一个化学方程式：(1) H2+O2→H2O ，学生以小组为单位讨论如何才能使左右两边原子个数相等，并上黑板用磁铁加以演示。
【PPT展示讨论】如何使（H2+O2→H2O）跷跷板达到平衡？
【教师总结】其实要使写出来的化学方程式遵守质量守恒定律，那么就要在每种物质的化学式前面加上一定的数字（即化学计量数）使到每种原子的数目在反应的前后要相等。这个过程就是化学方程式的配平。（请认真阅读课本100页学习最小公倍数法配平的方法）
【环节二】：学生自学化学方程式的配平：把以下符号表达式转化为化学方程式
(
MnO
2
)小组活动：配平以下化学反应的化学方程式，并试着找出配平方程式的妙招秘诀）
(
加热
)(1) KClO3 —— KCl + O2
(
MnO
2
)(2) Hg + O2 —— HgO
(3) H2O2 —— H2O+ O2
(4) CuSO4+ NaOH —— Na2SO4 + Cu (OH)2
【教师小结】1、观察法： 2、最小公倍数法：3、奇数配偶法。
我配平的妙招秘诀是：从出现次数最多的原子入手，将最简单的化学式留到最后配平
【过渡】：同学们对比老师书写的化学方程式和你们书写的化学方程式有何不同呢？学生回答：老师的化学方程式标注了“↑” 和“↓”号
【环节三】：箭号在化学方程式中的使用。
自主学习：阅读课本100最后一个自然段-101第一个自然段页内容，思考：①箭头都标在了哪一方？②什么情况下才要标注 “↑” 和“↑”号
【教师】：如果反应物和生成物中都有气体，气体生成物就不注“ ↑ ”号，溶液中如果反应物和生成物都有固体，固体生成物就不注“ ↑ ”号。
【教师小结】：无中生有才标箭头，无气生气则加气↑, 溶液中无固生固则加↓
[过渡]那么，书写一个化学方程式要经过哪些步骤呢？
[板书]二、化学方程式的书写步骤
[阅读]请同学们阅读课本上以磷燃烧生成五氧化二磷为例所讲的有关化学方程式的书写，并对书写步骤进行总结。
[学生阅读]……
[回答]书写化学方程式有如下步骤：
1．写：根据实验事实，在式子左右两边写出反应物和生成物的化学式，式子两边用一条短线连接。如：P＋O2——P2O5
2．配：配平化学方程式。
4P＋5O2——2P2O5 这里使用了最小公倍数法进行配平。
3．改：把短线改成等号。
4．标：标明化学反应发生的条件和生成物的状态。
4P＋5O22P2O5
[注意]①化学反应条件
化学反应只有在一定条件下才能发生，因此需要在化学方程式中注明反应所发生的条件。请同学们加以区别把加热（用△号表示）、点燃、加热、催化剂等，写在等号的上方.当加热、催化剂同时出现，催化剂写在等号上方，加热写在下方。
②生成物状态标注规律
5．查：检查化学式是否写错，化学方程式是否配平,反应条件和生成物状态是否标了,标了是否恰当。即概括为“四查”
[教师总结]综上所述，我们就总结出了书写化学方程式的步骤，即五字口诀: 写---配---改---标---查。而在这五步中，最易出错的就是第二步：配平。本节课第三个内容，老师就重点给大家介绍几种常见的配平方法：
【课堂练习】：书写化学方程式的步骤。
练习:如右图:固体木炭和氧化铜在高温条件下反应生成金属铜和一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。温馨提示:二氧化碳与澄清石灰水有效成分Ca(OH)2反应生成白色沉淀碳酸钙和水
请写出涉及到的两个化学方程式：
① ;
② .
总结：书写化学方程式的步骤：
（1） ;（2） ;
（3） ;（4） ;
七、课堂小结（学生对本节课的知识进行梳理）
通过本节课学习，我们知道了书写化学方程式的原则和步骤，及书写化学方程式应该注意的事项，也能够写出正确的化学方程式了。化学方程式的书写要遵守实验事实，只有实际上存在的反应我们才能去写，决不能凭空想象，随意臆造一些事实上不存在的反应，这也说明一个道理，我们无论做什么，都应该实事求是。
八、堂堂清：当堂检测。
1、某学生写了下面三个化学方程式
1. Al+ O2↑=AlO2
2. KMnO4 ==== K2MnO4+ MnO2+ O2↑
3. 2H2O ==== 2H2+ O2↑
根据下列问题填写答案（填写序号）
（1）化学式写错的有 ；
（2）化学式正确但未配平的 ；
（3）未注明反应条件的有 ；
（4）气体符号使用不当或有遗漏的有 。
2、根据质量守恒定律判断，在反应2Cu(NO3)2==2CuO＋O2↑+4X中，X的化学式是（ ）。
A.NO2 B. N2 C. N2O4 D. 2NO
3、配平下列反应的化学方程式。
1. Fe2O3 + C == Fe + CO2 ↑
2. C2H2 + O2 == CO2 + H2O
3. Al + H2SO4 == Al2(SO4)3 + H2 ↑
九、板书设计
课题2 如何正确书写化学方程式
一、化学方程式的书写原则
(一)以客观事实为基础；(二)遵守质量守恒定律。
二、化学方程式的书写步骤：五字口诀: 写-配-改-标-查。
三、配平化学方程式的方法：
1、观察法2、最小公倍数法3、奇数配偶法
十、作业设计
A层、完成课本P101页第1、2、3、4、5题；
B层、能力培养与测试第77-78页
十一、教学反思
优点：一是复习的导入方式，老套但很实用，完成了知识的链接。课堂一开始，承上启下的导入新课。学生很容易的就将前后的知识联系起来。学生知道了化学方程式是表达化学反应的式子，激发了学生学习的热情。二是本节课教学设计合理，重点突出，难点处理得当。本节课中围绕教学的重点、难点，通过不同的方式，使学生较为容易的完成对知识的内化。通过将知识问题化处理，通过不同的方式让学生掌握，增大了课堂教学的容量，且学生较好地完成了教学任务，基本达到了预期的学习目标。三是本节课学生通过不同的形式参与了教学活动。课堂教学中，课堂各个环节基本顺利完成。总体梳理得不错，不同层次的学生极参与发言、展示等，体现了学生是课堂学习的主人，体现了学生学习的主体性。
不足：一是合作探究中，学生互动少。课堂上的互动大多是个人的互动，小组内的探究、合作不足，没有形成真正的捆绑评价，课堂上的激励多倾向个人，对小组的评价、指导不足。二是对学生的评价方式单一，形式单一，评价主体单一。教师在课堂教学中，多是对学生回答问题情况的评价，没有从其他角度对学生进行全面评价。
改进措施：在课堂教学中，对学生回答问题情况的评价，应从其他角度进行评价，让学生互相评价成为课堂评价的主体。探究环节中，增强组内的探究、合作，多对小组的评价、指导。