选择性必修三第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件（20张PPT）

(共20张PPT)
选择性必修3《文化交流与传播》
第三单元《人口迁徙、文化交融与认同》
学理支撑
设计落实
内容设计
横 向
关 联
从历史的长时段看
古近现代贯通、中西方关联、多教材融通
3单元：人口迁徙、文化交融与认同
1单元：源远流长的中华文化
2单元：丰富多样的世界文化
4单元：商路、贸易与文化交流
5单元：战争与文化交锋
上承
下启
一、学理支撑之模块分析
多样性
交互性
传承性
6单元：文化的传承与保护
P147
从现时段看新课标要求
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同；
单元核心概念：文化认同
一、学理支撑之课标分析
6课古代人类的迁徙和区域文化的形成
7课近代殖民活动和人口的跨地域转移
8课现代社会的移民和多元文化
人口迁徙→文化认同
熟悉：
各种方式的人口迁移
陌生：
人口迁移背后带来的文化交流
熟悉：
各区域文化
陌生：
移民与异质文化的接触与交汇
重难点
重点：理解人口迁徙是文化交流与传播的重要途径
难点：理解移民与文化的冲突、融入和认同。
P150
一、学理支撑之学情分析
人口迁徙——文化认同
唯物史观
资本主义发展-殖民扩张
时空观念
迁徙路线、区域文化
史料实证
华工、多元文化、文化认同
历史解释
人口迁徙、文化交融、文化认同互相关系
家国情怀
民族认同、人类命运共同体
地图分析、史料解读
情境创设、引导探究
一、学理支撑之目标分析
一、学理支撑
知识体系新
·P34选必三教材6课
陌生概念多
素养要求高
专题史教学
埃及雕刻中的赫梯战车和士兵
·P34选必三教材6课引言
印第安人居住的圆锥形帐篷
·P60选必二教材10课
“马”
1印欧人的迁徙依靠马和马拉战车并推进了马的传播
2亚欧游牧民族大迁徙（匈奴、日耳曼人）马也是战斗工具
3新航路开辟后作为物种从欧亚大陆传入美洲带来影响
4三本选必教材多次提及相关知识及图片
西班牙征服墨西哥
·P39选必三6课图册
从“马”这一物种看人口迁徙、文化交融和认同
二、单元设计之切入点
从“马”这一物种看人口迁徙、文化交融和认同
一、金戈铁马：游牧民族和农耕民族的拉锯
《古代人类的迁徙和区域文化的形成》
二、马不停蹄：欧洲殖民扩张后美洲亚洲大洋洲的变化
《近代殖民活动和人口的跨地域转移》
三、车水马龙：经济全球化下的多元文化
《现代社会的移民和多元文化》
（主题）
（线索）
二、单元设计之整体结构
思考：印度的马和铁是由谁于何时带来的？
《摩诃婆罗多》中的插画·P27选必三教材5课
选必二教材12课P67
设计意图
引出线索，埋下伏笔。
人口迁徙-文化交流，点明主题。
1.金戈铁马—从马和铁器看古代人口迁徙
二、单元设计之学习流程
设计意图
涵养时空观念
突破教学难点
思考：结合教材说说印欧人的
迁徙路线及形成的区域文化？
1.金戈铁马—从马和铁器看古代人口迁徙
二、单元设计之学习流程
思考：1.铁器的使用和传播，带来的政治和军事上的影响有哪些？
设计意图
铁器使用带来的变化
提升史料实证和唯物史观。
铁器的广泛使用和传播，不仅是生产力的巨大进步，不仅踧踖了社会经济更加迅速的发展，而且对政治和军事的发展也产生了重大的影响。……铁器时代为大规模的战争提供了更为雄厚的经济基础和更为锐利的武器，因而战争的规模也更大。
——吴于廑、齐世荣主编《世界史·古代史编》
1.金戈铁马—从马和铁器看古代人口迁徙
二、单元设计之学习流程
设计意图
了解公元前2-6世纪游牧民族与农耕民族的冲突
落实时空观念
突破教学难点
思考：此时的迁徙路线会对哪些区域文化产生影响？
罗马人和“蛮族”
·P36选必三6课图册
查理大帝742-814铜雕像
·P10选必一教材2课
1.金戈铁马—从马和铁器看古代人口迁徙
P34选必三6课图册
设计意图
了解新航路开辟带来的物种交流
落实时空观念、史料实证
突破教学重难点
西班牙征服墨西哥·P39选必三6课图册
思考：1美洲的马是何时何人带来的？
2马和其他物种的出现给美洲带来了什么变化？
印第安人居住的圆锥形帐篷
·P43选必二教材10课
2.马不停蹄—从马这一物种看新航路开辟后的世界
——约翰·麦克尼尔《世界历史中的物种交流》，《全球史评论》2011年
二、单元设计之学习流程
二、单元设计之学习流程
2.马不停蹄—
从马这一物种
看新航路开辟
后的世界
思考：1新航路开辟还给美洲、大洋洲、东南亚带来了什么变化？
本地图来自王德胜老师的课件
设计意图
了解新航路开辟带来的族群变化
落实时空观念、史料实证
突破教学重点
美洲：华人修建中央太平洋铁路
本图来自王德胜老师的课件
▲澳大利亚悉尼的唐人街
P48选必三8课图册
·P41选必三教材7课
·P47选必三教材8课
3.车水马龙—从牛车水看文化共存、文化认同
车水马龙
二、单元设计之学习流程
文化共存
从“马”这一物种看人口迁徙、文化交融和认同
一、金戈铁马：游牧民族和农耕民族的拉锯
《古人类的迁徙和区域文化的形成》
二、马不停蹄：欧洲殖民扩张后的美洲亚洲大洋洲的变化
《近代殖民活动和人口的跨地域转移》
三、车水马龙：经济全球化下的多元社会
《现代社会的移民和多元文化》
（主题）
（线索）
欧 亚
欧亚 美大洋
全世界相互
二、单元设计之学习流程
金戈铁马—促交流
车水马龙—呈认同
马不停蹄—促交融
二、单元设计之学习流程
三、设计落实之策略
1.充分利用教材史料
2.小切口重构知识体系
用的19则史料，其中14则来自选必教材和配套的地图
用马为线索，拉近学生与选必教材的距离
时空观念
本地图来自王德胜老师的课件
三、设计落实之策略枚举
以线带面
以点带线
印欧人为点
沿迁徙路线形成区域文化
以欧洲对美洲的影响为线
带动欧洲对大洋洲、亚洲影响
新概念多
对地理空间要求高
备课反思
知识体系新
难民版块如何融入
敬请批评指正！
感谢聆听！