统编版语文六年级上册第五单元习作例文：爸爸的计划教学设计

部编版小学语文六年级上册第五单元习作例文：爸爸的计划
课题名称 习作例文：爸爸的计划
单元语文要素
人文要素：习作阅读要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
习作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
课标分析（2022年版）课标摘录：
本课时定位为阅读与表达课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中针对本课时的相关要求如下：
【学段要求】第三学段：
1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。
2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩。
3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
4.乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。
5.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。
【学习内容】文
学阅读与创意表达·第三学段：阅读反应少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。
【学业质量】
独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，在反复朗读中加深对文本内容的理解。
课标分解：【学什么】如何围绕中心意思来写。
【学到什么程度】
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，找出文章的中心意思。
（2）能够准确地找出相关事例，并清晰地说出不同事例的不同写法。
（3）能够学以致用，根据中心意思选择合适的材料或事例。
（4）能够运用动作、神态等描写手法，把重点事例写具体。
【怎么学】
（1）通过反复朗读，找出文章的中心意思。
（2）通过探究交流、合作学习等方式，借助文本、插图、资料袋、课前预习等相关资料，说出文章选取的不同事例及其不同写法。
（3）通过拓展练习一，练习根据中心意思选取事例。
（4）通过拓展练习二，练习把重点事例写具体。
教材分析
【单元要素解读】
“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是统编教材六年级上册第五单元的语文要素。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
【知识点衔接】
四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到了把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。
【课文解读】
《爸爸的计划》是本单元的一篇写人的习作例文，讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。第一段罗列爸爸为每个人订的计划，突显他爱订计划的特点；第二段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出“执行计划一丝不苟”的特点。这两段都是先有中心句，然后围绕中心选取材料表达。第三段开始，具体写爸爸给我制订暑假计划这一事例。文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划，严格执行计划的特点。课后练习从写法的角度入手引导学生思考，体会短文是怎样围绕“爱订计划”这个中心意思写爸爸的。文中的旁批提示了文章如何围绕爸爸爱订计划这个中心意思写清楚的方法：首先是一般性的罗列，接着是选取典型事例描写，最后是选一个重点事例具体写。例文为“围绕中心选取不同事例”以及将“重点部分写得详细、具体的方法”提供部编版小学语文六年级上册第五单元了典型范例。
学情分析
1.本单元课文贴近学生生活，具有强烈的感彩，在内容上理解起来不难，因此教学时要善于调动学生的生活经验和情感基础，将文本的情感、作者的情感统化为学生的情感，这也是语文学习的最高境界。
2.这个阶段学生好奇心重、求知欲请，能结合上下文、图画和生活实际了解课文中词语的意思。经过前面几篇课文的学习，对围绕中心意思写已有初步的了解，但在选取材料和组织语言方面还有待提高。
3.除了学段学情的差异，还应特别关注学生的个体差异。在设置评价任务时，要兼顾每一位学生的学习情况，呈现不同的学习要求。
学习目标
1.默读课文，把握文章的中心意思。
2.知道作者为表达中心意思选取了哪些材料或事例。
3.借助批注，知晓不同事例的不同写法。
4.学会如何把重点事例写具体、写生动。
评价任务
1.借助学习单，围绕关键问题，厘清课文层次，准确流利地朗读课文。（针对目标 1）
2.同桌交流探究，总结出文章的主要内容，并画出中心句。（针对目标 2）
3.小组合作学习，找出作者列举的不同事例。（针对目标 2）
4.结合批注，说出不同事例的不同写法。（针对目标 3、4）
5.品读重点词句或语段，说出作者是如何描写重点事例的。（针对目标 4）
6.通过拓展练习，练习围绕中心意思选取不同事例并把重点事例写具体。（针对目标 2、4）
教学重难点
1.明确文章的中心意思，体会爸爸的特点。
2.体会作者体现爸爸特点选取不同事例的写法，学习“选取不同事例，表达中心意思”的表达方法
学习目标 评价任务 教学活动 设计意图 评价要点
一、图片导入，引出主题同学们，请仔细观察一组图片，说说你的发现。指生回答。是的，同学们观察的都很仔细，图片当中，每一张蜘蛛网都有一个中心。蜘蛛正是围绕这一中心进行织网，才织出了一张张又大又结实的网。其实这种方法在我们的语文习作中同样适用。今天我们一起来看习作例文《爸爸的计划》这篇文章，进一步学习“如何围绕中心意思来写”。 引出话题 认真观察，大胆发言。
默读课文，把握文章的中心意思。 默读课文，借助学习单，围绕关键问题，厘清课文层次。 二、阅读课文，整体感知
1.检查预习情况。
2.请同学们默读课文，并思考课文是围绕哪个中心意思来写的？
（指生回答）
——课文是围绕“爸爸爱订计划”这一中心意思来写的。板书：爸爸爱订计划 引导学生抓住中心意思，初步认识“爱订计划”的爸爸。 学生能准确说出课文的中心意思。
知道为表达中心意思从不同方面写或选取不同事例。 同桌交流探究，总结出文章的主要内容，并画出中心句。（用评价量规） 三、探究讨论，找中心句同桌探究交流：文章主要讲了哪几方面的内容？用“”画出中心句。指生回答，并课件出示：
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）在爸爸的计划下，我们能有自己的计划吗？ 通过找中心句，初步把握课文的主要内容，为下文分析课文突破难点做准备。 学生能积极讨论，并准确画出中 心句。
知道作者为表达中心意思选择了哪些材料或事例。 小组合作学习，找出作者列举的不同事例。 四、分析文章，突破难点
1.合作学习为了说明中心意思，作者分别选取了哪些事例呢？请同学们以小组为单位，结合旁批，交流讨论，完成学习单上的思维导图。2.全班汇报
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。指名读一读爸爸在家里为每个人订的计划，从中看出了爸爸什么特点？——罗列爸爸给每个人订的计划，突显爸爸爱订计划的特点。板书：给每个人订计划
（2）爸爸执行计划一丝不苟。爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现中心意思的？事例一：定时开关气窗事例二：全家按时作息板书：严格执行计划（3）在爸爸的计划下，我能有自己的计划吗？具体写制订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。板书：制订暑假计划 通过合作学习和有感情地朗读，检测学生对课文的理解程度。 学生能够熟练、有感情地朗读课文，并清晰明了地说出作者列举的不同事例。
结合批注，知晓不同事例的不同写法。 阅读批注，说出不同事例的不同写法。 五、对比分析，明确写法
1.课文围绕“爸爸爱订计划”这一中心意思，选取了不同的事例。这些事例在写法（详略安排）上有何不同呢？为什么？指生回答。师总结：罗列一般事例，描写典型事例，重点事例具体写。2.那作者为什么把“制订暑假计划”作为重点事例呢？又是如何把这一事例写得具体又生动的呢？谁能回答？指生回答。师总结：用“制订暑假计划”这件令“我”印象深刻的事，来说明爸爸认为他订的计划最全面，因此“我”不可能有自己的计划，这件事是重点，所以写的最详细。作者运用语言、动作、神态等描写手法展现人物形象，把订暑假计划这件事写得既具体又生动。我们要学习作者的这种写法。 使学生明确作者为了说明一个中心意思，选取了不同的事例，懂得作者选取这些事例的原 则 ——最能表达中心意思，为学生的写作提供指导。 学生能够仔细阅读旁批，大胆发言，说出不同事例的不同写法。
学习围绕中心意思选取不同事例，学习如何把重点事例写具体。 通过拓展练习，练习围绕中心意思选取不同事例，把重点事例写具体。 六、拓展练习，学以致用请同学们运用本节课学到的方法，进行拓展训练。
1.拓展练习一：选取事例
2.拓展练习二小练笔：选取重点事例写具体。 巩固练习，学以致用 学生能够快速选取合适的材料。把其中一个重点事例展开描写，并运用动作、神态等描写手法。
部编版小学语文六年级上册第五单元习作例文：爸爸的计划课后反思
本节课的教学体现了新课标的精神和要求，顺利地完成了原定的学习目标，反思这节课我认为做到了以下几点。
一、学习目标设计合理，重难点的突破方法得当，教学层次清楚，环环相扣。
二、教学语言清晰简练，通俗易懂，情感投入，保证了语文课的质量。
三、本节课注重了新课标中对学生主体的要求。教学原则科学合理，符合学生的实际。
四、学生认真听讲，积极思考，大胆发言，学生积极性充分调动。课堂秩序井然有序。
不足之处：
一、课件播放时出现了失误，后翻页点成了前翻页，以后需注意。
二、板书时力度未掌握好，出现断笔状况。粉笔字还需多加训练。
三、由于是系统自动录播，后排同学在站立回答问题时出现画面不全的现象。