统编版语文四年级上册第四单元 习作： 我和_____过一天 教学设计

课题 我和_____过一天
课标依据
新课标在“文学阅读与创意表达”任务群中提出：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。目标确定依据教材分析本单元习作要求学生选样神话或童话中的一个人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。
教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物引出话题，唤醒学生的阅读积累。教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。问题“你会选择谁”引导学生在自己熟悉的众多人物中选择一个自己喜欢的人物，接着通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题引导学生展开想象。
情境图呈现了小朋友和孙悟空在一起交流的情景，三个泡泡从两方面给出提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到神话或童话人物的世界里，也可以是神话或童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做些什么，如，与孙悟空在一起，就可以去参观龙宫、降妖除魔、参加运动会。教材的第三部分，提出了交流和修改、脊写的要求。
学情分析
对学生来说，神话的魅力是神奇，是天马行空的想象，儿童从小就接触神话和童话故事，他们对神话的喜欢不需要太过外在的激发，所以让学生来完成本单元习作选择和谁过一天不是难点，难点是如何把过一天的情节想象神奇，并能大胆创编人物的语言、动作等。
学习目标
1.通过联系已有阅读经历，选择一个喜欢的神话或童话人物，按起因、经过、结果的顺序说清发生的故事。
2.通过交流人物卡片、阅读插图、画情节图的方式，围绕人物特点大胆想象，并尝试把故事的情节写清楚。
评价任务
学习任务一：请快速填写助学单第 1题，如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪？会做些什么？会发生什么故事呢？用简要的文字进行填写。
学习任务二：
大胆想象，把作文中最神奇或有趣的情节写出来，并试着大胆创编人物的语言、动作等让情节更神奇、更生动。
学习任务三：赏评片段，能依据赏析标准进行评价，并在交流后修改自己的习作。
教学重难点
1. 根据人物的特点合理想象，写出一天之中发生的有新意的故事。
2. 从“他的表现”和“我的感受”两个方面写好故事中人物的互动。
学习过程
板块一：借人物卡片，畅聊故事人物
这个单元我们学了很多神话故事，平时也看了很多童话故事，本期班级墙刊上和同学们发出“我最喜欢的故事”专栏的邀约，相信你一定想投稿试一试。
（一）看图听音，猜猜人物
1.图片：手握神笔的马良。
2.图片：身披混天绫，头戴乾坤圈的哪吒。
3.口头禅：妖怪，吃俺老孙一棒。
4.情节：她向七个小矮人讲述了自己的遭遇，小矮人们很同情她，就要她住了下来。她和他们一起唱歌跳舞，并给他们洗衣做饭，相处得很愉快。这些神话或童话里的人物都有鲜明的形象，人物神奇、故事神奇，所以大家都喜欢。
（二）展示卡片，调查人物如果我们知道的故事中的人物可以来到我们身边，你最想邀请谁？预习单上大家填写了《我最喜欢的人物》卡片，谁来展示？
1.全班展示。
2.教师小结。
【设计意图】
通过猜一猜的游戏，让学生明确每一个人物都有鲜明的特点和人物形象，尝试从不同方面去发现，为后面围绕人物特点展开合理想象做好铺垫。
板块二：填习作清单，理清故事框架
1.请你仔细看课本插图，图中的小朋友想邀请谁？一起去哪里，做什么？
2.请你快速填写助学单第 1题，如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪？会做些什么？会发生什么故事呢？用简要的文字进行填写
（1）指名展示。
（2）评价发生的故事是不是否和人物特点。
（3）借“人物卡片”，让想象更神奇。
【设计意图】
通过表格填写和交流、评价，让学生逐步理清故事框架，明确按起因、经过、结果来构思框架，并且也清晰整篇习作的详略。
板块三：找创编秘籍，写活故事情节
1.怎样把情节写神奇呢？本单元我们学习了充满神奇想象的《盘古开天地》，能回顾一下盘古开天地的过程吗
（1）生交流。
（2）出示情节图，理清“经过”在情节图中的走势，并说出发现。
2.出示《普罗米修斯》片段，齐读。
从人物的动作、神态和语言中我们感受到了普罗米修斯的坚韧不屈，人物的形象更鲜明，故事也会更神奇。
3.以“我和_____ 过一天”为题，展开想象，把作文中最神奇或有趣的情节写出来
【设计意图】
学生自主发现如何构建一个一波三折的故事，在自主构建时能展开想象，让情节更神奇。
板块四：展神奇想象，评改故事情节
出示赏析标准。
从人物的动作、神态和语言中我们感受到了普罗米修斯的坚韧不屈，人物的形象更2.组内交流。
3.围绕标准，班级赏评。
【设计意图】
以学生的例文片段为支架，让学生依据标准进行评改，在评改中深化本单元自作的自主建构。
作业布置
请你把习作加上开头、结尾，把习作写完整，为下节课评改习作做好准备，在下节课中，得星最多的同学，班刊将向他发出邀请，请你做好准备
板书设计
《我和______过一天》课后反思
一、统整学习资源，明晰关键能力 本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；习作要求是“展开想象，写一个故事”，习作内容“我和____过一天”与单元主题紧密相联，适合从单元视角出发，整合神话故事类学习资源，向童话故事中的角色辐射，盘活学习内容，调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。
二、把握本次习作中想象能力的层级想象类的习作学生从三年级上册起就已经接触，想象训练经历从放到收的过程，想象的要求逐步提高。在之前的能力基础上，本次习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，在想象内容的创设上是有限定的，不能脱离人物特点。本单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，文体组织是围绕要素精心编排的，能够为习作积累素材。习作时运用从阅读中学到的方法，展开丰富的想象，写清故事的起因、经过和结果，表达对人物的喜爱。