《陈涉世家》创新教案
江苏省无锡市前洲中学 余剑英
【分析教材】
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记 叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。
【分析学生】
有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近３０篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。
不利因素：
１、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。
２、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。
【设计理论与思路】
设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。
设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。
（ＲＥ阅读，是根据史密斯“ 阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别 是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）
全程分四个系统：
１、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；
２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；
３、“读──演”系统， 巩固学习重点一，为解决重点二打基础；
４、“读──背”系统，完成学习重点二。
【教学目标】
１、认知目标：
⑴ 了解《史记》及有关常识。
⑵ 了解关于判断句的基本形式和变格。
★⑶ 认识农民起义的原因和经过。
★⑷ 背诵二、三节中要求背诵的部分。
２、能力目标：
⑴ 学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。
⑵ 学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。
⑶ 培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。
３、情感目标：
树立远大理想，立志为国家多作贡献。
【教学方法】
讨论法、读书法指导、实际训练法。
【教具准备】
１、文字投影片３张。
２、图片投影３张。
３、录像片断一节。
【教时安排】
三教时。
第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；
第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；
第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。
【教学过程】
一、导入
１、录像播放农民起义的片断，导入新课。
２、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。
二、新课学习
１、读──说：
⑴ 听读：
播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。
⑵ 自读：
读准以下字音：
阳夏人 少时 闾左 当行 度已失期 数谏
陈胜王 社稷 被坚执锐 骑千余
⑶ 自说、互说：
① 说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）
② 说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）
（教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论）
⑷ 小小组中说：
讨论以下题目：
① 哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？
② 起义的导火线是什么？
③ 哪句话表现了陈涉的博大胸襟？
④ 陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？
⑤ 为起义作舆论准备的办法是什么？
⑥ 简述起义的具体步骤。
⑦ 为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？
⑸ 班级中说：（质疑、析疑、答疑）
① 多人说重点句子翻译。
② 代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。
③ 讨论总结规律，突破难点：
Ａ、长句朗读的正确停顿的规律：
按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）
按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）
Ｂ、文言判断句的格式：
基本格式：……者……也；
变格：……也；……乃……
变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：
夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）
小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）
二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）
⑹ 集体朗读：（巩固知识）
读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。
（设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、 领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。）
２、读──写：
针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。
⑴ 基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。
⑵ 基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）
⑶ 确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。
（设计说明：ＲＥ阅读认为，“读--写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。）
３、读──演：
（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）
⑴ 放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
⑵ 分组上演课本剧。
要求：
① 故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
② 语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
③ 适当运用道具。
⑶ 师生评议。
（设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。）
４、读──背：
（完成学习重点二）
⑴ 背诵。
⑵ 重点句子默写。
（设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。）
三、终结反馈
根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）
四、作业
整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。
《陈涉世家》实用教案
河南省焦作市解放区实验学校 任玉霖
【教学目标】
１、学习紧扣线索、集中叙事的记叙方式和在事件中刻画人物的方法。
２、通过学习，进一步学会借助工具书和注解阅读文言文，积累文言字词和经典名句，增强阅读文言文的能力。
３、学会客观地看待历史，正确评价历史人物，并有自己的思考与感悟。
【教学重难点】
１、学习紧扣线索集中叙事的方法，在阅读中巩固文言文的学习方法，增强语感，提高阅读文言文的能力。
２、正确客观地评价历史人物，把握人物形象，了解陈涉在历史发展进程中的作用。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。
２、司马迁（约前１４５～前９０年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁１０岁“诵古文”，２０岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
３、《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达３０００年的历史。全书共１３０篇，包括本纪（帝王传记）１２篇，世家（记诸侯本系）３０篇，列传（序列人臣事迹）７０篇，表１０篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）８篇。“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
二、合作交流，疏通文章
１、读课文，结合电子词典把读不顺的句子勾画下来，进行交流，共同解答。
文中的一些长句，如：
发闾左/適戍渔阳
今／诚以吾众／诈自称公子扶苏、项燕。
又／间令吴广／之次所旁／丛祠中。
乃令／符离人葛婴／将兵／徇蕲以东。
师生的相互交流中，引导学生根据词句的意义来把握朗读的节奏，这也是学习文言文的窍门之一。在此基础上，进行小组内朗读，其他同学审听，看有没有断句不准确的地方，以达到读通读顺的目的。
２、理解词句：
采用小组合作讨论的方式，借助注解和工具书，提高阅读文言文的能力，鼓励大家先个人思考，小组讨论交流，集思广益，解决问题。实在解决不了的疑惑，全班一起攻关。
老师可以提示同学们注意一些字词，如：
⑴通假字：
“唱”通“倡”
“被”通“披”
⑵多音多义字：
以数（shuò）谏故
卒数（shù）万人
大楚兴，陈胜王（wànɡ）
又间（jiàn）令吴广之次所旁丛祠中
⑶古今异义字：
今亡亦死
古：逃跑。
今：死亡。
等死，死国可乎？
古：同样。
今：相等。等等。
⑷ 常用文言虚词：
之、以、其、而等等。
三、归纳小结，再读课文
学生再读课文,最后教师作鼓励性总结：看来同学们学得不错，很多方法得到了巩固，不仅积累了许多文言字词，读懂了文章大意，还享受到了合作学习的快乐，使我们的学习收获十分丰富，学习效率也得到了提高，希望大家在今后的学习中继续保持和发扬。
第二课时
一、仔细品读，善于发现
１、齐读课文，进一步读准字音，读准节奏。
２、通过上一节课的朗读和讨论，我们对课文内容有了一定的把握。课文中哪句话点出了这个事件发生的背景呢？
明确：二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。
３、请说说你从这句话中还读出了什么呢？
学生可能有的发现：
当时的贫富之间的矛盾很激烈：“闾左”是穷人的代称，当时只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。
这里还交代了陈胜、吴广起义的基本队伍，最开始的反抗力量就是这“九百人”，是他们点燃了反抗秦王朝暴政的烈火。
４、以点带面，拓展思维，鼓励用这样的方法阅读课文，鼓励新的发现。
老师充分肯定前面同学的读书方法，希望同学们在不断的发现中增强阅读理解，收获新的体验，理清文章脉络，把握起义过程。
学生可能有的发现：
陈胜年少时就有了超乎常人、不同凡响的伟大抱负和志向，如“苟富贵，勿相忘”，“燕雀安知鸿鹄之志哉？”这为他后来的壮举奠定了基础。
陈胜、吴广起义的原因是：
直接原因（导火索）：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”
根本原因：“天下苦秦久矣。”
陈胜策划起义很有谋略，表现在：
其一，假借公子扶苏、项燕的名号，倡导天下，迅速产生影响，赢得人民的支持。
其二，利用人们的迷信思想，做好舆论准备。如“乃丹书帛曰：‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。”“又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王’”。
吴广也很有谋略，很有领导和组织才能，也有牺牲精神。如：“吴广素爱人，士卒多为用者。”他还使用“苦肉计”，故意说要逃跑，导致被鞭打，激起大家的愤怒。
那个卜者也不是等闲之辈，特地授意陈胜吴广“卜鬼”，为起义起到策划作用。说明这次的农民起义不是某个人的心血来潮，而是广大被压迫人民的共同愿望。
陈胜还召令徒属，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念。这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们的唯一出路；陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。
５、老师小结：作为中国历史上第一次大规模的农民起义，面对要么是死，要么是反抗的抉择，他们义无反顾，同仇敌忾，才首开先河，势如破竹地摧毁了秦王朝的残暴统治。
二、客观评价，感悟人物
１、同学们，当我们睁开了发现的眼睛，我们就感受到了《史记》的魅力，司马迁如一位画家，为我们展开了波澜壮阔的历史画卷；他如一位摄影家，为我们记录下风云变幻的历史场景；他如一位雕塑家，为我们刻画了栩栩如生的历史人物。通过我们的发现，陈胜、吴广起义这一历史事件的过程梳理得清楚明了了，那么，陈胜这个人物给你有什么启发和感受呢？文章对陈胜这个人物的描写手法有什么可取之处呢？同学们展开讨论。
２、同学们结合文章和课后练习，特别是要在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，进行思考、讨论。
３、交流学习，取长补短：
⑴陈胜这个人物给你的启发和感受：富有政治眼光，敢想敢干，有勇有谋；少年立志，理想远大，不甘平庸，终成大事；有反抗精神，不屈服于命运；建立政权后急功近利，背信弃义，导致覆灭。等等。
⑵人物描写手法的可取之处：故事性强，在情节中刻画人物；直接描写与间接描写相结合；用吴广衬托刻画；抓住人物语言刻画人物形象；司马迁在高度评价陈涉的同时，也并没有掩盖他的错误和局限性，使我们学会了客观公正地看待历史人物的功过得失，全面理解了文章的内容。
三、巧妙延伸，拓宽空间
短短的两节课，我们只是叩开了《史记》的大门，要充分领略历史人物的风采，要充分感受《史记》语言的精妙，课堂是远远不够的，希望同学们能在课外去读完这篇《陈涉世家》，课外多读些《史记》中的精品，多了解这部伟大的史书背后的精彩故事，相信你一定会对鲁迅先生的那句评价有更深刻的认识。
三、选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论
最能表现陈胜性格的语言有：
１、苟富贵，无相忘”
２、“燕雀安知鸿鹄之志哉！”
３、“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”
４、“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
“苟富贵，无相忘”表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。
“燕雀安知鸿鹄之志哉！”以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。
“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。
“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
四、讨论
文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加粗词的意义和用法：
１、项燕为楚将（大将，名词）
上使外将（ ）兵（率领，动词）
公将（ ）鼓之（将要，副词）
２、以数谏故（ 因为，连词）
杀之以应陈涉（虚词“来”，连词）
以吾众诈自称公子扶苏，项燕（把，介词）
祭以尉首（用，拿，介词）
以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定它们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：
１、衣食所安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。
主语 介宾短语中的宾语
２、一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。
谓语 主语 谓语 主语
３、扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。
宾语 宾语
４、独守丞与（之）战（于）谯门中。
宾语 介词
由以上４个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。
课件20张PPT。陈涉世家司马迁 《史记》司马迁与《史记》 作者司马迁(公元前145—约公元前87)约58岁，字子长,夏阳(今陕西韩城县)人. 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，为西汉史学家、文学家司马迁所著，原名《太史公书》，共一百三十篇，分为“八书”、“十表”、“十二本纪”、“三十世家”、“七十列传”。它记载了黄帝到汉武帝时长达三千年的历史，其人物传记开创了我国史传文学的先河。《史记》是古代散文史上的一座丰碑，给后人以无尽的启示和深远的影响，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 阳夏人 发闾左 適戍 当行 度已失期
燕雀安知鸿鹄之志 扶苏以数谏故
置人所罾鱼腹中 陈胜王 忿(fèn)恚尉 慰果笞广
毋 宁有种乎 蕲 桎 酂 柘 谯
号令三老、豪杰与皆来会计事 被坚执锐
垄上（ ） 烹食（ ）六七百乘（ ） lǚzhé shùhángduóshuò jiànzēngwànghuìchīwùnìngqízhèqiáohuìhúzhìcuópī电 子 词 典jiǎlǒnɡ pēnɡ shènɡ大声朗读课文，注意朗读的停顿和节奏。１、发闾左適戍渔阳
２、今诚以吾众诈自称公子扶苏
３、又间令吴广之次所旁丛祠中
４、乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东集 思 广 益 ⑴通假字：
“唱”通“倡”
“被”通“披”
⑵多音多义字：
以数（shuò）谏故
卒数（shù）万人
大楚兴，陈胜王（wànɡ）
又间（jiàn）令吴广之次所旁丛祠中 ⑶古今异义字：
今亡亦死
古：逃跑。
今：死亡。
等死，死国可乎？
古：同样。
今：相等。等等。
⑷ 常用文言虚词：
之、以、其、而等等。疏通文意，整体感知思考：按时间顺序，本文可分为哪几个部分？ 年少时服役后举大计后鸿鹄之志谋划起义据陈称王线索： 陈胜、吴广的活动。课文中哪句话点出了这个事件发生的背景呢？ 二世元年七月，发闾
左谪戍渔阳，九百人
屯大泽乡。
1.起义的导火线：
起义的根本原因则是：
2.陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：
①
②
3.为起义作舆论准备的办法是：
①
②
这样做的作用是：
动员群众起义的口号是：戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期秦二世杀太子扶苏，引起人民对秦王朝的更大不满楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”威服众人秦的暴政——苛酷的兵役、刑法诈自称公子扶苏、项燕你会做这些题吗？感悟人物 同学们，当我们睁开了发现的眼睛，我们就感受到了《史记》的魅力，司马迁如一位画家，为我们展开了波澜壮阔的历史画卷；他如一位摄影家，为我们记录下风云变幻的历史场景；他如一位雕塑家，为我们刻画了栩栩如生的历史人物。通过我们的发现，陈胜、吴广起义这一历史事件的过程梳理得清楚明了了，那么，陈胜这个人物给你有什么启发和感受呢？文章对陈胜这个人物的描写手法有什么可取之处呢？ ⑴陈胜这个人物给你的启发和感受：富有政治眼光，敢想敢干，有勇有谋；少年立志，理想远大，不甘平庸，终成大事；有反抗精神，不屈服于命运；建立政权后急功近利，背信弃义，导致覆灭。等等。⑵人物描写手法的可取之处：故事性强，在情节中刻画人物；直接描写与间接描写相结合；用吴广衬托刻画；抓住人物语言刻画人物形象；司马迁在高度评价陈涉的同时，也并没有掩盖他的错误和局限性，使我们学会了客观公正地看待历史人物的功过得失，全面理解了文章的内容。选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论 。１、苟富贵，无相忘”
２、“燕雀安知鸿鹄之志哉！”
３、“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”
４、“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” “苟富贵，无相忘”表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。 “燕雀安知鸿鹄之志哉！”以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。 “今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。 “壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。 讨论下边句中加粗词的意义和用法 １、项燕为楚将（ ） （ ）
上使外将（ ）兵（ ）
公将（ ）鼓之（ ）
２、以数谏故（ ）
杀之以应陈涉（ ）
以吾众诈自称公子扶苏，项燕
（ ）
祭以尉首（ ） 大将，名词率领，动词将要，副词因为，连词虚词“来”，连词把，介词用，拿，介词讨论下边句中成分省略情况 １、衣食所安，（ ）弗敢专也，必以（ ）分人。
２、一鼓作气，再（ ）而（ ）衰，三（ ）而 （ ）竭。
３、扶苏以数谏（ ）故，上使（ ）外将兵。
４、独守丞与（ ）战（ ）谯门中。
吾之主语介宾短语中的宾语鼓土气鼓士气谓语主语谓语主语上之宾语宾语之于宾语介词
