五年级上册数学教案 五 生活中的多边形——《平行四边形的面积》 青岛版
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学教案 五 生活中的多边形——《平行四边形的面积》 青岛版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 14.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-02 16:06:48 | ||
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文档简介
五 生活中的多边形——《平行四边形的面积》
【教学目标】
以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
【教学重难点】
理解并掌握平行四边形面积计算公式。
【教学过程】
创设情境，大胆猜想
1．根据情境图提问玻璃示意图1.2米0.7米
谈话：工人们正在安装玻璃。从图中，我们知道了什么？能提出什么问题？学生看图，能想到：楼梯玻璃是平行四边形，底是1.2米，高是0.7米。提出“这块玻璃的面积是多少平方米？”的问题。引导：要解决这个问题都和什么有关？学生思考，可能会想到：解决这个问题，都和平行四边形的面积有关。
出示课题
谈话：我们用这张平行四边形的卡片代替玻璃的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”。3．回忆长方形和正方形面积引导学生回顾，学过哪些平面图形的面积？怎样求长方形的面积？学生想到已经学过长方形和正方形面积，长方形的面积=长×宽。
4.猜想平行四边形的面积教师拿出平行四边形的卡片，引导学生大胆猜想一下它的面积？学生可能会有不同的猜想：①底×高；②底×它的邻边。追问：你是怎样想到的？ 学生能联想长方形面积说出自己猜想的根据。引导：在刚才大家的猜想中，都提到了平行四边形的底、高和它的邻边。为了便于研究，老师给出这几个数据，算算每种猜想的结果是多少？学生算出每种猜想的结果：①底×高 28cm ②底×它的邻边 35cm 提问：到底哪种猜想对？学生可能会出现以下不同的情况：①学生引起争论，有人认为第一种猜想对；有人认为第二种对。②大家一致认为第一种对。引导学生实践验证猜想。
引导：数出22个整格，再怎么数？学生能想到：把不满一格的合成一格继续数。谈话：像这样把不满一格的合成一格就好数了。刚才我们通过数方格的方法数出这个平行四边形有28个1cm 的小方格，它的面积就是28cm ，验证了这个猜想是正确的。
提问：长方形的面积是28cm ，平行四边形的面积就是28 cm 吗？为什么？学生观察思考，能想到：因为剪拼的都是这一块，它们的面积是相等的。
小结：看来整个图形在剪拼过程中没有增加，也没有减少，它们的面积是相等的，长方形的面积是28 cm ，平行四边形的面积也就是28 cm ，这个猜想又一次得到了验证。引导学生观察、思考，为什么要把平行四边形变成长方形？学生能想到：长方形的面积我们学过，这样能简单的求出平行四边形的面积。小结：长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把旧知转化成新知的方法叫做“转化”。转化是我们在数学学习中经常会遇到的方法。引导学生思考，是怎样把平行四边形转化成长方形的？学生结合操作经验，回答。小结：沿着任意一条高都能把平行四边形转化成长方形。
5.反思谈话：刚才我们通过不同的方法验证了这个猜想是正确的，而其他
的猜想不对。虽然这种猜想不对，但是同学们却敢于猜想，牛顿说过“只有大胆的猜想，才有伟大的发现和发明”。当然，光猜想还是不够的，还需要勇于实践验证猜想。
5.总结公式演示，引导学生总结公式推导的过程。 学生观察，发现：长方形的长和平行四边形的底相等；长方形的宽和平行四边形的高相等；长方形的面积和平行四边形的面积相等。引导：根据大家的发现，说说平行四边形的面积怎样计算？学生能结合实践经验想到：平行四边形的面积等于底×高。引导思考用字母怎样表示这个公式？学生能结合已有的知识经验，想到：S=ah提问：这个公式中S、a、h各表示什么？学生能想到：S表示平行四边形的面积；a表示平行四边形的底；h表示平行四边形的高。底高底高长宽
引导学生思考，要求平行四边形的面积，需要知道哪些重要条件？学生能想到：只要知道了平行四边形的底和高，我们就能求出平行四边形的面积。
解决情境图的问题学生口头列式，计算玻璃的面积：1.2×0.7=0.84（平方米）
【设计意图】这个环节中教师完全放手让学生在小组活动中选取材料进行实践验证，学生可能会采用数方格和剪拼两种不同的方法验证底×高的猜想是正确的。
教师要在关键处引导学生去思考、去发现。比如，数方格时，教师追问“数出22个整格，再怎么数？”剪拼时，教师追问：“长方形的面积是28 cm ，平行四边形的面积就是28 cm 吗？为什么？”、“为什么要变成长方形？”、“怎样把平行四边形转化成长方形的？”教师通过追问，引发学生不断深入思考，推导出平行四边形面积计算公式。学生真正经历了像数学家一样探究平行四边形面积计算公式的过程。
应用公式，解决问题
解决实际问题一个平行四边形的停车位，底是2.5米，高是5米。这个停车位的占地面积是多少平方米？学生独立完成，集体订正。
回顾总结
谈话：这节课你们有哪些收获？学生可能会谈到平行四边形面积推导过程、计算公式和转化的数学思想。
总结：看来同学们收获还真不少！不但谈到了学会什么知识，而且还谈到了掌握了一种方法——转化。这种数学思想方法非常重要，在我们的数学学习中会经常用到它。
【教学目标】
以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
【教学重难点】
理解并掌握平行四边形面积计算公式。
【教学过程】
创设情境，大胆猜想
1．根据情境图提问玻璃示意图1.2米0.7米
谈话：工人们正在安装玻璃。从图中，我们知道了什么？能提出什么问题？学生看图，能想到：楼梯玻璃是平行四边形，底是1.2米，高是0.7米。提出“这块玻璃的面积是多少平方米？”的问题。引导：要解决这个问题都和什么有关？学生思考，可能会想到：解决这个问题，都和平行四边形的面积有关。
出示课题
谈话：我们用这张平行四边形的卡片代替玻璃的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”。3．回忆长方形和正方形面积引导学生回顾，学过哪些平面图形的面积？怎样求长方形的面积？学生想到已经学过长方形和正方形面积，长方形的面积=长×宽。
4.猜想平行四边形的面积教师拿出平行四边形的卡片，引导学生大胆猜想一下它的面积？学生可能会有不同的猜想：①底×高；②底×它的邻边。追问：你是怎样想到的？ 学生能联想长方形面积说出自己猜想的根据。引导：在刚才大家的猜想中，都提到了平行四边形的底、高和它的邻边。为了便于研究，老师给出这几个数据，算算每种猜想的结果是多少？学生算出每种猜想的结果：①底×高 28cm ②底×它的邻边 35cm 提问：到底哪种猜想对？学生可能会出现以下不同的情况：①学生引起争论，有人认为第一种猜想对；有人认为第二种对。②大家一致认为第一种对。引导学生实践验证猜想。
引导：数出22个整格，再怎么数？学生能想到：把不满一格的合成一格继续数。谈话：像这样把不满一格的合成一格就好数了。刚才我们通过数方格的方法数出这个平行四边形有28个1cm 的小方格，它的面积就是28cm ，验证了这个猜想是正确的。
提问：长方形的面积是28cm ，平行四边形的面积就是28 cm 吗？为什么？学生观察思考，能想到：因为剪拼的都是这一块，它们的面积是相等的。
小结：看来整个图形在剪拼过程中没有增加，也没有减少，它们的面积是相等的，长方形的面积是28 cm ，平行四边形的面积也就是28 cm ，这个猜想又一次得到了验证。引导学生观察、思考，为什么要把平行四边形变成长方形？学生能想到：长方形的面积我们学过，这样能简单的求出平行四边形的面积。小结：长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把旧知转化成新知的方法叫做“转化”。转化是我们在数学学习中经常会遇到的方法。引导学生思考，是怎样把平行四边形转化成长方形的？学生结合操作经验，回答。小结：沿着任意一条高都能把平行四边形转化成长方形。
5.反思谈话：刚才我们通过不同的方法验证了这个猜想是正确的，而其他
的猜想不对。虽然这种猜想不对，但是同学们却敢于猜想，牛顿说过“只有大胆的猜想，才有伟大的发现和发明”。当然，光猜想还是不够的，还需要勇于实践验证猜想。
5.总结公式演示，引导学生总结公式推导的过程。 学生观察，发现：长方形的长和平行四边形的底相等；长方形的宽和平行四边形的高相等；长方形的面积和平行四边形的面积相等。引导：根据大家的发现，说说平行四边形的面积怎样计算？学生能结合实践经验想到：平行四边形的面积等于底×高。引导思考用字母怎样表示这个公式？学生能结合已有的知识经验，想到：S=ah提问：这个公式中S、a、h各表示什么？学生能想到：S表示平行四边形的面积；a表示平行四边形的底；h表示平行四边形的高。底高底高长宽
引导学生思考，要求平行四边形的面积，需要知道哪些重要条件？学生能想到：只要知道了平行四边形的底和高，我们就能求出平行四边形的面积。
解决情境图的问题学生口头列式，计算玻璃的面积：1.2×0.7=0.84（平方米）
【设计意图】这个环节中教师完全放手让学生在小组活动中选取材料进行实践验证，学生可能会采用数方格和剪拼两种不同的方法验证底×高的猜想是正确的。
教师要在关键处引导学生去思考、去发现。比如，数方格时，教师追问“数出22个整格，再怎么数？”剪拼时，教师追问：“长方形的面积是28 cm ，平行四边形的面积就是28 cm 吗？为什么？”、“为什么要变成长方形？”、“怎样把平行四边形转化成长方形的？”教师通过追问，引发学生不断深入思考，推导出平行四边形面积计算公式。学生真正经历了像数学家一样探究平行四边形面积计算公式的过程。
应用公式，解决问题
解决实际问题一个平行四边形的停车位，底是2.5米，高是5米。这个停车位的占地面积是多少平方米？学生独立完成，集体订正。
回顾总结
谈话：这节课你们有哪些收获？学生可能会谈到平行四边形面积推导过程、计算公式和转化的数学思想。
总结：看来同学们收获还真不少！不但谈到了学会什么知识，而且还谈到了掌握了一种方法——转化。这种数学思想方法非常重要，在我们的数学学习中会经常用到它。