9短诗三首 教学设计

《短诗三首》教学设计
教学目标：
1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。正确读写“繁星”等词语。
2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。
教学重点难点：
结合重点词语理解诗人情感。
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
出示繁星图片，导入新课：同学们，漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴也如繁星，冰心奶奶将它们收集起来，编织成了璀璨的星空。今天，让我们一起来学习第9课。
师：齐读课题。读了课题，你有什么发现？
师：你真会发现，你认为什么是短诗？
师：是呀，短诗很短，就是用三言两语书写内心的感受和思考。这三首短诗都选自冰心的《繁星》这本诗集。让我们一起读一读诗题。
师：“繁星”什么意思？
师：对，“繁”就是多而密。那“繁”字怎么写呢？
生：上面一个“敏”，下面一个“系”减一撇。
师：再观察，“繁”的哪一笔发生了变化？
生：“敏”字第四笔横折没有钩。
师：对，第四笔横折不出头。让我们举起右手，一起来写一写这个“繁”字。（板书：课题）来，再美美地读一读诗题。
师：《繁星》，是冰心的第一部诗集，收入了诗人所写的小诗共164首，用她自己的话说，就是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。
二、一读文，读准字音。
师：接下来，让我们一起走进《繁星》。同学们，你们知道吗？今天我们撷取的是《繁星》中的哪三颗星呢？请同学们打开书，快速浏览课文。
师：请你来。（第七一首）,（第一三一首），（第一五九首）。
师：请同学们捧起书自由朗读，读准字音，读通诗句。
生自由朗读课文，师指名读。
师：刚才明老师听到同学们读到“大海啊”“母亲啊”，其实“a”很调皮，它常常会发生变化，老师读，你们听，听听发生了什么变化。
师：孩子们真会发现，这个调皮的“啊”会随着前面一个字末尾的因素发生变化。请跟我读。
三、再读文，读出诗韵。
同学们，短诗有短诗的魅力，短诗有短诗的特点。看看这三首短诗，你分别发现了什么特点呢？
1.生：我发现第一首诗的后面几行字数相同。
师：对了，后几行字数相同。来，读一读。
师：你还发现什么特点？
生：读起来很有节奏。
师：体会得好，句式相仿，所以刚才读起来节奏相仿。这是诗歌的特点之一：句式相仿，节奏相仿。谁来读，读出这节奏美？
2.师：你又发现哪首诗有什么特点呢？
生：最后一个字押韵。
师：韵脚是？
生：ang。
师：对了，这里“光”“香”“响”，压“ang”韵，这叫“同音成韵”，读。（生读）
师：谁来读，读出这韵律美？
3.师：第三首呢？你还能发现什么特点？
生:我发现第三首诗里有“了”和“里”。
师：相同的音是韵，这首诗里相同的字，也是押韵，押“了”“里”这就叫同字成韵。谁来读，读出这首诗的韵律美？
师:同学们真会思考，真会发现。短诗也讲究句式相仿，节奏相仿。同音成韵，同字成韵。这样读起来，才朗朗上口，悦耳动听。
师：来，捧起书，读一读，再来体会它的节奏美和韵律美。
四、反复品读，体悟情感。
师：越读越有味道了。冰心奶奶在《繁星》里撒下了164颗璀璨的星星，我们摘下的这3颗是从哪3个方面来描写的呢？快速浏览课文，圈出每首诗中的关键词。
师：请你说。
生：回忆。大海。母亲。（相机板书）
1.感知七一。
师：冰心奶奶回忆了童年的这些事，这些事指哪些事呢？
师：这些往事给她留下的印象是？
师：“永不漫灭”什么意思？
师：让她记忆犹新的有哪些场景？
师：从这些场景你仿佛看到了什么？
师：诗人没有正面描写母亲的形象，而是例举了生活中的几个场景，抒发了诗人对母亲怎样的情感？（眷念、怀念之情）。
师：除了怀念，你还体会到了什么？
师：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，我们仿佛看到了一幅幅动人的画面，让我们带着想象，带着情感来读。谁来？你来（生读）
师：那，你有没有哪些事，给你留下永不漫灭的回忆呢？
师：是啊，这么多有趣、难忘的事情，给我们的童年增添了无限的乐趣。你能不能像冰心奶奶一样，把这些璀璨的小星星串成一首小诗呢？和小组互相说一说。
2.感知一三一。
师：是呀！亲人的陪伴，美丽的景色，都在我们的童年中，留下永不漫灭的回忆。冰心奶奶不仅热爱这美好的童年（板书:童真），也十分热爱大自然（板书:自然），尤其爱陪伴她长大的大海。谁来读。
师：你来，边听边思考，这里用了哪些修辞手法？
师：你真是有一双慧眼呀！没错，排比、反问，都强烈地表达了诗人对大海的热爱。
师：让我们一起用朗读来体会这无比的热爱。师引读：大海呀！哪一颗星（没有光？）哪一朵花（没有香？）哪一次我的思潮里（没有你波涛的清响？）
大海呀！每一颗星都有（光）！每一朵花都有（香）！每一次我的思潮里（都有你波涛的清响）！
师：冰心奶奶对大海爱得深沉，不止一次在《繁星》中为它歌颂，为它着迷。你看，她在《繁星》第二十八首诗中，也写到了大海。
师：让我们也和冰心奶奶一起来赞美大海。（齐读）
3、感知一五九。
师：从对童真的呼唤到对自然的咏叹，第三首又将带我们走进怎样的情感世界呢？我们一起来读一读。
⑴师：这两个“躲”字你体会到了什么？
⑵师：天上的风雨、心中的风雨一样吗？（不一样）有什么不一样？
师：这里诗人把困难、忧愁比作心中的风雨，使用了什么修辞手法？（比喻）除了比喻，这里将天上的风雨和心中的风雨放在一起，将鸟儿与我放在一起，进行比较，还使用了类比。
将鸟儿与我类比，写出我对母亲的依恋。母亲的爱是她唯一的避风港，给了她战胜困难的勇气和力量。（板书：母爱）诗人心中到底经历了哪些风雨呢？
（出示冰心的生长经历，用反复的方式练习朗读）
1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起……生读
1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心是害怕的，她会说……生读
1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中……生读
师：所以，当冰心经历痛苦，经历困难，当这些事情在她心里的时候，躲进母亲的怀里，会让她感觉到（温暖、幸福、安全）。她多么怀念母亲的怀抱啊！
师：短诗虽短，但从我们一遍遍地朗读中，读出了诗中赋予的情感，领略到了诗歌的生命力。让我们来看看这三首短诗是怎么组成的。请仔细观察红字，你有什么发现？
几个地点，成了一首诗；几个问句，成了一首诗；两个风雨，也成了一首诗，如果用上合适的修辞，这首诗就更加生动形象了。简短的诗歌，流淌出丰盈的情感。
五、诗歌创作、分享
（1）师：写诗需要灵感，这些灵感都藏在我们的生活中，来自于我们生活的点点滴滴。我们的家乡啊！有著名的三苏祠，有梦幻的印象水街，有美丽的湿地公园,一方水土一方人，一山一水一浮云。那你能不能像冰心奶奶一样，用短诗来赞美这童真、自然、母爱、家乡……拿出我们的小星星，把你的短诗写在上面吧！开始！
师：随着音乐的流淌，美好的回忆就在我们的字里行间。谁想来和我们分享你难忘的记忆。
师：孩子们，还想说吗？来，把你们的短诗高高地举起来！你瞧，这不就是属于我们自己的繁星吗？来，把你们的短诗美美地读给小组听一听吧！
师：孩子们，你们真是生活的有心人，抓住生活的点点滴滴，创作出了一首首动人的短诗。
六、收集资料，推荐书目。
师：同学们，诗歌作为一种文学体裁，在文学浩瀚的星空中熠熠生辉。有《繁星》的姊妹篇，冰心的《春水》；有印度大诗人泰戈尔的《新月集》；有法国作家雨果的《雨果文集》；还有全世界最卓越的文学家之一，英国莎士比亚的《莎士比亚诗集》。希望同学们都能走进诗歌的世界，去发现，去感受，去创作。