选择性必修三第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件（26张PPT）

(共26张PPT)
大概念引领下的
选择性必修三文化交流与传播第三单元
《人口迁徙、文化交融与认同》单元说课
壹
教学理念
贰
单元教学目标
叁
单元教学设计
肆
教学过程
选择性必修三文化交流与传播
第三单元人口迁徙、文化交融与认同
目 录
伍
板书设计
壹
教学理念
Teaching philosophy
一
教学理念：大概念
课程标准：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
——《高中历史课程标准（2017版2020年修订）》
大概念是一种概念性的工具，具有强化思维，连结不同知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。
——《追求理解的教学设计》
贰
单元教学目标
Teaching objectives
二
单元教学目标
课标
学术
动态
教材
学情
重点难点
立意
单元教学目标
高二学生为主体
人教版选择性必修三文化交流与传播第三单元
大概念
单元整体教学
2.1确定依据
2.1.1
学情分析
高二的孩子们
③中华文化与世界文化
②具备基本的概括归纳能力
知识储备
能力储备
①纲要、匈奴内迁、日耳曼人灭西罗马、走向整体的世界、经济全球化
②选必二关于新航路开辟、20世纪以来人类的经济与生活方面内容
①中学生抽象逻辑思维 占主导地位，但形象思 维成分仍然起到重要作用 。
②迁移和应用需要加强
缺陷与困惑
①地图空间概念薄弱
③人口迁徙与文化认同的关系
2.1.2
课标分析
单元导语学业要求
学业要求：
了解各个历史阶段世界各地区不同规模和类型的人口迁徙，认识人口迁徙对人类文化变迁的影响，以及人口迁徙和移民社会中出现的文化认同问题。
课标内容：
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
内容解读，本专题涉及三个学习要点：
①多种形式的人口迁徙方式(原因）
②移民社会中文化的冲突与交融
③人口迁徙与文化交融和认同的关系
2.1.3
教材分析：单元定位
人口迁徙是文化交流与传播的重要途径之一
2.1.3
教材分析：单元内课时联系
教材
分析
地位
承前启后，串联前后教材内容
内容结构
课时联系
01
02
03
古代人类的迁徙和区域文化的形成
近代殖民活动和人口的跨地域转移
现代社会的移民和多元文化
区域文明
整体世界
全球化
按时间逻辑介绍不同阶段的人口迁徙与文化交融与认同
2.2
单元教学目标设计
大概念 课时内容 指向学科核心素养 课时目标
人口迁徙是文化交流与传播的动态载体 一.古代人类的迁徙和区域文化的形成 时空观念 1.通过了解印欧人的迁徙，认识对其对早期区域文化的影响
2.通过了解亚欧游牧民族大迁徙，认识其对对区域文化的的影响
二.近代殖民活动和人口的跨地域转移 时空观念、 历史解释 1.通过了解近代殖民扩张，了解美洲和大洋洲人口结构的变化
2.通过了解新的族群的出现，认识人口迁徙引发文化的冲突、交融与认同
三.现代社会的移民和多元文化 史料实证、 家国情怀 1.通过经济全球化和政治因素，了解导致现代社会的移民方向与结构
2.通过美国和新加坡，认识移民社会中的多元一体文化
单元教学重点：古代、近代、现代人口迁徙对人类文化的影响
单元教学难点：古代、近代、现代人口迁徙对人类文化的影响
单元立意：在人口迁徙的历史进程中，不同区域、不同族群的文化发生交汇，并在交汇、冲突与融合中形成新的认同，从而实现文化的交流与传播。
叁
单元教学设计
Teaching process
三
单元教学设计：
人口迁徙是文化交流与传播的动态载体
大概念
古代人类的迁徙推动区域文化的形成
近代殖民活动下的人口跨地域转移引发文化冲突与交融
现代社会的移民导致多元文化的移民社会的形成
印欧人的迁徙推动了亚洲大陆中西部几个重要文化区域的形成和发展
亚欧游牧民族大迁徙促进了区域文化的发展
殖民者的入侵改变了美洲、大洋洲的人口结构
人口迁徙引发文化的冲突、交融与认同，形成新的族群
经济全球化和政治因素导致现代社会的移民现象
移民社会具有多元文化并存，相互交融的特质
三
单元教学设计：
古代人类的迁徙推动区域文化的形成
印欧人的迁徙推动了亚洲大陆中西部几个重要文化区域的形成和发展
亚欧游牧民族大迁徙促进了区域文化的发展
1.赫梯人
2.波斯人
3.希腊人
4.雅利安人
1.前2世纪—公元2世纪
2. 3—6世纪
近代殖民活动下的人口跨地域转移引发文化冲突与交融
殖民者的入侵改变了美洲、大洋洲的人口结构
人口迁徙引发文化的冲突、交融与认同，形成新的族群
现代社会的移民导致多元文化的移民社会的形成
经济全球化和政治因素导致现代社会的移民现象
移民社会具有多元文化并存，相互交融的特质
1.美洲
2.大洋洲
1.美洲
2.大洋洲
1.劳动力
2.难民
1.美国
2.新加坡
设计意图：
在大概念的引领下，将本单元的零散的知识内容凝聚在一起，实现结构化推进教学，并以具有生活价值的大概念来强化培养学生应用和迁移的能力，从而培养学科核心素养。
肆
单元教学过程
Teaching process
以第6课 古代人类迁徙和区域文化的形成为例
4.1
教学过程：主要流程及教法学法
重难点突破
导入
总结升华
教法学法：整个教学过程主要大概念引领下进行教学，配合讲授、递进的问题链、情境教学、小组研讨、合作探究等方式方法推进教学。
4.2
教学过程：重难点突破
总体思路：在“人口迁徙是文化交流与传播的动态载体”这一大概念引领下，解决“人口迁徙对文化交流的影响”这一单元核心问题，落实到这一课的核心问题是“古代人口迁徙对文化交流的影响”，再细分就是两个子问题即本课重点和难点。
印欧人的迁徙对早期区域文化产生了什么影响？
亚欧游牧民族大迁徙对区域文化产生了什么影响？
核心策略
情境创设+问题链
问题1：印欧人迁徙对迁入地原有的古代文明造成什么影响？
问题2：印欧人的迁徙有哪几条路线？
问题5：印欧人的迁徙对早期区域文化产生了什么影响？
问题5：请对这两时期的游牧民族迁徙方向进行概括说明。
问题8：亚欧民族的迁徙对区域文化产生了什么影响？
问题9：结合地图和所学，经历过人口迁徙的战乱后，中国和西欧分别出现了什么结果？
问题10：结合材料说明，出现这种结果的原因是什么？
4.4
教学过程：重难点突破
设计1：展示印欧人马拉战车和迁徙前后的文明地图分布对比，提问
问题2：印欧人迁徙对迁入地区文明产生了什么样的影响？
公元前3000—1000年
古印欧人马车想象图
设计意图：
1、通过两张地图直观地看到，经过印欧人的迁徙，古代的文明被毁灭，而新的文明已诞生。（对应教学目标一）
2、同时，能够将印欧人的迁徙定位在特定的时空框架下（指向时空观念水平2）
4.4
教学过程：重点突破
设计2： 学生活动1：根据地图与书本，在表格中梳理印欧人的迁徙路线。
并提出问题，展示希腊地区和赫梯人的文字 。再提问
问题3：原有的古代文明彻底消失了吗？
阶段（时间） 流出地（人种） + 流入地（人种） = 新的民族
公元前3000-前1000年
赫梯楔形文
问题5：印欧人的迁徙对早期区域文化产生了什么影响？（课时核心）
问题4：以上文字说明了什么？
问题2：印欧人的迁徙印欧人的迁徙有哪几条路线？
克里特文字
迈锡尼文字
设计意图：
1、通过表格梳理，让学生体会到人口迁徙会带来人口结构的变化，再加上通过问题和材料，让学生认识到旧的文明并未彻底消失，而是与征服者的文明融合成了新的文明，通过之前的一串问题链，理解印欧人的迁徙推动了早期文明的毁灭与重生。（对应教学目标一）
2、能够结合时空对印欧人的迁徙影响说出自己的解释（指向时空观念水平3）
4.4
教学过程：重点突破
设计3： 学生活动2：在地图上画出“公元前2世纪—公元2世纪”和“公元3—6世纪”的游牧民族迁徙方向，并展示说明。
问题5：请对这两时期的游牧民族迁徙方向进行概括说明。
问题6：贵霜帝国时期的钱币，结合其地理位置，其体现了什么？
贵霜帝国铸造钱币的传统来自波斯和希腊。图中钱币上的铭文是希腊语，人物是贵霜国王。
设计意图：
1、通过学生自己画出不同时期游牧民族的迁徙方向（对应教学目标二），并结合时间和空间术语对游牧民族迁徙方向进行概括说明（指向时空观念水平3），可以更好增强地图空间概念。（针对学情弱点）
2、通过对贵霜帝国的钱币的解读，体会其东西方文化的交融。
4.4
教学过程：重点突破
设计4： 学生活动3：小组讨论
教师展现日耳曼人的迁徙和中国民族迁徙的地图，让学生结合纲要知识讨论
问题8：结合地图和纲要所学，亚欧游牧民族的迁徙对区域文化产生了什么影响？（核心）
设计意图：
1、通过小组讨论，全面理解游牧民族迁徙对区域文化的影响，并实现选必与纲要的融通，实现纲要知识应用和迁移。（对应教学目标二）
2、能够在特定的时空尺度下，对日耳曼民族迁徙和中国人口迁徙的影响进行比较、综合性论述（指向时空观念水平4）
4.4
教学过程：重难点突破
设计5：教师展示迁徙前和迁徙后中国和西罗马的时空地图提问，然后再展示材料，探究。
问题10：结合地图和纲要所学，经历过人口迁徙的战乱后，
中国和西欧分别出现了什么结果？
李唐一族之所以崛兴,盖取塞外野蛮精悍之血,注入中原文化颓废之躯,旧染既除,新机重启,扩大恢张,遂能别创空前之世局。
—陈寅恪《李唐氏族推测之后记》
西哥特人首领阿图尔夫说过。最初，我强烈要求消除罗马这一名字，使罗马的全部土地成为哥特帝国的领土；我希望用哥特的替代罗马的；……我选择了较为安全的道路，希望通过哥特的力量来恢复、增强罗马之荣光。在无法改变帝国形式的情况下，我希望能作为复兴罗马的发起者传诸后世。
——摘译自《反异教徒历史七书》
问题11：结合材料说明，出现这种结果的原因是什么？
设计意图：
1、通过展示迁徙前后的时空地图，让学生感受游牧民族的迁徙短期内会造成各区域的战乱，但长期来说是会推动各区域的文明创新与发展。（对应教学目标2）（指向时空观念水平2）
2、通过材料解读，让学生认识到人口迁徙导致的文化交融与创新，推动了区域文明的发展。（对应教学目标2）
4.5
教学过程：总结升华
BC3000
BC1000
公元6世纪
公元前2世纪
印欧人早期迁徙
亚欧游牧民族迁徙
各区域文化的交融和新生
各区域文化的交融和发展
在古代人口迁徙的历史进程中，不同区域、不同族群的文化发生交汇，促进了古代文化的重构与发展
区域文化的形成
古代人类的迁徙
设计意图：
通过时间轴总结本课的核心问题，古代人口迁徙作为文化交流与传播的动态载体，引起不同区域、不同族群的文化发生交汇，促进了古代文化的重构与发展，以升华主题。
伍
板书设计
Board book design
五
板书设计
BC3000
BC1000
公元6世纪
公元前2世纪
印欧人早期迁徙
亚欧游牧民族迁徙
各区域文化的交融和新生
各区域文化的交融和发展
区域文化的形成
古代人类的迁徙
1.赫梯人
2.波斯人
3.希腊人
4.雅利安人
1.匈奴人
2.大月氏人
3.中国北方人
4.日耳曼人
5.阿拉伯人
设计意图：
知识结构一目了然，逻辑清晰，便于学生理解古代人口迁徙推动各区域文化的形成与发展。
感谢您的聆听
Thanks for your watching