沪教版高中语文第一册《双桅船》教案.
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文档简介
沪教版高中语文第一册《双桅船》教案
课题：《双桅船》
执教年级：高一
学生分析：朦胧诗的意蕴丰富却抽象，看似浅 ( http: / / www.21cnjy.com )显实则深奥，对高一学生而言确有一定难度。但是若予以恰当引导，再结合作者自身境遇和当时的时代背景，学生一定会对字里行间隐含的深情有所体悟，感受到意象的妙趣。
教学目标：
1. 概括性地了解朦胧诗，知道能够从不同角度解读《双桅船》的主旨。
2.找出文中的重点意象，理想各意象的含义。
3. 体悟第二自然段中蕴含的哲理。
教学重点：
1.从不同角度解读《双桅船》的主旨，特别是爱情诗和哲理诗这两种主题解读。
2.找出文中的重点意象，理想各意象在各种解读中的代表义。
教学难点：
1.体悟第二自然段中蕴含的哲理。
教学媒体：PPT、黑板
教学过程：
教学目标 教师活动预设 学生活动预设 应对方案或其它预设 教学媒体 教学时间
从不同角度解读《双桅船》的主旨，能够自圆其说 请学生朗读全诗，边读思考“你对这首诗主题的理解或者说这是一首什么诗” 朗读课文并思索 5分钟
提问上述问题 可能有学生回应教师或低头不语 若大部分学生低头沉默，教师需给与提示：“是爱情理想诗、游子思乡诗、人生哲理诗、抒情言志诗还是其它什么类型” PPT
可点名请学生回答，引导其各抒己见 会有很多种意想不到的回答；抑或学生无法理解诗的主旨 若有多种解读，教师要让学生自圆其说，比如询问“哪些语句令你得出以上结论”等；
若学生难以理解，教师则提供爱情诗和哲理诗两种选项
将学生的多种理解一一板书，对新奇有理的想法予以赞扬，对难以服众的说法既要肯定学生的想象力又要指引其继续思考 板书
概括性地了解朦胧诗，知道其通常包含着丰盈立体的意蕴 请学生看课文思考练习第二题，引出“朦胧诗”的简要介绍，并解释之所以能从不同角度诠解文本正是朦胧诗的特点所在 领悟或提出质疑 进一步解释文学的多样性，“即所谓一千个人有一千个哈姆雷特”，文学作品通过形色各异的诠释而葆有了生命力 3分钟左右
找出文中的重点意象，理想各意象的不同含义 由朦胧诗而至意象，回归文本，请学生找出有深刻含义的重点意象 容易找出“雾、风、岸、风暴、灯”等明显事物 也许会有学生提出“双翼”，顺便提问为何是“双桅”而非单桅”，又从哪种主题理解“双桅”最为合理有韵味 板书 3—5分钟
将重点意象板书，确认“我、你”的表征物，带领学生感受这些意象组成的一副夜航图 能轻松回答“我”是双桅船，“你”是岸 板书
重点讨论两种解读首先，从爱情诗的角度看，以上意象各代表了什么 如果这是一首爱情诗，思考以上意象的包蕴的内涵 思考或沉默 询问之前认为是爱情诗的同学如何理解这些意象元素；学生能正确理解的可能性很小，故进入材料分析讨论环节 15—20分钟
简要介绍舒婷的爱情生活状况，通过PPT展示 观看PPT内容，沉思 PPT
讲解本诗的创作背景：在那个特殊年代，舒婷对于理想爱情人格的追求的可贵和对女性主义的张扬、诉求与思考。 倾听、思考 背景资料的了解为之后的深入理解奠定了基础，大多学生已经进入文本情景，教师需做深层次的剖析
联系《致橡树》比较阅读 在教师指引下理解《致橡树》的关键句，进行知识迁移，把握《双桅船》的中心 体会“近旁的一株木棉”、“也爱你坚持的位置，足下的土地”等重点句的含义 PPT
在此基础上，请学生揣摩作者女性特有的细腻敏感又复杂交织的心绪，分析各意象的深义 尝试自己感悟分析 板书
提示学生注意：意象总是成对出现的，如此精心布局传递了怎样的情感 结合文本，思考 PPT
给出参考理解
引申为哲理层面的诠解 提问：两个自然段间的逻辑关系 深度思考，但还不能准确回答出来 启示：《再别康桥》段落间的逻辑顺延关系 PPT 5—8分钟
引导学生：第一段的关键词：追求与启程第二段的关键词：分离与相依 结合文本体会，能够领会 同时继续考虑两个自然段间的逻辑关系
教师启发：辩证的关系，追寻是人生的命题，分 ( http: / / www.21cnjy.com )离却是人生的常态。命运的双桅船经常经受着离别和风雨，却一次次停泊在下一个港湾，且随时准备再次扬帆启程若时间充裕，可请学生谈谈对这一看法的理解，寻找生活中其它与“船”和“岸”相似的关系
归纳《双桅船》的语言风格 让学生归纳本诗的语言风格 多种答案，比如晦涩、平淡自然、含义丰富、优美、清雅、朦胧等 若学生回答晦涩，就问是文字晦涩还是内含晦涩，文字应是明白晓畅的，只是包孕的含量非常细腻深邃 3分钟左右（超时可放弃）
参考回答：清新隽美、自然晓畅、画面感强，同时内涵深广、凝重细邃 品味咀嚼语言文字 PPT
课后作业：找出《致橡树》中你感兴趣的一个或一组意象，结合诗歌分析其象征的意义。
板书设计：
双桅船
主题：爱情诗、哲理诗……（课堂随机生成）
意象：雾——风 你——我风暴——灯 船——岸 航程——视线 双桅——单桅
教学材料：
1.朦胧诗与《双桅船》创作背景
朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代 ( http: / / www.21cnjy.com )初，内容含蓄隽永，表现手法丰富，具有多义性；北岛、顾城、舒婷都是朦胧诗的代表诗人。朦胧诗派注重人的感受体验和自我价值，在那个非常年代被视作异端邪说而惹来非议和抨击。
舒婷在政治诗的洪流中，另辟 ( http: / / www.21cnjy.com )“回归传统与借鉴象征结合”的新诗之路，《双桅船》对于情感的呼唤让那个年代的无数的人幡然醒悟，原来他们什么都热爱，唯独不热爱自己。
2.作者简介
舒婷，当代女诗人，祖 ( http: / / www.21cnjy.com )籍福建泉州，1952年生于福建石码镇，生长在厦门。现为作协福建分会副主席，作品集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》等。
3.意象：
雾/风 双桅船/岸 ( http: / / www.21cnjy.com ) 风暴/灯 航程/视线 昨天/今天/明天 你/我
4.意象组成的图画：一只双桅船在海上航行，在灯的指引下努力向岸靠近，雾使船举步维艰，但在风的推动下，即便是风暴的阻挠，前行的脚步也未停止。
5.主旨理解：
①“岸”象征着女性的爱情归宿和宁馨 ( http: / / www.21cnjy.com )的港湾——“家”，“风”意味着时代紧迫感给诗人的动力，“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云，“灯”则与理想、光明、信念等相关联，“雾”象征现实生活的重压。
双桅船象征着相濡以沫的两人组建起温馨的家庭， ( http: / / www.21cnjy.com )乘风破浪，携手前行。二者紧紧相依、患难与共，仿佛是不可分割的整体，却又彼此独立、拥有完整的人格。这与舒婷自己的境遇相类似。
②从哲理角度看，追寻是人生的命题，分离却是人生的常态。命运的双桅船经常经受着离别和风雨，却一次次停泊在下一个港湾，且随时准备再次扬帆启程。
6.诗歌的语言风格：本诗的语言自然流畅，诗中所蕴含的情感凝重而又细腻，既有浓浓的个人感叹，又有隐约、开阔的社会感怀。
课题：《双桅船》
执教年级：高一
学生分析：朦胧诗的意蕴丰富却抽象，看似浅 ( http: / / www.21cnjy.com )显实则深奥，对高一学生而言确有一定难度。但是若予以恰当引导，再结合作者自身境遇和当时的时代背景，学生一定会对字里行间隐含的深情有所体悟，感受到意象的妙趣。
教学目标：
1. 概括性地了解朦胧诗，知道能够从不同角度解读《双桅船》的主旨。
2.找出文中的重点意象，理想各意象的含义。
3. 体悟第二自然段中蕴含的哲理。
教学重点：
1.从不同角度解读《双桅船》的主旨，特别是爱情诗和哲理诗这两种主题解读。
2.找出文中的重点意象，理想各意象在各种解读中的代表义。
教学难点：
1.体悟第二自然段中蕴含的哲理。
教学媒体：PPT、黑板
教学过程：
教学目标 教师活动预设 学生活动预设 应对方案或其它预设 教学媒体 教学时间
从不同角度解读《双桅船》的主旨，能够自圆其说 请学生朗读全诗，边读思考“你对这首诗主题的理解或者说这是一首什么诗” 朗读课文并思索 5分钟
提问上述问题 可能有学生回应教师或低头不语 若大部分学生低头沉默，教师需给与提示：“是爱情理想诗、游子思乡诗、人生哲理诗、抒情言志诗还是其它什么类型” PPT
可点名请学生回答，引导其各抒己见 会有很多种意想不到的回答；抑或学生无法理解诗的主旨 若有多种解读，教师要让学生自圆其说，比如询问“哪些语句令你得出以上结论”等；
若学生难以理解，教师则提供爱情诗和哲理诗两种选项
将学生的多种理解一一板书，对新奇有理的想法予以赞扬，对难以服众的说法既要肯定学生的想象力又要指引其继续思考 板书
概括性地了解朦胧诗，知道其通常包含着丰盈立体的意蕴 请学生看课文思考练习第二题，引出“朦胧诗”的简要介绍，并解释之所以能从不同角度诠解文本正是朦胧诗的特点所在 领悟或提出质疑 进一步解释文学的多样性，“即所谓一千个人有一千个哈姆雷特”，文学作品通过形色各异的诠释而葆有了生命力 3分钟左右
找出文中的重点意象，理想各意象的不同含义 由朦胧诗而至意象，回归文本，请学生找出有深刻含义的重点意象 容易找出“雾、风、岸、风暴、灯”等明显事物 也许会有学生提出“双翼”，顺便提问为何是“双桅”而非单桅”，又从哪种主题理解“双桅”最为合理有韵味 板书 3—5分钟
将重点意象板书，确认“我、你”的表征物，带领学生感受这些意象组成的一副夜航图 能轻松回答“我”是双桅船，“你”是岸 板书
重点讨论两种解读首先，从爱情诗的角度看，以上意象各代表了什么 如果这是一首爱情诗，思考以上意象的包蕴的内涵 思考或沉默 询问之前认为是爱情诗的同学如何理解这些意象元素；学生能正确理解的可能性很小，故进入材料分析讨论环节 15—20分钟
简要介绍舒婷的爱情生活状况，通过PPT展示 观看PPT内容，沉思 PPT
讲解本诗的创作背景：在那个特殊年代，舒婷对于理想爱情人格的追求的可贵和对女性主义的张扬、诉求与思考。 倾听、思考 背景资料的了解为之后的深入理解奠定了基础，大多学生已经进入文本情景，教师需做深层次的剖析
联系《致橡树》比较阅读 在教师指引下理解《致橡树》的关键句，进行知识迁移，把握《双桅船》的中心 体会“近旁的一株木棉”、“也爱你坚持的位置，足下的土地”等重点句的含义 PPT
在此基础上，请学生揣摩作者女性特有的细腻敏感又复杂交织的心绪，分析各意象的深义 尝试自己感悟分析 板书
提示学生注意：意象总是成对出现的，如此精心布局传递了怎样的情感 结合文本，思考 PPT
给出参考理解
引申为哲理层面的诠解 提问：两个自然段间的逻辑关系 深度思考，但还不能准确回答出来 启示：《再别康桥》段落间的逻辑顺延关系 PPT 5—8分钟
引导学生：第一段的关键词：追求与启程第二段的关键词：分离与相依 结合文本体会，能够领会 同时继续考虑两个自然段间的逻辑关系
教师启发：辩证的关系，追寻是人生的命题，分 ( http: / / www.21cnjy.com )离却是人生的常态。命运的双桅船经常经受着离别和风雨，却一次次停泊在下一个港湾，且随时准备再次扬帆启程若时间充裕，可请学生谈谈对这一看法的理解，寻找生活中其它与“船”和“岸”相似的关系
归纳《双桅船》的语言风格 让学生归纳本诗的语言风格 多种答案，比如晦涩、平淡自然、含义丰富、优美、清雅、朦胧等 若学生回答晦涩，就问是文字晦涩还是内含晦涩，文字应是明白晓畅的，只是包孕的含量非常细腻深邃 3分钟左右（超时可放弃）
参考回答：清新隽美、自然晓畅、画面感强，同时内涵深广、凝重细邃 品味咀嚼语言文字 PPT
课后作业：找出《致橡树》中你感兴趣的一个或一组意象，结合诗歌分析其象征的意义。
板书设计：
双桅船
主题：爱情诗、哲理诗……（课堂随机生成）
意象：雾——风 你——我风暴——灯 船——岸 航程——视线 双桅——单桅
教学材料：
1.朦胧诗与《双桅船》创作背景
朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代 ( http: / / www.21cnjy.com )初，内容含蓄隽永，表现手法丰富，具有多义性；北岛、顾城、舒婷都是朦胧诗的代表诗人。朦胧诗派注重人的感受体验和自我价值，在那个非常年代被视作异端邪说而惹来非议和抨击。
舒婷在政治诗的洪流中，另辟 ( http: / / www.21cnjy.com )“回归传统与借鉴象征结合”的新诗之路，《双桅船》对于情感的呼唤让那个年代的无数的人幡然醒悟，原来他们什么都热爱，唯独不热爱自己。
2.作者简介
舒婷，当代女诗人，祖 ( http: / / www.21cnjy.com )籍福建泉州，1952年生于福建石码镇，生长在厦门。现为作协福建分会副主席，作品集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》等。
3.意象：
雾/风 双桅船/岸 ( http: / / www.21cnjy.com ) 风暴/灯 航程/视线 昨天/今天/明天 你/我
4.意象组成的图画：一只双桅船在海上航行，在灯的指引下努力向岸靠近，雾使船举步维艰，但在风的推动下，即便是风暴的阻挠，前行的脚步也未停止。
5.主旨理解：
①“岸”象征着女性的爱情归宿和宁馨 ( http: / / www.21cnjy.com )的港湾——“家”，“风”意味着时代紧迫感给诗人的动力，“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云，“灯”则与理想、光明、信念等相关联，“雾”象征现实生活的重压。
双桅船象征着相濡以沫的两人组建起温馨的家庭， ( http: / / www.21cnjy.com )乘风破浪，携手前行。二者紧紧相依、患难与共，仿佛是不可分割的整体，却又彼此独立、拥有完整的人格。这与舒婷自己的境遇相类似。
②从哲理角度看，追寻是人生的命题，分离却是人生的常态。命运的双桅船经常经受着离别和风雨，却一次次停泊在下一个港湾，且随时准备再次扬帆启程。
6.诗歌的语言风格：本诗的语言自然流畅，诗中所蕴含的情感凝重而又细腻，既有浓浓的个人感叹，又有隐约、开阔的社会感怀。