6.1 东北地区的地理位置与自然环境 教学设计 八年级地理下学期湘教版

第六章第一节 东北地区的地理位置与自然环境教学设计
单元背景分析 -学情分析
对于东北地区的地理位置和自然环境，学生在八年级上册地理“中国的疆域与人口”“中国的地形”等的学习中已经有了初步的了解，为这节课的学习奠定了知识基础。但对于认识区域的方法，学生还没有系统地认识，需要教师做好引导。在教学中要充分运用地图，引导学生把东北地区的邻国、邻省、主要河流、山脉等地理事物的分布落实到地图上，帮助学生进一步形成空间概念，提升学生的读图用图能力。通过上节课的学习，学生初步了解了东北地区的地理位置和自然环境，通过前面铁路干线的学习，学生了解了东北地区主要的铁路及铁路枢纽，有助于本节课进一步学习东北地区的人口、城市和产业。但对于东北地区的人口分布及主要产业，学生比较陌生，教学中，要充分运用示意图和地图，从形象思维入手，逐步推进。在教学中要充分运用地图，引导学生把人口与城市、农产品生产基地、重工业基地等的分布落实到地图上，帮助学生进一步形成空间概念，提升学生的读图用图能力。
课标分析
本节教材所对应的课标内容是“运用地图简要评价某区域的地理位置”、“在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征”、“运用地图和气候统计图表归纳某区域的气侯特征”和“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”。地理位置一般分为绝对位置和相对位置。一个区域的绝对位置是指它的经纬度位置，可以利用经纬网来确定。区域的纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，而太阳辐射量的大小，又影响该区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本生存模式。对于义务教育阶段的学生来说，重要的是认识某一区域内有无特殊纬线穿越过境，例如赤道、南北回归线、南北极圈等。相对位置是指一个区域相对于其他地理事物的位置，例如某个区域的海陆位置，就是它相对于某个大陆或某个大洋的位置。一个区域相对位置的重要，是因为在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物，包括其他区域的影响。区域相对位置的重要性，还表现在地理事物空间关系的教学中。确定区域相对位置的重要一环是确定参照物，并描述该区域与参照物的关系。这个过程实际就是在描述地理事物的空间关系，而对空间关系的认识已经触及对地理规律的认识。这种空间关系的教学在初中不可能很深入，但是通过区域的相对位置来初步认识地理事物的空间联系，这种教学有助于发展学生的逻辑思维能力。关于地理位置的学习，应注意两个方面：第一，充分运用地图认识一个区域的位置。使用地图，是学习区域位置的基本方法，地图能表现空间位置的完整性，使区域的地理位置一目了然。这一点，使地图大大优于学生的观察以及文字的阐述。在义务教育阶段，一个区域的经纬度位置的教学一般做模糊处理，因为精确描述一个区域的经纬度位置比较困难，必要性也不大。第二，多从相对位置的角度认识一个区域位置的重要性。在球面上定出位置并非易事，例如给学生一个乒乓球，在乒乓球上画一个黑点，要求学生说出那个黑点的位置，就会发现，这是个很困难的事。所谓确定位置总是要和其他什么东西来对照，即要有参照物。描述区域地理位置必须和一些可观察到的地面特征结合起来，例如，山脉、海岸、河流、城镇等。地理教学中一直用“五海三洲之地”来概括西亚的地理位置，通过西亚与周围地理事物之间的相对位置关系，揭示了西亚地理位置的重要性。
教材分析
地理事物的分布是地理学习的基础。区域内地理事物的空间分布有不同的类型。在地域上，按空间延续方向可分为水平分布、垂直分布，按分布形状可分为面状分布（如农业）、线状分布（如铁路、河流）、点状分布（如工业）、岛状分布（如城市）。在成因上，按自然原因或人为原因可分为自然分布（如地形、气候）、人为分布（如人口、城市、产业）。关于地理事物分布的学习，应注意三个方面：
第一，把地理分布知识落实在地图上。讲授地理空间分布知识，形成空间分布概念的最佳途径就是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学中要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识。
第二，抓住分布规律。地理分布知识属于地理事实范畴，要学好这类知识，必须有意找出其中规律性的东西，以纲带目。
第三，创设问题情境。就分布讲分布，往往枯燥无味。教师在教学中创设一些情境，形成一种轻松、愉快的氛围，充分调动学生的无意记忆，会产生较好的效果。自然地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的有机整体。其中，每一要素作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互影响。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与自然环境的总体特征相统一。例如，土壤是自然地理环境的一个要素，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。
教学目标
1.结合地图，准确说出东北地区的位置和范围；并分析评价其地理位置的独特特点。
2.运用地图和其他资料，分析、归纳东北地区的地形特征和气候特征。
3.通过案例分析，举例说明自然条件对该区域经济社会发展的影响
教学重难点
教学重难点
【重点】东北地区的气候特点及形成原因。
【难点】东北地区的气候特点及形成原因。
学习任务
学习任务一 掌握方法——定位置
学习任务二 合作探究——总结东北地区地形和气候特征
学习任务三 迁移应用——说明自然条件对该区域经济社会发展的影响
学习活动
1：位置与范围一、掌握方法——定位置
学习活动 2：自然地理特征
二、小组合作——揭秘农夫山泉水源地
2.地形篇：探究任务
1：读图说出图字母代表地理事物名称。观察东北地区地形区的类型和分布，从地形类型、地势起伏、地形分布格局等方面归纳东北地区的地形特征。
3.气候篇：探究任务 2：阅读课本 P26页，结合材料，完成下列问题。
（1）东北地区 1月份气温分布特点，并分析原因。
（2）东北地区年降水量分布特点，并分析其原因。
（3）结合所学知识，分析 A地区降水多的原因？
（4）归纳总结东北地区的气候特征。
4.植被篇：探究任务 3：结合课本和下图，完成下列问题。
（1）从山麓到山顶植被如何变化 影响因素是什么
（2）A、B两侧,哪一侧是东南侧 简要分析原因。
（3）结合材料，说出东北地区森林资源丰富的原因？
课堂小结
深度思考：描述一个区域的地理位置和地形、气候、河流特征需要从哪几个方面归纳？
【课堂达标】
读图,完成 1～2题。
1.图中①山脉是( )
A.阿尔泰山 B.小兴安岭C.大兴安岭 D.长白山
2.有关④处地形区的景观描述正确的是( )
A.大漠孤烟直,长河落日圆 B.天苍苍、野茫茫,风吹草低见牛羊
C.沃野千里,山环水绕 D.小桥流水,鱼米之乡
3.读材料，完成下列问题。
(1)北极村、长春、沈阳雪期长短变化有什么规律 为什么
(2)找出延吉、长春和北极村的积雪厚度,分别比较延吉和长春、北极村和长春的积雪厚度差异,并说明导致这种差异的原因。
【课后实践】跨学科主题设计
1.为什么冬奥会的运动员主要来自东北？
2.东北地区适宜开展滑雪、滑冰的有利条件？
3.思考，修建滑雪场一般需要具备哪些条件？
4.东北地区自然条件这么优越，为什么没有成为第 24届北京冬季奥运会赛场？
《东北地区》公开课教学反思
一、教学目标设计说明对于本节课的学习目标的设计，遵循了分阶递进的理念，从基础能力训练到深化能力应用，再联系身边地理进行实践应用再到强调学习能力的内化和迁移，注重能力的进阶培养。首先培养学生能说出东北地区的地理位置和自然环境特征，以此可见的自然现象，引导学生简要分析冷湿环境产生的原因及对生产生活影响，触发学生对现象本质的思考，就此指导学生联系身边的生活实际，对相关地理知识产生关联，达致“学习对生活有用的地理”这一课标理念，最后教导学生掌握学习区域的初步方法，让学习能力得以内化，以期能够在新情境中迁移运用，达到全面提升学生的地理学科能力，能力知识学以致用的目标。
二、教学整体效果反思因本课堂面对的授课学生是新鲜面孔，故在教学设计时有了多方面的准备，主要是从课堂问题的设计上进行了多层设计，在难易度和拓展面等做出多层次的准备，在教学过程的推进上也有了多方案准备，以便实情所需，为现场选择最佳的方案进行授课。经过一节课的授课过程，基本上顺利完成预定教学目标，取得了较佳的课堂效应和课后评价。
三、教学存在的不足
1.对学科核心素养的贯彻落实存在不足主要体现对“人地协调观”这一核心素养的引导和强调上存在明显的短板，课堂中提及了湿地环境并利用视频介绍了本地区的重要湿地，但未有就此教育素材进一步的挖掘展开，未能说明湿地保护的重要性与可持续发展的内在联系。课堂中教师浅析了东北地区湿地的保有形式以及本地联安镇湿地环境的现状，在教学过程仅停留于对湿地现象的展现和浅析，未能就湿地保护的重要性，湿地的开发和可持续发展等方面从“人地协调观”的层面进行进一步的讲解。改进之处应把握湿地的重要性及受破坏可能引发的后果等方面进行预期性的分析，突出环境保护的重要性，强调人地协调观的重大意义。以此反思，地理教学中应善于发现教育契机，发现教育中对核心素养的承载点，并对这些契机和所在点有较全方面分析与预期性拓展，挖掘教材中的教育着力点，才能更有效地拓展课堂教学张力。
2..教学过程的细节性缺失
（1）对学生的答题指导不到位。个别答题学生的回答出现错误时，除了给予学生鼓励性的语言外，欠缺针对性的分析和指导，未能就学生答题错误情况进行指导性的点评；
（2）小组讨论的实效性不强。课堂分小组进行讨论，学生有根据小组进行一定的讨论和答题，但老师未能较深入地走进小组进行指导，学生未有较深层意义的讨论，未能体现小组合作的成果。
（3）板书的设计有明显的不足，板书比较简单。
四、本节课尚有部分亮点
1.学习目标的设置合理本节课利用梯度思维设计学习目标（见本文课程分析），体现了出学习能力的进阶训练，从基础能力到理论能力，再进阶为能力的内化和迁移，为本节课的教学设置了明析的方向，可以引导学生往更高阶地理学习能力发展。
2.突出了地理学习方法的传授本节课中教师始终把握“授人以渔”的教学理念，注重教导学生掌握地理文字、地理图表的学习方法和应用技巧，通过示范读图、学生上台指图等环节指导学生进行读图、用图训练，真正提升学生对地理地图和地理文字的解读能力，只有掌握学习方法才能进行学科能力的内化，也方能以期达到能力迁移的目标。
3.以驱动性问题贯穿课堂课堂教学过程中教师设置若干驱动性的问题连结各知识点，并根据课堂的学生学习反馈情况实际适当调整问题的难易程度，达到活跃课堂学习气氛，抓住学生兴趣点等关键要素，较有效地完成本节课的教学目标。
4.能较好地把控课堂节奏利用多媒体课件、视频素材等融入课堂教学，不仅能充分调动学生的学习兴趣，更能抓住学生注意力。特别是能把握注意力变化的规律，在课堂不同时段播放视频素材，开展小组竞争答题等技巧，使得学生在课堂学习过程中保持高度的注意力集中程度，保证了课堂时间的高效利用。
5.充分利用到了课本、地图册等教材工具通过学生齐读课文内容，利用教材的实例，学生根据地图册进行读图分析等环节，突出了课本教材的根本作用，将知识点的学习落实在基础教材上，体现了“立足教材、打造高效课堂”的思维。
此外，精心设计的课件作为一种教学工具对教学进行有效补充，有利于拓展知识面，课堂效果佳。地理学科的课堂教学过程，注重与学生进行良性的互动，以学生的兴趣点、热点话题和学生舆论关键词等作为素材调动课堂学习氛围，组织有序的教学流程，对学生注意力变化规律的有效把握，张驰有度的课堂节奏，都是打造高效课堂的重要基础，这样的地理课堂更具吸引力，也将取得更佳的教学效果。