14 诗词三首《水调歌头 明月几时有》教学设计

《水调歌头 明月几时有》教学设计
艺术镜头之一“读懂词意”
师:上课之前，先请大家猜一猜他是谁？
师:（配乐朗读）他才华横溢，是“唐宋八大家”之一;他以六十六年的人生，给我们留下了两千七百多首诗，三百多首词，四千八百多篇文章，他的创作生涯维持了四十余年；他命运多舛，豪放洒脱；他以他的天才、渊博、超逸、多情，留下了一段段传奇佳话；2000年，法国《世界报》在全球范围内评选出1001至2000年间的12位世界级杰出人物，他是中国唯一入选者，被授予“千古英雄”的称号。他是谁呢？
生:苏轼。
师:对，他就是历经千年仍散发着魅力光彩的男神苏轼。今天，我们就一起学习他的一首“中秋词”《水调歌头》。
生充满期待。
师:俗话说“三分诗，七分读”，下面请同学们自由诵读这首词，读准字音和节奏哦。
学生自由读—指名读
师:你来点评一下。
生:他有一个字音读错了，宫阙的阙应该是四声，他读成了一声，节奏很准确。
师:你听得很仔细，订正很准确。阙是多音字，当阙解释为“缺点，错误”“缺口，空缺”时读一声，解释为“宫殿”时则读四声。下面我们齐读这首词，注意读准字音和节奏。
生齐读。
师:读的既准确又流畅，为你们点赞。老师采访一下大家，要想读出感情和意境，我们还需要什么？
生:需要理解这首词的意思。
师:对，接下来我们就一起来解读词意。看一下老师的学习要求（屏显）: （1）自主学习:结合注释，用自己语言说出词的大意，不懂的地方做好标记出来。（2）合作学习:“三人行必有我师焉。”不懂的地方小组交流，再不懂处全班交流。
生先自主学习，后小组交流。
师:同学们在自学过程中还有哪些疑问呢？
生:“高处不胜寒”中“胜”怎么理解？
生:承受。
生:“何似在人间”中“似”怎么理解？
生:比，比得上。
师:我也有一个问题问问大家，苏轼写这首词时，身在 ，心系 ？
生:苏轼身在家中，心系亲人。
师:老师带来一段背景资料（屏显）：熙宁九年，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志。当时41岁的苏轼被贬到密州任太守，苏轼的弟弟子由此时在离苏轼数百公里的山东济南为官，兄弟两人七年多没见面了。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
生若有所悟。
师:苏轼身在 ，心系 ，
你又有想法了吧？
生:苏轼身在密州，心系子由。
师:嗯，可见这是一首写在密州，思念亲人的词作。既然是一首思念亲人的作品，那我们读的时候语速应该？
生:慢一点，深沉一点。
师:对，这样才能读出思念的味道。下面大家都化身为苏轼，摇头晃脑，慢悠悠地读出思念的味道。
生自由读。
师:咱们来一个师生合诵吧。
师生合诵，读出了淡淡的思念之情。
师:不错，从大家的朗读中，我感受到了那份淡淡的思念。词作除了对亲人的思念外，还有什么味道呢？下面让我们一起走进词作的意境中。
艺术镜头之二“读懂意境”
师:要想走进词人营造的意境中，必须发挥想象方可。下面请听老师配乐朗读，大家边听边想象画面，看看词人为我们营造了哪4幅画面？
师配乐朗读，生闭眼想象画面。
师:请大家为词人营造的4幅画面各取一个有诗意的名字，可以借助词中关键字句，也可以自己概括。先看上片。
生:上片两幅画面:一幅是把酒问天图，一幅是起舞弄影图。
生:我为两幅画面取的名字是:把酒问青天图、月下起舞图。
师:好有画面感。下片呢？
生:下片两幅图:一幅是辗转难眠图，一幅翘首祝愿图。
生:我为下片两幅图取的名字是:月下失眠图、美好祝愿图。
师:在你们想象的画面中，词人的一举一动、一言一行、一笑一颦会是怎样的呢？接下来请同学们选择一个画面，发挥想象，描绘画面，可添加词人的神态、动作、心理以及相关环境的描写。
生跃跃欲试。
师:请大家试着用这样的句式表达：我透过（ ）这幅画面，仿佛看到了词人东坡（ ）。老师的示例:我透过“把酒问天”这幅画面，仿佛看到了词人东坡一袭素衣，独立庭院中，在静谧的月光下，在习习的秋风中，他双眉不展，面泛醉意，紧握酒杯，高举过顶，仰面苍穹，长叹道：苍天啊，这撩人的明月究竟何时就开始朗照着大地？真想知道今晚皎洁的月宫之上、玉宇琼楼之间是否也是团圆的中秋！好想，好想驾一缕清风，离开这充满纷争的人间而飞入九天仙境，可是——那广寒宫的冷清我一个凡人又怎么能够忍受？
生面露喜色。
师：采访一下同学们，老师在描绘时添加了什么描写？
生:外貌描写、动作描写。
生:神态描写、语言描写。
生:还有景物描写。
师:同学们都很细心，那接下来大家依据老师的示例选择你喜欢的一幅画面，发挥想象，适当添加词人的神态、动作、心理等细节描写，描绘画面，时间为5分钟。
学生写作——小组交流——全班交流
生:我透过“起舞弄影”这幅画面，仿佛看到词人东坡，在月光如水的庭院中缓步而行。一阵秋风吹来，衣衫飘动，忽有飘然之感。回视月光下的身影，再挥一挥衣袖，竟如善舞的女子的飘飘水袖，轻盈无比，似梦似幻。儿时与子由追逐在桂树下的情景如在眼前。天上哪里比得上人间呢？在人间，我还有一个子由；在人间，我还可以尽情地起舞；在人间，我还有我的一醉消千愁！留下吧！
师:请同学们点评一下。
生:他仿佛是苏轼的知音，我感觉他太懂苏轼了。
师:这幅画面，苏轼由原来的逃离而慢慢感受到人间的温暖，这温暖除了亲人给予之外，你觉得还有什么呢？可以用“在人间，我还有（ ）”表达。
生:在人间，我还有我的百姓。
生:在人间，我还有未实现的抱负。
生:在人间，我还有美好的梦想。
师:对，这位同学的解读让我们慢慢走进了苏轼的心灵世界。留在人间的理由原来可以有这样丰富的解读，真好！我们可以尝试读出这句词丰富的内涵吗？
一生试读。
师:你为什么笑着读？
生:“起舞弄清影”要读出释然后的享受、喜爱人间的感觉;“何似在人间”则要读出边舞边表达喜爱和释然的感受。
师:他读地真好，与苏轼产生共鸣了。读“何似在人间”时，“在人间”可以一字一拖音，来表达那份对人间的留恋和喜爱。让我们一齐感受一下。
师生齐读。
师:真好，真好，继续交流。
生:我透过“辗转难眠”这幅画面，仿佛看到词人东坡躺在床上，翻来覆去无法入睡，虽然已是深夜，可他仍无一丝睡意，只是呆呆地望着窗外，脑中涌出了子由的脸庞。月光移动，转过了朱红色的楼阁，又低低地照进雕花的窗户，让他不禁想到，月亮不应该对人们有什么怨恨吧，为什么总在与亲人分离的时候圆呢？
师:明月朗照下，苏轼毫无睡意，在这阖家团圆的节日里，圆圆的月亮让他又陷入了伤感，七年未见的弟弟远在济南，不能团聚，于是他对月亮生出了一丝小怨恨。我们再读这句“不应有恨，何事长向别时圆”，可以在适当位置加上“唉”，试着读一读。
生自由读---全班展示
生：唉，月不应有恨，何事长向别时圆。
生：月不应有恨，唉，何事长向别时圆。
师：可以在“别时圆”时一字一拖音，再试试。
生加上“唉”，“别时圆”一字一拖音，齐读。
师：那份浅浅的怨通过你们的声音传达了出来，真好。
生：我透过“翘首祝愿”这幅画面，仿佛看到词人东坡起身下榻，步入后院，立于石桌旁，端起酒杯昂首意欲喝下，又见青天中的明月，忽然想到此时此刻，子由也该在举头望月吧！虽然远隔千里，但我们是可以共享这一轮美好的明月的，一丝笑颜浮上东坡脸颊。也罢，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，自古以来难事事如意啊！再举杯，一饮而尽，感叹道：“但愿人长久，千里共婵娟”!回房写下《水调歌头 明月几时有》……
师：采访一下，“翘首祝愿”图，你看到了一个什么样的苏轼？
生：乐观、豁达。
师：你也是苏轼的知音，在你的画面中，老师仿佛也看到了苏轼脸上的那一抹笑意。是啊，人生不如意事十之八九，苏轼的乐观也让我们顿悟。我们再来读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”，加上“也罢”，读出苏轼释然后的通透、乐观。
生：也罢，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
师：“古难全”一字一顿，且拖音，再加上摇手的动作，再试试。
生自由读---齐读
师：同学们读出了苏轼的那份释然，那份通透，那份乐观。若你身边的朋友也有人陷入悲观中，你便可以用这几句词来劝慰他（她）了。
生点头示意。
师：同学们，词作最后的“但愿人长久，千里共婵娟”，你读出了什么？
生：读出了苏轼对人们的美好祝愿。
生：苏轼希望天下人都能长久地健健康康，快快乐乐。
师：特别是饱受磨难和分离的人，能长长久久、快快乐乐地活着。这是一份怎样的心胸和格局啊！这就是苏轼，心里装着天下人的苏轼，乐观、豁达，有旷达胸襟和高远格局的苏轼！让我们一起充满希望、情绪高昂的读“但愿人长久，千里共婵娟”。
生齐读。
艺术镜头之三“读懂词心”
师：“没有想象就没有诗歌”，我们用丰富的想象还原了词作所营造的意境。接下来让我们一起走进词人的心灵世界，叩问词人的灵魂。
师：我们从小序中得知，苏轼写这首词“兼怀子由”，“兼”是什么意思？
生：同时。
师：这说明什么？
生：说明词作所涉及到的不只一方面。
师：对，这个“兼”字告诉我们苏轼写这首词，除了怀念子由，还想告诉我们什么呢？
生：政治上的失意。
师：对，因为反对王安石变法，苏轼在政治上受到压抑，他虽一心报国，但最终还是被贬到密州，政治上的失意让他心情十分抑郁，这一点跟普通人无异。所以，苏轼借助月亮既表达了对子由的怀念，更传达了他那份政治上的失意。
生点头默认。
师：面对政治失意、兄弟别离、中秋月圆，苏轼有没有一味地陷在消极悲观的情绪中呢？
生：没有，短暂的伤感后，他仍旧选择了积极昂扬，选择了“满血复活”。
师：对，若他一味地悲观，这便不是苏轼了。他不但没有消极悲观，而且送出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，真是让人钦佩啊！那么，哪一句词是苏轼情感的转折呢？
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
师：他的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”是在劝谁呢？
生：在劝自己。
师：仅仅劝自己吗？
生：也是在劝更多的人。
生：特别是劝天下所有向他一样经受磨难、失意、饱受离别之苦的人。
师：若你是苏轼，你会怎么说呢？请用这个格式表达“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，故要 ”。
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，故要乐观。
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，故要豁达。
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，故要释然。
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，故要通透。
师：苏轼虽然身在密州，心却在劝慰所有的人，看来“身在密州”已不足以表达他当时的人生状态，请同学们再填一填，苏轼身在 ，心系 。
生：苏轼身在失意的仕途，心系全天下的人们。
师：是啊，苏轼身在失意的仕途，心系天下人。这样的胸怀和格局是一时的心血来潮吗？请看下面的资料：
（1）贬官黄州，看兰溪水西流，他写道：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”；
（2）贬官惠州，流放蛮荒之地，他自得其乐：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”；
（3）贬官儋州，他以这样的心态面对生活：“芒鞋不踏名利场，一叶轻舟寄渺茫。”
生：原来不是心血来潮，而是他的人生状态。不只是在密州，他被贬到更远的黄州、惠州、儋州，也一直保持着这样的心态。
师：是啊，正是因为苏轼的这种豁达、乐观、格局，北宋文学评论家胡仔这样评价这首词：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
生顿悟。
师：同学们，一首《水调歌头》让我们走进了苏轼的心灵世界，看到了他内心的那轮明月。面对人生的不幸遭遇，他选择了豁达乐观；面对亲人的分离，他送出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。这就是苏轼，一个永远都会给别人带来快乐的苏轼。下面，老师和大家合作诵读这首词，向一代文豪苏轼致敬。
师生配乐合诵。
师：同学们，这样一个豁达乐观的人，他一生的遭遇却非常的坎坷。一起看看苏轼一生的“足迹”：
●因与王安石的变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。
●元丰二年（1079）他因所谓以诗文诽谤朝廷的罪行下狱。侥幸被释后，谪贬黄州。
●元佑四年，出知杭州。六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派知颍州、扬州、定州。绍圣元年哲宗亲政，苏轼被一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州。
●元符三年（1100）宋徽宗即位，他才遇赦北归。
●建中靖国元年（1101）七月北归途中死于常州。
生唏嘘不己。
师：著名作家方方在《喜欢苏东坡》中曾这样写道：他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。一个人能活得如此举足轻重，那该是件多么有趣的事。中国的文化倘若将苏东坡连根须带枝蔓地挖取出来，我相信整个中国文化史都会因之而失重。正是有了苏东坡的存在，有了他的生活态度和人生精神的存在，才让我们后人真正见识到什么叫做天才诗人,什么叫做大家气度……你感受到了什么？
生：苏轼是千年不遇的大才子。
生：苏轼的正能量影响了很多人。
生：苏轼的大气象、大格局让他成为名副其实的男神。
生：苏轼不仅自己活得达观，他还影响了无数人活得乐观、豁达。
生：苏轼每到一个地方为官都政绩斐然，可见，他还是一位忧国忧民的好官。
师：你从苏轼身上学到了什么？
生：遇到挫折要乐观。
生：遇到磨难要豁达。
生：要有忧国忧民的大格局。
师：国家兴旺，匹夫有责。
生：要用正能量与自己的人生相伴。
师：好，同学们，仅仅通过这一节课，就想了解东坡先生的全部，是不太可能的。老师希望多年以后，大家仍然喜欢苏东坡，仍然喜欢读他的《水调歌头》。在你人生得意的时候要读，在你人生失意的时候更要读，我想东坡先生的豁达与乐观定会让你倍感温暖。