8.1《荷花淀》 教学设计统编版选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 8.1《荷花淀》 教学设计统编版选择性必修中册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 14.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-09-04 19:32:01 | ||
图片预览
文档简介
《荷花淀》教学设计
我是如何实现教学目标，教学重难点的：
1.创设情境。不是用图片、音乐、视频，而是用文字，鲁迅的这篇文章中的几句话，恰好能形容学生学这篇诗情画意小说课前的状态，课中的状态，课后的状态。所以我用它贯穿全课。用语文创设语文课的情境。
2.用语文教语文。我把这篇小说处理为主题型+语用型文本，这是王君老师对文本划分类型的其中两种。我用聚焦法，聚焦荷花淀的女人；同类信息整合法，整合了女人的“哭”和“笑”；用追问法，引导学生用前后勾连法提取有效信息；用分析句外之意法，填补空白法分析人物形象；用咬文嚼字法，关注标点符号，设身处地体会人物心境。用变体朗读法体会文字营造的诗意美。这个过程，既品味了语言，又进行了朗读；既能提升学生的语言素养，又能提升学生的思维品质。余映潮老师说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。”王君老师说：“朗读，永远是语文教学最俭省最见效的方法。能够用朗读去解决的方法就不要用其他方法。”
3.用情怀教语文。这篇小说里，血腥残酷似乎被作者逃避了，苦难似乎被消解了，其实，这是作者审美情怀的折射。愿这些教学策略最终能够让学生体会到人性之美、自然之美，被作者的审美情怀所影响。“人生而劳苦，但我们都要诗意地栖居。”
【教学目标】
1.了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，初步形成小说鉴赏的能力。
2.鉴赏传神的对话对刻画人物性格的作用和充满诗情画意的景物描写在小说中的作用。
3.了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。
【教学重点难点】
1、水生女人等妇女形象的分析。
2、理解景物描写和人物对话的作用。
【文本类型】主题性+语用型文本
【教学过程】
一、创设情境，导入新课：
鲁迅的《好的故事》里的一句话，最能表现我们学习白洋淀之前的感受：
这节课，我们就让这个好的故事不再朦胧，让我们真真切切的去感受和体会到，这为什么是一个好的故事，好的文章。我们一起学习《荷花淀》。
这篇文章写于哪一年，作者是谁？能不能介绍一下你所了解的作者。
孙犁是荷花淀派的代表人物，而正在这篇小说，让作者独树一帜，开创了荷花淀派，并且还有几个作家追随孙犁的文字风格，写了很多小说。
设计意图：朦胧是学生读完这篇小说后的感受，有种朦胧美，但说不出美在哪里。孙绍振说，不要在语文课堂上重复学生一望而知的东西，一定要讲出学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西。这节课就让这朦胧清晰起来。不是用图片、音乐、视频，而是用文字创设情境，鲁迅的这篇文章中的几句话，恰好能形容学生学这篇诗情画意小说课前的状态，课中的状态，课后的状态。所以我用它创设情境，贯穿全课。
二、初级挑战：理情节
给小说的三个部分分别取个小标题。要求：紧扣内容，有概括性，最好在内容和形式上，有序列性和连贯性。我们的大脑不应该是被填满的容器，而是被点亮的火把。
教师可点拨：
__夫
__夫
__夫
__夫__敌
__夫__敌
__夫__敌
预设：送夫，探夫，助夫。送夫杀敌，探夫遇敌，助夫灭敌（板书）
设计意图：考察学生的阅读概括能力和语言提炼能力。
三、中级挑战：女人的“哭”与“笑”
设计意图：同类信息整合法，整合了水生嫂“哭”的地方进行分析。
（一）水生嫂的眼泪
1.“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”——为什么？
引导学生关注水生嫂出场后的一个细节描写以及和丈夫的对话描写。
（1）这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
引导学生思考：她的心情如何？是很着急的等待吗？为什么等人不急？
设计意图：前后勾连法，引导学生在分析人物形象时要注意对人物的细节描写，读出文字背后没有写出来的东西。让学生走进文字，融入文字，才能更好地体会文字的精妙。
（2）接下来夫妻二人的对话开始，他们的对话很有意思，分析对话，实际上就是在生活中察言观色。学生分角色朗读对话。
“今天怎么回来的这么晚？”
“吃过饭了，你不要去拿。”
“他们几个呢？”
“还在区上。爹哩？”
“睡了。”
“小华哩？”
“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
“怎么了，你？”
“明天我就要到大部队上去了。”
“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”
“你总是很积极的。”
“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”
“你走，我不拦你。家里怎么办？
（注意标点符号，教师指导学生对比朗读，分析水生嫂的形象
你走，我不拦你。家里怎么办？
你走，我不拦你，家里怎么办？）
在学生分角色朗读的过程中提出这些问题：
你（水生嫂）并没有告诉你（水生）要去端饭，你怎么就知道了？
你（水生）为什么转移话题。
你（水生嫂为什么会划破手？女人没有说话。过了一会，她才说。女人此时的心理活动？
设计意图：分析对话时，学生分角色朗读，引导学生深入思考，我用角色定位法以及追问的形式：分析夫妻二人的对话，我借鉴了王荣生教授编写的《小说教学教什么》中提到的小说中的对话不合作原则。同时用填补文本空白法，引导学生体会水生嫂形象。
2.“女人流着眼泪答应了他”——为什么哭了？
学生分角色朗读。
“你有什么话嘱咐我吧！”
“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”
“嗯。”
“什么事也不要落在别人后面！”
“嗯，还有什么？”
“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”
（读这句话，注意改成感叹号的不同。注意课堂生成。）
总结：
分析水生嫂哭的原委，这个人物形象就表现出来了：深明大义、理解体贴丈夫、勇担重任。（板书）
通过什么表现的人物形象呢？对话描写。总结小说中对话的作用：丰富故事情节，展开人物性格，表现人物情绪。
如何通过对话分析人物形象：
听出人物话里还有话
知道人物没说出的话
咀嚼人物说话的心理
设计意图：清朝散文家刘大木魁说：“或句上有句，或句下有句，或句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多。” 要分析句中之意，句外之意，人物说出的话的意思，没说出的话的意思。引导学生分析对话。通过文字分析水生嫂的心理。引导学生归纳分析，领着学生总结学习的方法，从授之以鱼到授之以渔。
（二）女人们的“笑”
找出这一部分对话，合作朗读对话，根据上一环节所学的内容，分析对话表现的人物形象。
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话得和他说说。”
“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”
（指导朗读）
你读出来了什么？
总结：女人们的可爱，善良，害羞，还是跟我们现代女性有差别，现在我们都讲究爱要大声说出来，这种传统的爱的方式，就有欲说还休的羞涩，格外有一种诗意美了。
“你看说走就走了。”
“可慌（高兴的意思）哩，比什么也慌，比过新年，娶新——也没见他这么慌过！”
“拴马桩也不顶事了。”
“不行了，脱了缰了！”
“一到军队里，他一准得忘了家里的人。”
“那是真的，我们家里住过一些年轻的队伍，一天到晚仰着脖子出来唱，进去唱，我们一辈子也没那么乐过。等他们闲下来没有事了，我就傻想：该低下头了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上画上许多圆圈圈，一个一个蹲在院子里，托着枪瞄那个，又唱起来了！”
（指导朗读）
这是一群怎样的妇女，总结：乐观，开朗，关心丈夫，勇敢。（板书）
设计意图：有学有练，课堂上及时反馈学习效果。既注重学生独立自主思考又注重合作朗读。
四、高级挑战：水有诗情，荷有画意
一方水土养育一方人，是什么样的水土养育了这样的如何荷花一般水灵而又坚强的女子呢。
出示环境描写的句子。
打仗的地方，没有枪林弹雨，没有破壁残垣，而是这样的——
（教师将原文进行变体）
月亮升起来，
院子里凉爽得很，
干净得很，
白天破好的苇眉子
湿润润的，
正好编席。
她有时望望淀里，
水面笼起一层薄薄透明的雾，
风吹过来，
带着新鲜的荷叶荷花香。
1.如果没有这段景物描写……
说到荷叶荷花，古人留下了很多美好的诗句，比如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，荷花荷叶，象征的是美好。
注意到老师展示的和课本中的有什么不同了吗？老师把它们变成诗歌了，内容没有变化。本来，孙犁笔下的景如诗，写的也如诗歌一般。
学生继续读：
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，
那一望无边际的密密层层的大荷叶，
迎着阳光舒展开，
就像
铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高地挺出来，
是
监视白洋淀的哨兵吧!
有了这段景物描写……
女人就如同这些荷叶荷花一般，守卫着白洋淀。
教师提问：有了这段景物描写……
几只野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了。
教师追问：这句话写出了……
一场战斗即将打响，烘托了局面的紧张。
船两旁的水，哗，哗，哗。
水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！
第一句话写出了……
第二句话写出了……
预设：
哗，哗，哗——节奏匀称平稳，水声不大，表现出妇女们的轻松、舒畅，休闲的心情。
哗哗，哗哗，哗哗哗，——水声大，船行快，展示了几位青年妇女紧握橹把，越划越快的情景，既渲染了紧张急迫的气氛，又反映了妇女们沉着而略带紧张的心情。
现在已经快到晌午了，
万里无云，
可是因为在水上，
还有些凉风。
这风从南面吹过来，
从稻秧上苇尖吹过来。
水面没有一只船，
水像无边的
跳荡的水银。
（指导学生朗读）
诗情画意真美丽。这是一个富有诗情画意的地方，这么美的地方，出这些美的人儿就不足为怪了，男人们为了保卫这美丽的家园走出家门去打仗，女人们为了这美丽的家园做男人的后盾，还配合男人们作战。
小结：
有了这些环境描写——人物形象更丰满了，情节更加完善了，小说更加富有诗情画意了。
设计意图：变体阅读，体会文字的诗意美，营造的意境美。对比阅读，反复朗读，咬文嚼字，探究景物描写的作用。
五、终级挑战
（一）你从这些人物身上学到了什么？
战争是残酷的，血腥的，但是我们却从这篇文章里读出了人情美、景物美、诗意美。作者在告诉我们，苦难终究抵不过人的一颗好的心，一颗乐观的心。不管你将来的生活中是顺境还是逆境，请你读读这篇小说，让坚强乐观和美好诗意成为你的人生底色。
（二）创作
1.模仿《荷花淀》创作特色、语言风格续写这篇小说。
预设：《荷花淀》创作上、语言上有什么特点？
短句多。对话多。环境美。人物简单勾勒，白描。
2.就这篇文章写篇读后感。
我是如何实现教学目标，教学重难点的：
1.创设情境。不是用图片、音乐、视频，而是用文字，鲁迅的这篇文章中的几句话，恰好能形容学生学这篇诗情画意小说课前的状态，课中的状态，课后的状态。所以我用它贯穿全课。用语文创设语文课的情境。
2.用语文教语文。我把这篇小说处理为主题型+语用型文本，这是王君老师对文本划分类型的其中两种。我用聚焦法，聚焦荷花淀的女人；同类信息整合法，整合了女人的“哭”和“笑”；用追问法，引导学生用前后勾连法提取有效信息；用分析句外之意法，填补空白法分析人物形象；用咬文嚼字法，关注标点符号，设身处地体会人物心境。用变体朗读法体会文字营造的诗意美。这个过程，既品味了语言，又进行了朗读；既能提升学生的语言素养，又能提升学生的思维品质。余映潮老师说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。”王君老师说：“朗读，永远是语文教学最俭省最见效的方法。能够用朗读去解决的方法就不要用其他方法。”
3.用情怀教语文。这篇小说里，血腥残酷似乎被作者逃避了，苦难似乎被消解了，其实，这是作者审美情怀的折射。愿这些教学策略最终能够让学生体会到人性之美、自然之美，被作者的审美情怀所影响。“人生而劳苦，但我们都要诗意地栖居。”
【教学目标】
1.了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，初步形成小说鉴赏的能力。
2.鉴赏传神的对话对刻画人物性格的作用和充满诗情画意的景物描写在小说中的作用。
3.了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。
【教学重点难点】
1、水生女人等妇女形象的分析。
2、理解景物描写和人物对话的作用。
【文本类型】主题性+语用型文本
【教学过程】
一、创设情境，导入新课：
鲁迅的《好的故事》里的一句话，最能表现我们学习白洋淀之前的感受：
这节课，我们就让这个好的故事不再朦胧，让我们真真切切的去感受和体会到，这为什么是一个好的故事，好的文章。我们一起学习《荷花淀》。
这篇文章写于哪一年，作者是谁？能不能介绍一下你所了解的作者。
孙犁是荷花淀派的代表人物，而正在这篇小说，让作者独树一帜，开创了荷花淀派，并且还有几个作家追随孙犁的文字风格，写了很多小说。
设计意图：朦胧是学生读完这篇小说后的感受，有种朦胧美，但说不出美在哪里。孙绍振说，不要在语文课堂上重复学生一望而知的东西，一定要讲出学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西。这节课就让这朦胧清晰起来。不是用图片、音乐、视频，而是用文字创设情境，鲁迅的这篇文章中的几句话，恰好能形容学生学这篇诗情画意小说课前的状态，课中的状态，课后的状态。所以我用它创设情境，贯穿全课。
二、初级挑战：理情节
给小说的三个部分分别取个小标题。要求：紧扣内容，有概括性，最好在内容和形式上，有序列性和连贯性。我们的大脑不应该是被填满的容器，而是被点亮的火把。
教师可点拨：
__夫
__夫
__夫
__夫__敌
__夫__敌
__夫__敌
预设：送夫，探夫，助夫。送夫杀敌，探夫遇敌，助夫灭敌（板书）
设计意图：考察学生的阅读概括能力和语言提炼能力。
三、中级挑战：女人的“哭”与“笑”
设计意图：同类信息整合法，整合了水生嫂“哭”的地方进行分析。
（一）水生嫂的眼泪
1.“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”——为什么？
引导学生关注水生嫂出场后的一个细节描写以及和丈夫的对话描写。
（1）这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
引导学生思考：她的心情如何？是很着急的等待吗？为什么等人不急？
设计意图：前后勾连法，引导学生在分析人物形象时要注意对人物的细节描写，读出文字背后没有写出来的东西。让学生走进文字，融入文字，才能更好地体会文字的精妙。
（2）接下来夫妻二人的对话开始，他们的对话很有意思，分析对话，实际上就是在生活中察言观色。学生分角色朗读对话。
“今天怎么回来的这么晚？”
“吃过饭了，你不要去拿。”
“他们几个呢？”
“还在区上。爹哩？”
“睡了。”
“小华哩？”
“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
“怎么了，你？”
“明天我就要到大部队上去了。”
“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”
“你总是很积极的。”
“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”
“你走，我不拦你。家里怎么办？
（注意标点符号，教师指导学生对比朗读，分析水生嫂的形象
你走，我不拦你。家里怎么办？
你走，我不拦你，家里怎么办？）
在学生分角色朗读的过程中提出这些问题：
你（水生嫂）并没有告诉你（水生）要去端饭，你怎么就知道了？
你（水生）为什么转移话题。
你（水生嫂为什么会划破手？女人没有说话。过了一会，她才说。女人此时的心理活动？
设计意图：分析对话时，学生分角色朗读，引导学生深入思考，我用角色定位法以及追问的形式：分析夫妻二人的对话，我借鉴了王荣生教授编写的《小说教学教什么》中提到的小说中的对话不合作原则。同时用填补文本空白法，引导学生体会水生嫂形象。
2.“女人流着眼泪答应了他”——为什么哭了？
学生分角色朗读。
“你有什么话嘱咐我吧！”
“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”
“嗯。”
“什么事也不要落在别人后面！”
“嗯，还有什么？”
“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”
（读这句话，注意改成感叹号的不同。注意课堂生成。）
总结：
分析水生嫂哭的原委，这个人物形象就表现出来了：深明大义、理解体贴丈夫、勇担重任。（板书）
通过什么表现的人物形象呢？对话描写。总结小说中对话的作用：丰富故事情节，展开人物性格，表现人物情绪。
如何通过对话分析人物形象：
听出人物话里还有话
知道人物没说出的话
咀嚼人物说话的心理
设计意图：清朝散文家刘大木魁说：“或句上有句，或句下有句，或句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多。” 要分析句中之意，句外之意，人物说出的话的意思，没说出的话的意思。引导学生分析对话。通过文字分析水生嫂的心理。引导学生归纳分析，领着学生总结学习的方法，从授之以鱼到授之以渔。
（二）女人们的“笑”
找出这一部分对话，合作朗读对话，根据上一环节所学的内容，分析对话表现的人物形象。
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话得和他说说。”
“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”
（指导朗读）
你读出来了什么？
总结：女人们的可爱，善良，害羞，还是跟我们现代女性有差别，现在我们都讲究爱要大声说出来，这种传统的爱的方式，就有欲说还休的羞涩，格外有一种诗意美了。
“你看说走就走了。”
“可慌（高兴的意思）哩，比什么也慌，比过新年，娶新——也没见他这么慌过！”
“拴马桩也不顶事了。”
“不行了，脱了缰了！”
“一到军队里，他一准得忘了家里的人。”
“那是真的，我们家里住过一些年轻的队伍，一天到晚仰着脖子出来唱，进去唱，我们一辈子也没那么乐过。等他们闲下来没有事了，我就傻想：该低下头了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上画上许多圆圈圈，一个一个蹲在院子里，托着枪瞄那个，又唱起来了！”
（指导朗读）
这是一群怎样的妇女，总结：乐观，开朗，关心丈夫，勇敢。（板书）
设计意图：有学有练，课堂上及时反馈学习效果。既注重学生独立自主思考又注重合作朗读。
四、高级挑战：水有诗情，荷有画意
一方水土养育一方人，是什么样的水土养育了这样的如何荷花一般水灵而又坚强的女子呢。
出示环境描写的句子。
打仗的地方，没有枪林弹雨，没有破壁残垣，而是这样的——
（教师将原文进行变体）
月亮升起来，
院子里凉爽得很，
干净得很，
白天破好的苇眉子
湿润润的，
正好编席。
她有时望望淀里，
水面笼起一层薄薄透明的雾，
风吹过来，
带着新鲜的荷叶荷花香。
1.如果没有这段景物描写……
说到荷叶荷花，古人留下了很多美好的诗句，比如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，荷花荷叶，象征的是美好。
注意到老师展示的和课本中的有什么不同了吗？老师把它们变成诗歌了，内容没有变化。本来，孙犁笔下的景如诗，写的也如诗歌一般。
学生继续读：
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，
那一望无边际的密密层层的大荷叶，
迎着阳光舒展开，
就像
铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高地挺出来，
是
监视白洋淀的哨兵吧!
有了这段景物描写……
女人就如同这些荷叶荷花一般，守卫着白洋淀。
教师提问：有了这段景物描写……
几只野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了。
教师追问：这句话写出了……
一场战斗即将打响，烘托了局面的紧张。
船两旁的水，哗，哗，哗。
水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！
第一句话写出了……
第二句话写出了……
预设：
哗，哗，哗——节奏匀称平稳，水声不大，表现出妇女们的轻松、舒畅，休闲的心情。
哗哗，哗哗，哗哗哗，——水声大，船行快，展示了几位青年妇女紧握橹把，越划越快的情景，既渲染了紧张急迫的气氛，又反映了妇女们沉着而略带紧张的心情。
现在已经快到晌午了，
万里无云，
可是因为在水上，
还有些凉风。
这风从南面吹过来，
从稻秧上苇尖吹过来。
水面没有一只船，
水像无边的
跳荡的水银。
（指导学生朗读）
诗情画意真美丽。这是一个富有诗情画意的地方，这么美的地方，出这些美的人儿就不足为怪了，男人们为了保卫这美丽的家园走出家门去打仗，女人们为了这美丽的家园做男人的后盾，还配合男人们作战。
小结：
有了这些环境描写——人物形象更丰满了，情节更加完善了，小说更加富有诗情画意了。
设计意图：变体阅读，体会文字的诗意美，营造的意境美。对比阅读，反复朗读，咬文嚼字，探究景物描写的作用。
五、终级挑战
（一）你从这些人物身上学到了什么？
战争是残酷的，血腥的，但是我们却从这篇文章里读出了人情美、景物美、诗意美。作者在告诉我们，苦难终究抵不过人的一颗好的心，一颗乐观的心。不管你将来的生活中是顺境还是逆境，请你读读这篇小说，让坚强乐观和美好诗意成为你的人生底色。
（二）创作
1.模仿《荷花淀》创作特色、语言风格续写这篇小说。
预设：《荷花淀》创作上、语言上有什么特点？
短句多。对话多。环境美。人物简单勾勒，白描。
2.就这篇文章写篇读后感。